孫立偉 趙立國

（慶安縣少年業(yè)余體育運動學校，黑龍江 慶安 152400）

體育教學是集體力勞動與腦力勞動于一體的開放式教學形式，以傳遞、加工動態(tài)信息為主要特征的認知操作過程。這相對給教師施教帶來一定難度。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，為學生提供最佳的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情使學生從心理服從于教學，服從于教師，達到教與學一致性，對于提高體育教學效果，顯得格外重要。

1 體育教學教師為主導學生為主體關系的形成

教師為主導學生為主體就是指教師的精神，作必要的示范，而以學生的實踐練習為主，讓學生在求精練中掌握技術要領?？墒?，在體育教學過程中，教與學的意向、動機、興趣等是在一定情況中產生的，認知的進行；技能的形成、創(chuàng)造性的開發(fā)，都是在體育教學氛圍中潛移默化的進行的。美國教育心理學家A.班尼認為：“課堂教學心理氣氛決定著教學總量，而且是集體的情緒性需要是否得到滿足的主要決定因素?！边@種微觀的社會環(huán)境在學生身心中起著重要作用。因此教師為主導學生為主體關系的定位，只是外在的制約，主要是通過情緒去起作用。

本人認為，作為主導角色的教師，并非是強令執(zhí)教，而是通過教師的自身素質和運用科學的教學手段對學生施加心理影響，調控教學氣氛，是通過教師素質的感召力、滲透力和教學情景的感染力，使學生在學習中，變被動為主動，變消極為積極，成為教學的主體。從而建立起主導與服從相互依存、相互滲透、相互影響和相互制約的互動關系。同時，教師為主導學生為主體關系也體現(xiàn)了教學集體相對穩(wěn)定的集體心態(tài)，是一種作為師生心理情景的凝練表達。表達了師生間穩(wěn)定的人際關系，典型的情感特征和經常的表現(xiàn)行為、意向、含有認知交往、情感交流、行為影響、學生的意志品質和教師的個性心理等因素，構成了一個多因素、多層次、多緯度的動態(tài)網絡。

不言而喻，教師的主導途徑，通過自身影響和情景影響的眾多因素的相互作用，合理連網施教，釋放出強大的感召力，為學生提供最大的外界刺激，使學生不僅積極主動的服從于教師，而且成為學習的主人。同時，主導的多種施教因素，也是評估體育教學教師為主導學生為主體關系優(yōu)劣的主要指標。

2 體育教學中影響學生服從的不良因素

學生受社會思潮影響，認為體育課屬“小三門”，不重要，存在著重主科、輕視副科的偏見心理；教師組織教學欠嚴謹，如“放養(yǎng)式”教學，對學生缺乏制約力，造成學生組織紀律渙散；教師采用命令型的教學方式，造成學生有壓抑感，對越軌行為的學生有過激的語言或行為，挫傷了學生的自尊心學生容易產生逆反心理；教師關心、愛護或尊敬學生不夠，缺乏尊師愛生、民主和諧的氣氛、學生容易產生抵觸心理；教師的教法單一，缺乏活躍的氣息和愉快的情趣，導致學生產生厭煩心理；教師教學能力較差，不能受到學生的尊敬和信賴；體育課的強度過大，學習的技術過難、危險，缺乏合理的安全措施，學生容易產生恐懼心理；學生大部分是獨生子女，個人意識強烈，沒有經受艱苦環(huán)境的磨練，缺乏吃苦精神，因此，在體育課中經不住臟、累、冷、熱的考驗，造成意志品質薄弱；品行差的學生，想充分發(fā)展自己的“個性”，懶散、懈怠；由于生活條件的改善，促進了女性青春期的早熟，使他們的大腦皮層處于高度興奮的不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，他們有的在體育課中表現(xiàn)羞燥不安，造成惰性心理甚至產生焦慮情緒。

3 只有對教師為主導學生為主體關系進行優(yōu)化，組織體育教學才有效

教師為主導學生為主體關系的優(yōu)化，具有使學生接受并喚起意向的能力，并化為行動。教師為主導學生為主體關系的優(yōu)化，目的在于充分調動師生在教學課堂中的積極因素，利用師生心理相融在意向發(fā)生的作用建立健康、充滿活力、有著團結向上的氛圍的集體意識，使師生情感融洽、智力因素和非智力因素的活動處于最和諧的狀態(tài)?；顒訁f(xié)調于認知—操作的教學之上，推動教學的整體發(fā)展，從而滿足學生不同層次的需求。使其體驗到學習的快樂感、歸屬感和樹立主人翁的態(tài)度，產生求知的樂趣，喚起并發(fā)展其體力、智力、強化道德修養(yǎng)，奠定良好的體能促使其完善健康的人格。

4 優(yōu)化的基本途徑

前面通過體育教學教師為主導學生為主體關系結構的論述，我們就不難找出體育教學教師為主導學生為主體關系的優(yōu)化途徑。

4.1 提高自身影響，創(chuàng)造良好情景

教師在教學中是模仿的對象，是學生的表率。教師的思想道德、專業(yè)水平、業(yè)務技能、管理能力、個性特征是完成教學任務的基礎，也是有利于學生學習知識、掌握技術，形成技能和發(fā)展智力及行動規(guī)范的“催化劑”。教師必須發(fā)展自身的智能水平，提高組織教學管理能力，充分發(fā)展自身的非權利自然影響因素，把教影響或改變學生心理和行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷滿足，從內心欽佩、尊重、信賴教師，從而形成師生間良好的心理定勢。

創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，會使學生投情入境，興趣倍增。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性又要有科學性，還要有教育性和藝術性，融育德、育智、健身、染情和添趣于一體，使學生在心里意向中產生欣賞、羨慕、向往、注意、思維、操作等連鎖式的反映過程，從而啟迪學生的想象力、創(chuàng)造力。體育教學應以活潑為主、兼顧嚴肅、避免長時間的單一練習方式引起超限抑制。易將傳習式的體育教法，發(fā)展為創(chuàng)新式的體育教學，力求使本身單凋的教學內容具有新意，喚起他們的強烈求知欲和學習愿望。如在體育教學中適當安排音樂伴操，這不僅有利于提高準備活動的興奮性和整理活動的放松性，而且學生從中得到美的享受，為體育教學增添了藝術色彩。

4.2 強化集體意識，發(fā)展學生個性

每個學生都有積極的上進心，有著爭取自己成功的高度愿望。因而，教師要對學生進行心理品質訓練和培養(yǎng)。教學過程中經常有的放矢的采用游戲、競賽等集體活動的教學方法，有效的增強教學的色彩和情趣，強化學生集體意識觀念，增強教學集體的凝聚力，培養(yǎng)學生團結和集體主義精神，使學生自覺的適應和遵從角色規(guī)范要求，從內心意識到服從紀律是集體的意愿，又是自身學習的需要。

由于學生的身體素質、基礎和性格不同，接受掌握技能的能力有差異，因而體育教學應根據(jù)學生具體情況以區(qū)別對待，因材施教既注重一般素質的培養(yǎng)，又注重發(fā)展學生個性。在教學任務完成的前提下，創(chuàng)造條件，給學生“自由練習”的時間，并分別指導，使他們充分發(fā)揮自己的特長，以滿足自己的需要。

4.3 師生平等互愛，開辟交往渠道

師生人格平等，容易使師生在教學過程中形成“共振”，心理“共鳴”，達到最佳心境交流和信息傳遞，發(fā)揮學生的身心潛能，增強自信心，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。教師要尊重每個學生，特別是后進生。要激勵學生質疑問難，勇于發(fā)揮自己的見解。教師在指導學生過程中要啟發(fā)、引導學生，自己既是教學過程的導演，同時又是練習中的一員，而不是只發(fā)布指令、結果的監(jiān)督員。對待自己的教學過失應勇于承認，立即糾正。而對學生學習過程中的錯誤或其他不良表現(xiàn)要耐心指導，注意言語要把握分寸，嚴禁粗暴的教學手段，避免傷害學生。同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點長處，經常表揚、鼓勵、使學生保持積極進取的狀態(tài)。

教學過程中的師生、生生交往對學生而言，無疑是社會交往的重要組成部分。這種高頻率的接觸集體，對促進學生個性的全面發(fā)展起到外界不可代替的作用。教師要善于從交往的范圍，深度等方面加以指導，提倡多層次，多指向交往方式，開辟多向交往渠道，提供頻繁交往機會和合作的眾多場合，建立師生之間，學生骨干與學生之間及生生之間的交往，使學生之間的學習目的、動機和定向不斷交流，利用集體的智能取長補短，彌補個人的不足，充分體現(xiàn)教學中民主的人際關系。師生溝通情感，消除隔閡，克服學生的孤獨感，保證教與學的一致性。

[1]摘自《教育文摘周報》第二版，基礎教育版，1999年1月14日.

[2]美國教育心理學家A.班尼《教學論》.