吳雁冰
新鄭市中等專業(yè)學(xué)校,河南 新鄭 451150
在應(yīng)試教育指導(dǎo)下,長(zhǎng)期以來的中職英語教學(xué)總以為語言知識(shí)的積累會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力,只重視語言輸入,而忽視語言輸出,忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的能動(dòng)作用,從而產(chǎn)生英語教學(xué)的嚴(yán)重失衡,造成語言教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效現(xiàn)象。例如,不少教師總是滔滔不絕地向?qū)W生輸入英語,課堂氣氛嚴(yán)肅、呆板,學(xué)生輸入主要依賴聽覺,因而學(xué)習(xí)很費(fèi)力,語言運(yùn)用更是力不從心,課堂形式仍是教師講解為主,模式較為固定,教學(xué)手段主要是“chalk+blackbaord”的形式。在這種形式和手段下,在“師道尊嚴(yán)”指導(dǎo)下,教師根本無法將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前,更難以提供相關(guān)的語言環(huán)境,從而使學(xué)生的可理解程度降低,參與的動(dòng)機(jī)受到抑制,造成學(xué)生語言的語言能力得不到提高,學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)。
有一天,我正準(zhǔn)備進(jìn)教室上課,無意中聽到2個(gè)男生直呼我的名字。當(dāng)時(shí)我很氣憤,叫住他們狠狠地批評(píng)了一頓,并質(zhì)問他們:“在家里,你們也直呼父母的名字嗎?”但隨著新課改的不斷深入推進(jìn),我們的課堂要求是突出學(xué)生的主體地位,構(gòu)建平等的師生關(guān)系。于是,我不斷反思自己的教學(xué)模式,想打破為維護(hù)“師道尊嚴(yán)”下帶來的死氣沉沉的課堂模式,改變教師一言堂的局面,形成師生互動(dòng)的活潑的課堂氛圍。新學(xué)期開始,我一改過去在課堂學(xué)生只能稱呼老師為“Mr.”“Mrs.”“Ms.”“Miss.” 的陳規(guī) ,讓學(xué)生直呼老師的英文名字。一開始,學(xué)生不太習(xí)慣,有所顧忌,但漸漸地他們就開始習(xí)慣了,這種做法一下子拉近了師生之間的關(guān)系。于是我進(jìn)一步采取新策略,讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都取一個(gè)英文名字,上課時(shí)大家都可以直呼他人的英文名字,就像好朋友在自由自在地交流,并且要用英語交流。起初,學(xué)生是為了完成老師交給的“任務(wù)”,硬著頭皮結(jié)結(jié)巴巴地用不太流利的英語和老師對(duì)話。等他們發(fā)現(xiàn)老師是在親熱地和他們嘮家常后,漸漸地就放開了,課堂氣氛也變得活躍起來,學(xué)生也很樂意參與,并且學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提高很快。可見,把學(xué)生放在平等的位置,把課堂真正還給學(xué)生,有利于學(xué)生主觀動(dòng)能性的發(fā)揮,有利于學(xué)生發(fā)揮作為教學(xué)主體的積極作用。
英語教學(xué)中,重要的是要教會(huì)學(xué)生“Learning to know”,“Learning to do”,“Learning to live together”,“Learning to be”。因此,在課堂樹立學(xué)生主體參與意識(shí),喚醒學(xué)生自覺參與課堂的意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是英語教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要打破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、教材為中心的教法,構(gòu)建新的教學(xué)模式,倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),因材施教,讓學(xué)生在英語教學(xué)中充當(dāng)主角,去感受,取體驗(yàn)。教師則引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獨(dú)立思考,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,達(dá)到喚醒主體自覺參與的目的。例如,教師應(yīng)允許學(xué)生給老師提意見,給教材挑毛病,并提出不同的見解,這樣做不僅不降低教師的人格,相反,學(xué)生更喜歡親近教師,了解教師,更利于教師在學(xué)生中樹立了威信,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性就容易調(diào)動(dòng)起來。教師還應(yīng)提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”,“三個(gè)歡迎”是上課時(shí)隨時(shí)歡迎學(xué)生質(zhì)疑,歡迎發(fā)表與教材不同的見解,歡迎學(xué)生反駁教師的觀點(diǎn)?!叭齻€(gè)允許”是允許學(xué)生出錯(cuò),允許學(xué)生改正,允許學(xué)生保留不同意見。此外,教師還應(yīng)允許學(xué)生買參考書,歡迎他們把參考書帶到課堂上來,這樣做的好處是學(xué)生徹底丟掉了思想枷鎖,大膽去思考,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神和主人翁責(zé)任感,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而成為學(xué)習(xí)的主體。
中職英語教學(xué)要力求優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。英語的課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的接受能力,設(shè)計(jì)準(zhǔn)確到位,并具有多樣性,讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師作為指導(dǎo)者要理清脈絡(luò),分清層次,把握節(jié)奏,松馳有度,選擇有特點(diǎn),有意的切入點(diǎn),讓學(xué)生想表達(dá),有話說,積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)情感,意圖和態(tài)度。
中職生本來對(duì)英語不感興趣,作為老師,不能僅僅憑一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞。應(yīng)突出新的教學(xué)理念,要重視學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力的培養(yǎng),不希望學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語,一味地背、抄、寫,所以教師應(yīng)大膽改變檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的形式。一是采用師生對(duì)話方式,這是常用的口語考試形式,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,適時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行檢測(cè),并通過打等級(jí)的方式給學(xué)生及時(shí)的反饋。二是自編英語小品形式,這種考試形式要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自由結(jié)合,集體創(chuàng)作,自編、自導(dǎo)、自演英語小品,聯(lián)系教材內(nèi)容并可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作,發(fā)揮他們的想象力。這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),在這個(gè)階段學(xué)生們都有強(qiáng)烈的表演欲望,這樣不僅調(diào)動(dòng)了英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,而且發(fā)揮了集體的作用,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的交際功能。三是每節(jié)課的5分鐘演講,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,每節(jié)課堅(jiān)持設(shè)定5分鐘的即興演講,大大提高了學(xué)生的聽說能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。
總之,只要我們職業(yè)學(xué)校的英語老師大膽進(jìn)行教學(xué)改革,以教師為主導(dǎo),從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,一定會(huì)提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的。