李 莉

石家莊科技工程職業(yè)學院，河北 石家莊 050800

0 引言

隨著教育部關于大學英語教學改革工程與基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學軟件研發(fā)的正式啟動，我國高校掀起了大學英語多媒體網(wǎng)絡輔助教學的高潮。多媒體網(wǎng)絡教學與英語自主學習方式相結合，可以充分發(fā)揮和利用二者的優(yōu)勢。筆者從我國的大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過對本院學生網(wǎng)絡自主學習的調(diào)查，并結合相關外語教學理論提出了相應的對策，以此促進學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的能力，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生英語的實際應用能力。

1 自主學習的含義

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性3個特性。自主學習作為一種個性化學習，體現(xiàn)了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調(diào)學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發(fā)學習，強調(diào)自我評估的重要性。目前，自主學習主要有以下3方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

2 網(wǎng)絡自主學習調(diào)查

2.1 學生對網(wǎng)絡自主學習的態(tài)度

網(wǎng)絡自主學習主要是學生通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)自主地學習和鞏固課程內(nèi)容，參與或完成相應的訓練與活動。從調(diào)查統(tǒng)計結果看，學生對參與網(wǎng)絡英語學習的態(tài)度還是很積極的，在調(diào)查的6個方面，包括改善學習環(huán)境、增加學習興趣、鞏固已學知識、增加自己的學習量、提高自主學習能力、提高綜合能力等都表示很贊成，贊成這種學習模式的百分比大都接近或在90%以上，這是網(wǎng)絡英語教學能順利進行的重要保證。

2.2 學生用于網(wǎng)絡學習的時間

有近30%的學生每周用于網(wǎng)絡學習的時間在1小時以內(nèi)，或從不上網(wǎng)學習，這表明相當一部分學生在網(wǎng)絡環(huán)境下不能運用元認知策略對自己的學習進行計劃、監(jiān)控和管理。另一方面，學生平時課業(yè)繁雜、校內(nèi)外各種課余活動較多以及由于上網(wǎng)所需客觀條件限制，學生并不能隨心所欲地在任何需要上網(wǎng)學習的時候實施學習行為也是原因之一。

2.3 學生網(wǎng)絡學習行為

學生的網(wǎng)上學習行為反映他們的網(wǎng)絡自主學習能力。在網(wǎng)上學習過程中，大部分學生是做與教材相關的鞏固性練習(做習題、看課文輔導)，而他們的真正具有網(wǎng)絡自主學習特點的學習行為(瀏覽課件、進相關網(wǎng)站和參加學習討論)則要少得多，特別是只有6%左右的學生能經(jīng)常參加網(wǎng)絡討論，能經(jīng)常瀏覽課件的學生也只有20%多點。另外通過調(diào)查還了解到有相當多的學生不知道有英語學習網(wǎng)站，甚至連校園網(wǎng)上的英語站點都沒有進去過，這說明我們對網(wǎng)絡學習的宣傳力度也影響著學生的參與度。

2.4 學生的計算機和網(wǎng)絡應用水平

大部分學生都能掌握基本的電腦操作和網(wǎng)絡應用技術，但很多學生比較欠缺的技能是對軟件工具的運用，相當多的學生不會使用網(wǎng)絡下載工具，對搜索引擎的認知度也比較低，因而表現(xiàn)為信息檢索能力差。究其原因，一方面是學生從整體上對網(wǎng)絡學習的認知水平和適應性還較低，動機感不強；另一方面，網(wǎng)絡學習資源本身的吸引力還有待加強。

2.5 網(wǎng)絡自主學習中的交互活動

學生在自主學習過程中遇到困難時，大部分還是選擇傳統(tǒng)方法和老師、同學面談，或是自己想辦法(如看書思考、查閱資料等)來解決。只有少部分學生能運用郵件、留言板等工具求助同學或老師。這說明在網(wǎng)絡學習中，大多數(shù)學生不能有效運用社會、情感策略來培養(yǎng)自己的合作學習能力。

3 網(wǎng)絡自主學習的幾點思考

1）在線自主學習與面授課堂教學的關系。網(wǎng)絡是溝通師生、生生的橋梁，課堂是學生展現(xiàn)風采、匯報演出的舞臺。在線自主學習是課堂學習的拓展和補充。首要是元認知策略的培訓。教師必須協(xié)助學生制定網(wǎng)絡學習計劃和任務，確立學習目標并提供檢測手段，歸納總結經(jīng)驗教訓，幫助學生對自己的學習目標有明確的認識。

2）教師角色的轉換。盡可能少占學生的時間、多做幕后工作，如上傳學習資源，對學生進行導學；在線布置作業(yè)，豐富作業(yè)的樣式和提交類型；把交流平臺變成學習的資源和工具。教師應努力建立一個活躍的網(wǎng)上社區(qū)并參與其中，帶領學生親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動，發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)建自主學習的良好環(huán)境。

3）網(wǎng)絡平臺存在的真正意義。網(wǎng)絡平臺要避免華而不實。要用好網(wǎng)絡平臺，不但要“管”（監(jiān)控），更重要的是要“幫”（延伸學生的學習空間）。要使網(wǎng)絡平臺成為學生學習過程中不可缺少的部分，使學生渴望交流，渴望得到指導。網(wǎng)絡是教師和學生、教與學雙向溝通的橋梁。教師要充分利用BBS、Blog等加強課程資源的整合。利用郵件群發(fā)或“班級共用郵箱”營造集體氛圍。

4 結論

豐富的網(wǎng)絡教學資源、科學的教學模式、規(guī)范的教學管理，為多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學營造了一個外語教學的良好環(huán)境。然而多媒體環(huán)境下的大學英語教學仍面臨許多復雜的情況。目前，多媒體網(wǎng)絡還存在許多問題，如設備的故障引起網(wǎng)絡運行不暢、網(wǎng)速慢等，極大地影響了教師的課堂情緒和學生的學習情緒；再如用多媒體“電灌”代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂“人灌”的情況仍然存在；還有的利用網(wǎng)絡資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材，將課堂教學變成純粹的電影欣賞……這些都是我們教師常常感到尷尬而又必須面對的問題。

因此，教師怎樣才能做到以學生為本，充分有效地利用信息技術作為教學工具，創(chuàng)設各種學習情景，激發(fā)學習興趣，使學生在英語學習上投入更多的時間和精力，從而提高英語綜合能力，仍是我們今后努力的方向。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究,2003(4).