潘 攀

（永州市七里店中學，湖南 永州 425000）

隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級中學語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為落實自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使自讀課文真正服務于語文教育教學，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實促進傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，筆者在教學實踐過程中積極探索，勇于創(chuàng)新，進行了一系列教、研、練活動，并有了一定收獲。特撰文與同仁分享如下：

1 意義：輔助講讀，促成學生能力提升

中學語文新大綱要求，集中體現(xiàn)了新形勢下的教育思想，貫徹了“三個面向”的精神，以踐行教育、教學改革的基本要求，以全面提高語文素質(zhì)和大力提高教學效率為目標，把握了學習語文的規(guī)律，以科學化的基本原則，緊緊圍繞“語文素養(yǎng)”，抓住“素質(zhì)”二字做足了文章；充分體現(xiàn)了全新概念的語文教育特點，以培養(yǎng)學生的語文能力為教學出發(fā)點和歸宿。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”；將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系；注重了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了學生的主體地位等特點?；诖四繕?，教材安排上除講讀課文以外，還設計了自讀和課外自讀兩部分課文。

自讀，即自學，具體來說，是在教師進行講讀，授人以漁以后，學生自主進行的一種自學過程。學生在教師的引導下，把講讀課學到的知識和初步培養(yǎng)起來的能力加以運用和實踐，并從中獲取新的知識，最終完成舉一反三、觸類旁通的知識遷移。因此，講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識的過程，是“知”。自讀則是學后應用的過程，即“行”。自讀的講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗和鞏固講讀時教師傳授的語文學習技能。另外，自讀是以培養(yǎng)自學能力為目標，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激化學生主體意識，讓他們自求自得，使所學知識、方法、能力有效遷移和擴展。

自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構(gòu)成語文單元教學的基礎環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學的整體性、系統(tǒng)性。

2 現(xiàn)狀：趨于極端，因陳守舊或放任自流

由于一些教師或者習慣于傳統(tǒng)的單篇教法，或者由于對修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導致了兩種極端類型的不理想教學模式。

2.1 因循守舊型

一些教師創(chuàng)新理念不夠，教材改革及培養(yǎng)目標不明，以致因循守舊，不分講讀課或自讀課，只要時間允許就一概采用傳統(tǒng)的教學模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點，處理練習，面面俱到，周而復始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。

這一教學模式強調(diào)教師主動傳授，學生被動接受，忽略了學生的主體性和能動性，也忽略了學生的能力培養(yǎng)。

2.2 放任自流型

既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織、不引導、不檢查效果。有自學能力的學生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學生則漫無目的，浮光掠影，根本達不到教學要求，自學能力的培養(yǎng)更無從談起。

這一教學模式流于對學生自主學習的不正確理解，認為自主學習就是學生自行進行，殊不知，教師的教學經(jīng)驗、知識底蘊及積淀的專業(yè)素養(yǎng)都是學生最好的仰賴。正所謂，師作舟輯徒行船。教師的指導和引導不僅能讓學生更好地進行自讀，更有助于養(yǎng)成自讀乃至自學的能力。

以上兩種極端模式主要是對自讀課文的地位、作用認識不清，沒有理解自讀課文的編排意圖，沒有遵循自讀課文的教學原則。

3 策略：明晰原則，四步創(chuàng)新教學

3.1 明晰原則：舉一反三

我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學原則?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！闭Z文單元教學的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的教學理論和原則。講讀就是舉一，使學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運用教師教給的方法和規(guī)律，在學習中實踐運用。自讀課更能體現(xiàn)學生的主體地位。忽視自讀課教學，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。

3.2 教學實踐：四步創(chuàng)新教學

第一步：常規(guī)訓練，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

自讀課的常規(guī)要求必須常抓不懈，使學生逐步形成良好的閱讀習慣。

常規(guī)要求包括：①預習課文，熟練地使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。②標出課文節(jié)次，劃分段落層次，簡要概括段落大意。③分析各段之間的聯(lián)系，在閱讀自讀提示的基礎上，初步歸納中心思想。④畫出能表達中心思想和寫作特點的詞、句、段，反復誦讀自認為寫得出色的語段，并學會點評和眉批。⑤列出不理解的疑難問題。常規(guī)要求每節(jié)課都要強調(diào)，并注意按照層次序列加以落實。自學習慣的培養(yǎng)有一個漸進的過程，教師應加強指導檢查，剛開始不宜粗放，寧慢勿快，以后逐步加快節(jié)奏。

第二步：巧設提綱，鞏固提升閱讀技能。

精心設計自學提綱。提綱要根據(jù)同類體裁課文的規(guī)律性知識，體現(xiàn)單元教學的目的和要求。既要突出單篇課文的重點，又要兼顧知識的覆蓋面及縱橫聯(lián)系，便于學生思考，鼓勵學生自我質(zhì)疑。比如八年級語文上冊第五單元文言文教學，《大道之行也》是一篇課內(nèi)自讀課文，它與《桃花源記》同屬“理想社會建構(gòu)”。學生按照常規(guī)要求完成《大道之行也》的初讀之后，在教師的指導下，應該能夠設計出自讀提綱。①《大道之行也》中的“大道”精髓是什么？②本文從哪幾個方面闡述了“大道”的要義？③本文從哪幾個方面闡述了“大同”社會的基本特征？④常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式的歸類整理。自讀提綱力求有梯度，兼顧知識和能力兩方面因素。答案盡可能具體單一，便于消化理解?？紤]到學生的知識水平和自學能力存在一定差異，初學列自讀提綱或處理較難的自讀課文，教師應做好示范。示范要定準基點，面向多數(shù)中等學生，程度較好的學生可以拓寬加深內(nèi)容，基礎差的學生要進行個別輔導。

第三步：輕撥重敲，釋疑解難促內(nèi)化。

及時解決學生在自讀中的疑難問題。自讀課是讓學生運用講讀課學來的知識和初步培養(yǎng)起來的能力進行自學實踐。起步階段教師的輔導尤為重要。輔導的形式與方法是靈活多樣的。①啟發(fā)式，比如對 《大道之行也》中“大道”精髓的理解，可以啟發(fā)學生聯(lián)系文章的寫作背景來具體理解其在當時的建構(gòu)意義。這樣一提示，問題便解決了。②誘導式，如一個詞語的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學生一個答案，最好誘導他們聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟。③點撥式，比如學生在自讀時，對“大同”和“桃源”構(gòu)建的理想社會的理解及文章借敘寄情的寫作手法的運用，教師可以引導其開展知識拓展型研究性學習，聯(lián)系如“烏托邦”理想社會來加深理解，從而對其整體印象做一個更好的把握。教師的輔導要把主要精力放在帶有普遍性的疑難問題上，對程度好的學生輕撥，對基礎差的學生重敲。

第四步：反思交流，團隊協(xié)作求質(zhì)躍。

做好自讀課的總結(jié)工作，對檢查自學效果，培養(yǎng)良好的學習習慣大有益處?？偨Y(jié)可以從兩方面進行：第一，檢查效果。但要注意防止走過場，流于形式。檢查的方式可以是提問質(zhì)疑，也可以是書面練習，還可以是收閱筆記。第二，交流自學體會?？煞纸M座談，也可以選擇不同類型的幾位學生全班交流。通過談體會，互相啟發(fā)，取長補短，特別是那些在自學中嘗到甜頭，收益較大的同學的切身感受，對其他同學將產(chǎn)生激勵作用。教師應在學生交流的基礎上作評價性的小結(jié)肯定成績，指出不足，多加鼓勵。

3.3 教學實績：成效斐然

通過近幾學年的教學實踐和訓練，收獲了可喜的成就，可以說是成效斐然。具體來說，有以下幾個方面。

我更好地理解和把握了自讀課文的設計理念，能更好地實現(xiàn)以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生為主，從一個知識的傳授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，自主探究的協(xié)助者、指導者，從而真正實現(xiàn)了創(chuàng)新教學。

而我的學生更明晰自讀課文與講讀課文相輔相成，渾然一體，不可分割的關(guān)系，從而更重視自讀過程。而這在一定意義上，也切實保障了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受型學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃詫W習。自然，也真正實現(xiàn)了大綱能力培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)閱讀、理解和表達能力的突破。

此外，這一實踐對教育理念的轉(zhuǎn)變，學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及國家正在倡導的研究型學習都起到了積極的促進作用。

基于上述收獲，現(xiàn)在我的經(jīng)驗已經(jīng)推廣到全校的自讀課文教學上。這也是另一有力佐證。

當然，“教無定式，學無定法。”自讀課的教學，各位同仁可能有更好的認識和策略，但我想，所有的認識和策略都會有共通之處，那就是，在遵照教學規(guī)律和原則的前提下，進行大膽探索和試驗，在實踐中不斷總結(jié)完善，使自讀課教學更科學，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，促進單元教學水平的提高。