霍素輝

（凌源市宋杖子中心小學，遼寧 凌源 122500）

1 正確地選擇教學方式

教學方式也稱之為學習方式，與教學方法有著本質(zhì)的區(qū)別。方式是一堂課中的整體模式。方法是教學過程中的具體手段，若干個方法支撐著方式。教學方式是貫徹教學理念，落實教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的載體。對一節(jié)課教學成功與否起著決定性的作用。

1.1 換位體驗式

換位體驗式活動強調(diào)主體的親身體驗，這和任何體驗活動一樣，是內(nèi)在的，是學生的一種自主活動。不一樣的地方是通過換位，來體驗被體驗對象的心理感受和情感態(tài)度。使學生在換位體驗中有所思考、有所選擇、有所判斷、有所感悟。這樣，理解他人、同情他人的善良之心，就會在他們幼小的心靈里被喚起。

1.2 情境模擬式

情境模擬式即教師通過利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，再現(xiàn)某些生活場景，讓學生在真切的生活場景中來觀察和感受。

1.3 情境演練式

品德與社會課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識，必須在日常生活的真實環(huán)境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。為此教師可以直接從生活中截取情境，把生活中的典型事例用小品、角色表演再現(xiàn)于課堂，讓學生扮演不同的角色，在不同情境中進行自我教育。通過學生親身體驗他人的處境和內(nèi)心感受，主動去發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中遇到的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。

1.4 公益活動式

良好的品德必須在兒童的生活實踐中才能養(yǎng)成。充分利用校外資源，讓兒童走出學校，參加公益活動，到社會中去學習，在服務中去實踐，開闊眼界，了解社會，增長才干，適應社會，這是品德與社會教學目標之一。

1.5 戶外活動式

教學空間不局限于學校和課堂，解放學生學習的空間，讓學生接觸大自然和社會。努力創(chuàng)造條件讓學生走出教室，走出課堂，到大自然和社會上參觀調(diào)查、了解生活，在了解生活中學習，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德認識和適應社會的能力。

1.6 合作探究式

討論，是最常見的學習活動，新課改所提倡的自主合作探究的學習理念，就是在此基礎上發(fā)展起來的。在品德與社會教學活動中，鼓勵學生小組內(nèi)合作探究，互相研究、討論，能使學生都有機會運用多種方法表達自己的感受，展示個人的研究成果，和他人交流、分享、互相啟迪，有助于所探究的問題達到有深度、有高度。使小組的合作學習，不說套話、不說假話、不走過場，實現(xiàn)有效性。

1.7 游戲娛樂式

兒童愛玩、好玩是天性，因此，游戲、娛樂是我們教學中常用的活動形式。因為游戲及各種形式的娛樂活動，對提高學生的學習興趣、學習效率有很好的推動作用。

實踐證明，就是這些各種各樣的活動形式，才能搭建起以生活為基礎，以活動為載體，以育人為目標，以實效為標準的小學德育類課程的教學新模式，讓德育從兒童發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，把過去小學德育類課程教學中，學生認知偏重于從學科知識教學的邏輯中去獲得，轉變?yōu)樽寖和ㄟ^自己的生活實踐和參與活動來獲得認識和發(fā)展，采用兒童樂于接受的各種活動方式，幫助兒童真正解決現(xiàn)實生活中的問題。這就是我為提出：活動——品德與社會課堂教學的支點的根本所在的原因。

2 真誠地扮演教師角色

教師角色轉換，是這次課程改革的一個重要理念，由過去教師是知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習的引領者，這種轉變是質(zhì)的變化。在講授式的教學時代，教師在課堂上唱“獨角戲”，在教學中是自編、自導、自演。課改要求教師作為引領者，首先在意識上要低下頭、彎下腰來和學生說話。在教學活動中是引領者、學習者，是學生的朋友。在和學生一起參與學習過程時，一定要真誠，要向學生敞開心扉，坦誠地和學生交流，是就是是，非就是非，對學生說真話，抒真情，不要遮遮掩掩。

3 科學地評價學生

說到對學生科學評價的問題，目前是教師最頭痛的事。“棒棒棒，你真棒”、“發(fā)小紅旗”、“貼小紅星”、“獎勵小禮物”評價方式幾乎充斥著所有課堂。不能說這些評價方式不好，只能說不實用，甚至沒有起到評價作用。到底該怎樣評價呢？我認為，評價應該是：促進學生自主學習，激發(fā)學生學習動機和興趣，形成正確學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣的催化劑和潤滑油。品德與社會課的評價方式應采用教師評、學生互評、學生自評的方式。要堅持評價情境生活化，評價客體主體化，評價結果動態(tài)化。評價要堅持連續(xù)性，結果要保存下來，讓其產(chǎn)生成就感。在評價中要重行為習慣的評價，而輕知識掌握的評價。

4 精心調(diào)控教學秩序

課堂教學要確保學生的主體地位，教師必須想方設法活躍課堂氣氛，但如何使課堂“活而不亂”，確保良好的秩序而使學生進行有效學習，卻不是一件容易的事，往往是教師煞費苦心設計出讓學生感興趣的活動，可學生一參與，就爭著要表現(xiàn)，吵作一團。這時教師基本是兩種態(tài)度：其一，教師不管，結果討論式成為“放羊式”；其二，老師板起了面孔維持秩序，結果使好不容易活躍起來的課堂氣氛又涼了。這兩種態(tài)度都是不可取的。課堂教學秩序建立與維護，關鍵是教學的精心調(diào)控問題。