吳雁冰

新鄭市中等專業(yè)學(xué)校，河南 新鄭 451150

1 構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系

在應(yīng)試教育指導(dǎo)下，長(zhǎng)期以來的中職英語(yǔ)教學(xué)總以為語(yǔ)言知識(shí)的積累會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，只重視語(yǔ)言輸入，而忽視語(yǔ)言輸出，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的能動(dòng)作用，從而產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)重失衡，造成語(yǔ)言教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效現(xiàn)象。例如，不少教師總是滔滔不絕地向?qū)W生輸入英語(yǔ)，課堂氣氛嚴(yán)肅、呆板，學(xué)生輸入主要依賴聽覺，因而學(xué)習(xí)很費(fèi)力，語(yǔ)言運(yùn)用更是力不從心，課堂形式仍是教師講解為主，模式較為固定，教學(xué)手段主要是“chalk+blackbaord”的形式。在這種形式和手段下，在“師道尊嚴(yán)”指導(dǎo)下，教師根本無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更難以提供相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生的可理解程度降低，參與的動(dòng)機(jī)受到抑制，造成學(xué)生語(yǔ)言的語(yǔ)言能力得不到提高，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)。

有一天，我正準(zhǔn)備進(jìn)教室上課，無(wú)意中聽到2個(gè)男生直呼我的名字。當(dāng)時(shí)我很氣憤，叫住他們狠狠地批評(píng)了一頓，并質(zhì)問他們：“在家里，你們也直呼父母的名字嗎？”但隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，我們的課堂要求是突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。于是，我不斷反思自己的教學(xué)模式，想打破為維護(hù)“師道尊嚴(yán)”下帶來的死氣沉沉的課堂模式，改變教師一言堂的局面，形成師生互動(dòng)的活潑的課堂氛圍。新學(xué)期開始，我一改過去在課堂學(xué)生只能稱呼老師為“Mr.”“Mrs.”“Ms.”“Miss.” 的陳規(guī) ，讓學(xué)生直呼老師的英文名字。一開始，學(xué)生不太習(xí)慣，有所顧忌，但漸漸地他們就開始習(xí)慣了，這種做法一下子拉近了師生之間的關(guān)系。于是我進(jìn)一步采取新策略，讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都取一個(gè)英文名字，上課時(shí)大家都可以直呼他人的英文名字，就像好朋友在自由自在地交流，并且要用英語(yǔ)交流。起初，學(xué)生是為了完成老師交給的“任務(wù)”，硬著頭皮結(jié)結(jié)巴巴地用不太流利的英語(yǔ)和老師對(duì)話。等他們發(fā)現(xiàn)老師是在親熱地和他們嘮家常后，漸漸地就放開了，課堂氣氛也變得活躍起來，學(xué)生也很樂意參與，并且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快?？梢姡褜W(xué)生放在平等的位置，把課堂真正還給學(xué)生，有利于學(xué)生主觀動(dòng)能性的發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)揮作為教學(xué)主體的積極作用。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的教學(xué)情境

英語(yǔ)教學(xué)中，重要的是要教會(huì)學(xué)生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”。因此，在課堂樹立學(xué)生主體參與意識(shí)，喚醒學(xué)生自覺參與課堂的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要打破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、教材為中心的教法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中充當(dāng)主角，去感受，取體驗(yàn)。教師則引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獨(dú)立思考，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，達(dá)到喚醒主體自覺參與的目的。例如，教師應(yīng)允許學(xué)生給老師提意見，給教材挑毛病，并提出不同的見解，這樣做不僅不降低教師的人格，相反，學(xué)生更喜歡親近教師，了解教師，更利于教師在學(xué)生中樹立了威信，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性就容易調(diào)動(dòng)起來。教師還應(yīng)提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”，“三個(gè)歡迎”是上課時(shí)隨時(shí)歡迎學(xué)生質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎學(xué)生反駁教師的觀點(diǎn)?！叭齻€(gè)允許”是允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生改正，允許學(xué)生保留不同意見。此外，教師還應(yīng)允許學(xué)生買參考書，歡迎他們把參考書帶到課堂上來，這樣做的好處是學(xué)生徹底丟掉了思想枷鎖，大膽去思考，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神和主人翁責(zé)任感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

3 緊密把握英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)

中職英語(yǔ)教學(xué)要力求優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確到位，并具有多樣性，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師作為指導(dǎo)者要理清脈絡(luò)，分清層次，把握節(jié)奏，松馳有度，選擇有特點(diǎn)，有意的切入點(diǎn)，讓學(xué)生想表達(dá)，有話說，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)情感，意圖和態(tài)度。

4 嘗試英語(yǔ)考試制度的改革

中職生本來對(duì)英語(yǔ)不感興趣，作為老師，不能僅僅憑一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞。應(yīng)突出新的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力的培養(yǎng)，不希望學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，一味地背、抄、寫，所以教師應(yīng)大膽改變檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式。一是采用師生對(duì)話方式，這是常用的口語(yǔ)考試形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行檢測(cè)，并通過打等級(jí)的方式給學(xué)生及時(shí)的反饋。二是自編英語(yǔ)小品形式，這種考試形式要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自由結(jié)合，集體創(chuàng)作，自編、自導(dǎo)、自演英語(yǔ)小品，聯(lián)系教材內(nèi)容并可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，發(fā)揮他們的想象力。這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這個(gè)階段學(xué)生們都有強(qiáng)烈的表演欲望，這樣不僅調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且發(fā)揮了集體的作用，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際功能。三是每節(jié)課的5分鐘演講，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課堅(jiān)持設(shè)定5分鐘的即興演講，大大提高了學(xué)生的聽說能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

總之，只要我們職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)老師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，以教師為主導(dǎo)，從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，一定會(huì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的。