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        多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習的幾點思考

        2010-08-15 00:52:53
        科技傳播 2010年7期
        關鍵詞:學習者多媒體英語教學

        李 莉

        石家莊科技工程職業(yè)學院,河北 石家莊 050800

        0 引言

        隨著教育部關于大學英語教學改革工程與基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學軟件研發(fā)的正式啟動,我國高校掀起了大學英語多媒體網(wǎng)絡輔助教學的高潮。多媒體網(wǎng)絡教學與英語自主學習方式相結合,可以充分發(fā)揮和利用二者的優(yōu)勢。筆者從我國的大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā),通過對本院學生網(wǎng)絡自主學習的調(diào)查,并結合相關外語教學理論提出了相應的對策,以此促進學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的能力,培養(yǎng)學生的英語學習興趣,提高學生英語的實際應用能力。

        1 自主學習的含義

        自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性3個特性。自主學習作為一種個性化學習,體現(xiàn)了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念,以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想,即強調(diào)學習者學習過程的主體地位(以學習者為中心),重視學習者的積極自發(fā)學習,強調(diào)自我評估的重要性。目前,自主學習主要有以下3方面的含義:第一,自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制。第二,自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提,即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

        2 網(wǎng)絡自主學習調(diào)查

        2.1 學生對網(wǎng)絡自主學習的態(tài)度

        網(wǎng)絡自主學習主要是學生通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)自主地學習和鞏固課程內(nèi)容,參與或完成相應的訓練與活動。從調(diào)查統(tǒng)計結果看,學生對參與網(wǎng)絡英語學習的態(tài)度還是很積極的,在調(diào)查的6個方面,包括改善學習環(huán)境、增加學習興趣、鞏固已學知識、增加自己的學習量、提高自主學習能力、提高綜合能力等都表示很贊成,贊成這種學習模式的百分比大都接近或在90%以上,這是網(wǎng)絡英語教學能順利進行的重要保證。

        2.2 學生用于網(wǎng)絡學習的時間

        有近30%的學生每周用于網(wǎng)絡學習的時間在1小時以內(nèi),或從不上網(wǎng)學習,這表明相當一部分學生在網(wǎng)絡環(huán)境下不能運用元認知策略對自己的學習進行計劃、監(jiān)控和管理。另一方面,學生平時課業(yè)繁雜、校內(nèi)外各種課余活動較多以及由于上網(wǎng)所需客觀條件限制,學生并不能隨心所欲地在任何需要上網(wǎng)學習的時候實施學習行為也是原因之一。

        2.3 學生網(wǎng)絡學習行為

        學生的網(wǎng)上學習行為反映他們的網(wǎng)絡自主學習能力。在網(wǎng)上學習過程中,大部分學生是做與教材相關的鞏固性練習(做習題、看課文輔導),而他們的真正具有網(wǎng)絡自主學習特點的學習行為(瀏覽課件、進相關網(wǎng)站和參加學習討論)則要少得多,特別是只有6%左右的學生能經(jīng)常參加網(wǎng)絡討論,能經(jīng)常瀏覽課件的學生也只有20%多點。另外通過調(diào)查還了解到有相當多的學生不知道有英語學習網(wǎng)站,甚至連校園網(wǎng)上的英語站點都沒有進去過,這說明我們對網(wǎng)絡學習的宣傳力度也影響著學生的參與度。

        2.4 學生的計算機和網(wǎng)絡應用水平

        大部分學生都能掌握基本的電腦操作和網(wǎng)絡應用技術,但很多學生比較欠缺的技能是對軟件工具的運用,相當多的學生不會使用網(wǎng)絡下載工具,對搜索引擎的認知度也比較低,因而表現(xiàn)為信息檢索能力差。究其原因,一方面是學生從整體上對網(wǎng)絡學習的認知水平和適應性還較低,動機感不強;另一方面,網(wǎng)絡學習資源本身的吸引力還有待加強。

        2.5 網(wǎng)絡自主學習中的交互活動

        學生在自主學習過程中遇到困難時,大部分還是選擇傳統(tǒng)方法和老師、同學面談,或是自己想辦法(如看書思考、查閱資料等)來解決。只有少部分學生能運用郵件、留言板等工具求助同學或老師。這說明在網(wǎng)絡學習中,大多數(shù)學生不能有效運用社會、情感策略來培養(yǎng)自己的合作學習能力。

        3 網(wǎng)絡自主學習的幾點思考

        1)在線自主學習與面授課堂教學的關系。網(wǎng)絡是溝通師生、生生的橋梁,課堂是學生展現(xiàn)風采、匯報演出的舞臺。在線自主學習是課堂學習的拓展和補充。首要是元認知策略的培訓。教師必須協(xié)助學生制定網(wǎng)絡學習計劃和任務,確立學習目標并提供檢測手段,歸納總結經(jīng)驗教訓,幫助學生對自己的學習目標有明確的認識。

        2)教師角色的轉換。盡可能少占學生的時間、多做幕后工作,如上傳學習資源,對學生進行導學;在線布置作業(yè),豐富作業(yè)的樣式和提交類型;把交流平臺變成學習的資源和工具。教師應努力建立一個活躍的網(wǎng)上社區(qū)并參與其中,帶領學生親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動,發(fā)揮其主觀能動性,創(chuàng)建自主學習的良好環(huán)境。

        3)網(wǎng)絡平臺存在的真正意義。網(wǎng)絡平臺要避免華而不實。要用好網(wǎng)絡平臺,不但要“管”(監(jiān)控),更重要的是要“幫”(延伸學生的學習空間)。要使網(wǎng)絡平臺成為學生學習過程中不可缺少的部分,使學生渴望交流,渴望得到指導。網(wǎng)絡是教師和學生、教與學雙向溝通的橋梁。教師要充分利用BBS、Blog等加強課程資源的整合。利用郵件群發(fā)或“班級共用郵箱”營造集體氛圍。

        4 結論

        豐富的網(wǎng)絡教學資源、科學的教學模式、規(guī)范的教學管理,為多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學營造了一個外語教學的良好環(huán)境。然而多媒體環(huán)境下的大學英語教學仍面臨許多復雜的情況。目前,多媒體網(wǎng)絡還存在許多問題,如設備的故障引起網(wǎng)絡運行不暢、網(wǎng)速慢等,極大地影響了教師的課堂情緒和學生的學習情緒;再如用多媒體“電灌”代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂“人灌”的情況仍然存在;還有的利用網(wǎng)絡資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材,將課堂教學變成純粹的電影欣賞……這些都是我們教師常常感到尷尬而又必須面對的問題。

        因此,教師怎樣才能做到以學生為本,充分有效地利用信息技術作為教學工具,創(chuàng)設各種學習情景,激發(fā)學習興趣,使學生在英語學習上投入更多的時間和精力,從而提高英語綜合能力,仍是我們今后努力的方向。

        [1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社.

        [2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究,2003(4).

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