王 軍

鹽城市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗所，江蘇 鹽城 224000

1 計算機專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 計算機專業(yè)背景

美國于20世紀(jì)50年代率先培養(yǎng)計算機專業(yè)人才，到60年代末期計算機教育逐步進入科學(xué)研究的軌道。很長時間里，世界其它國家都是參考美國的教學(xué)體系完成本國的計算機教育。我國高等教育曾參照美國提出的“91教學(xué)計劃”，制定了相對適應(yīng)國情“93教學(xué)計劃”，并延續(xù)至今。教育部也啟動了面向新世紀(jì)計算機學(xué)科教學(xué)體系改革研究計劃，批準(zhǔn)計算機專業(yè)的課程體系改革，提出了分層次培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的思路。

1.2 計算機專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

計算機專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)與電子學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)具有較強的專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力。而目前計算機專業(yè)培養(yǎng)人才的主要現(xiàn)狀：高校培養(yǎng)出來的計算機應(yīng)用型人才，既不能掌握扎實完整的專業(yè)理論，又不具備熟練的操作能力。從而導(dǎo)致：一方面社會對計算機專業(yè)人才的需求不斷增加；另一方面大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法找到合適的工作，甚至計算機畢業(yè)生干的是其它行業(yè)，導(dǎo)致幾年的學(xué)習(xí)用不上，造成人才的極大浪費。因此，高校應(yīng)該和社會協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)出社會需要的計算機專業(yè)人才，具備相當(dāng)操作技能的應(yīng)用型人才。

2 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

目前計算機專業(yè)人才存在的主要問題有：獨立解決問題的能力缺乏；對計算機工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗明顯不足；職業(yè)生涯規(guī)劃不成熟；責(zé)任心和紀(jì)律性不強；無足夠的承受壓力的能力。因此，從我國的社會需要出發(fā)，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有的教學(xué)體系，實行分層次培養(yǎng)格局，才能有利于計算機科學(xué)的發(fā)展。所以，有必要對計算機學(xué)科進一步進行專業(yè)分解，明確各專業(yè)方向，以適應(yīng)社會的需要。必須全面改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實行分層次教學(xué)計劃，為社會輸送合格的專業(yè)人才。理由是：1）綜合國力競爭歸根到底是人才的競爭。改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提高自主創(chuàng)新能力的必然要求，也是實現(xiàn)國家發(fā)展目標(biāo)的必然要求。目前我國科技研發(fā)人員總數(shù)達100多萬，居世界第二位。但科技人才的創(chuàng)新能力仍有待提升，特別是缺乏世界級的科學(xué)家。我國必須繼續(xù)深化教育改革，努力建設(shè)創(chuàng)新的教育培養(yǎng)體系；2）改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等教育自身發(fā)展的需要。目前，我國高等教育已經(jīng)進入高等教育“大眾化”發(fā)展階段。規(guī)模擴大了，同時更要注重教育質(zhì)量的提高，這是高等教育發(fā)展的需要，也推動著人才培養(yǎng)從學(xué)歷到能力的轉(zhuǎn)變，尤其是創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3）改革人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新能力，才能提高畢業(yè)生就業(yè)的能力。我國高教邁進“大眾化”階段，高校畢業(yè)生面臨更寬闊的就業(yè)市場，實行雙向選擇，按需聘用。畢業(yè)生就業(yè)能力不強，反映出普通高校的人才培養(yǎng)存在明顯缺陷，不能很好地適應(yīng)社會建設(shè)需求。只有改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能進一步提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

3 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前各國高等教育的主流。所謂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就是要堅持以人為本的理念，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)3個方面有機融合，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.1 尊重學(xué)生的主體地位

課堂上既要重視教師的引導(dǎo)作用，更要樹立學(xué)生的主體地位，提倡啟發(fā)式教學(xué)，以“引導(dǎo)式”教學(xué)方式為主；培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的目的性和主動性；注重因材施教。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的能力，能自主解決問題，提高自學(xué)能力、獨立鉆研能力和開拓創(chuàng)新能力。同時，提倡教學(xué)手段多元化。利用多媒體教學(xué)手段努力增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建教學(xué)資源共享庫，用信息化技術(shù)不斷革新。

3.2 整合學(xué)校資源，搭建多元化實踐平臺

國家每年投入大量的資金或項目到高校，進行科學(xué)研究。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要資源。部分高校也邁出了吸收本科生參與科研實踐的步伐，為培養(yǎng)學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件。在教育引導(dǎo)上，提倡和鼓勵高校學(xué)生主動參與科研實踐活動。同時，讓學(xué)生在科研中體會到教師的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方式，有助于學(xué)生增長見識、才干和科研能力。

校園第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的良好平臺。它具有投入小、產(chǎn)出大、效果好等特點。通過開展第二課堂，給予學(xué)生展現(xiàn)自我才能的平臺，調(diào)動大學(xué)生的主動參與意識。既鞏固了學(xué)生的理論知識，又發(fā)展了個人的愛好、特長，鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)等能力，還促進了校園文化及大學(xué)生個性品格的發(fā)展。高校在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)在資金上給予支持，在管理上給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，加大對第二課堂的支持力度。

3.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

一方面，利用產(chǎn)學(xué)合作的學(xué)校平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，加速技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，拓展高校的研究空間，為學(xué)生增加接觸企業(yè)的實習(xí)機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)業(yè)務(wù)上的跨越；另一方面，企業(yè)又可利用高校的平臺，為自己定單培養(yǎng)可用人才，節(jié)省了人才培訓(xùn)資金。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，既培養(yǎng)了基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，技能全面的綜合人才，又能收到了良好的社會效果。

創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新性思維、能夠創(chuàng)造性地解決問題的人才。高校要在開展正常教學(xué)科研活動之外，多方探索校企合作的途徑，改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，完成時代賦予的使命。

[1]曾志偉,王鐵驪.我國本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2004(7):80-85.

[2]李曉明,陳平,張銘,等.關(guān)于計算機人才需求的調(diào)研報告[J].計算機教育.