王 蔚

廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510090

學(xué)分制就是以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以學(xué)分績點衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)的一種教學(xué)管理制度。它主要體現(xiàn)在“選課制”、“彈性學(xué)制”、“單位學(xué)分收費制”、“免聽免修制”等，其核心是“選課制”。實施學(xué)分制需要一定的內(nèi)外部條件，在學(xué)生管理和教學(xué)管理等方面要求也較高。為此，在全國范圍內(nèi)實施學(xué)分制的高職院校并不多，即使是實行學(xué)分制的高職院校也多是簡單的學(xué)時和學(xué)分的換算，或是學(xué)制的延長，并沒有改變學(xué)年制的“齊步走”、“一刀切”，僅是形式上的學(xué)分制。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因是對職業(yè)教育實施完善學(xué)分制的好處認(rèn)識不到位。實際上，盡管職業(yè)教育實施完善學(xué)分制的管理比學(xué)年制復(fù)雜得多，但若有一套科學(xué)的管理理念和規(guī)范的管理制度，采用現(xiàn)代化管理手段，職業(yè)教育實行學(xué)分制便能顯示出許多優(yōu)越性，以下從教學(xué)計劃制訂的角度試作分析。

1 根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是制訂專業(yè)教學(xué)計劃的總綱，是教學(xué)計劃的靈魂，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、師資狀況、生源素質(zhì)、地理位置、區(qū)域經(jīng)濟等具體情況確定。培養(yǎng)目標(biāo)可分為研究型培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)型培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)近年來學(xué)校生源情況和畢業(yè)生的就業(yè)情況，結(jié)合社會對人才的具體需求來認(rèn)真研究人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對各個專業(yè)的人才培養(yǎng)進行準(zhǔn)確定位。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系，課程體系要做到整體優(yōu)化，避免只是局部優(yōu)化，要做到因需設(shè)課，杜絕因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象。

高職教育主要培養(yǎng)面向基層的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)的各類應(yīng)用型（具有解決生產(chǎn)第一線各類技術(shù)問題的能力）人才。高職院也可針對某個行業(yè)制訂培養(yǎng)目標(biāo)，如汽車業(yè)、金融業(yè)、保險業(yè)。畢業(yè)生應(yīng)掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的熟練技能（包括掌握本專業(yè)現(xiàn)代高新技術(shù)的實用技能），并具有一定的職業(yè)變化適應(yīng)能力。教學(xué)計劃的制訂既要體現(xiàn)當(dāng)今社會和經(jīng)濟的發(fā)展對人才的要求，又要具有前瞻性；既要保證課程體系結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，又要保持課程內(nèi)容的先進性，對發(fā)展迅速的學(xué)科課程實行動態(tài)設(shè)置，在保證課程體系相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對各個課程的教學(xué)內(nèi)容（尤其是專業(yè)方向課程的內(nèi)容）進行更新和優(yōu)化。教學(xué)計劃的制訂要在保證學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)的同時，著重強調(diào)人的整體素質(zhì)的發(fā)展，全面體現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求。

按專業(yè)大類招生和培養(yǎng)是近幾年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。即學(xué)校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并成一個專業(yè)大類，考生填報志愿時直接填報該大類名稱即可。這種招生模式是在“寬基礎(chǔ)、多選擇”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，通過招生制度改革帶動教育教學(xué)改革的重要舉措。高職院校應(yīng)大力提倡實行這種招生制度。

2 適應(yīng)學(xué)分制要求，制訂專業(yè)模塊教學(xué)計劃

學(xué)分制的核心就是“選課制”，不同的學(xué)生有不同的興趣、有不同的選課需求。有的學(xué)生追求專業(yè)知識的深度，有的學(xué)生要求擴大知識面，有的不滿足于一個專業(yè)或一種技能，有的愿意充分改善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)分制正是能適應(yīng)這種模塊化教學(xué)需求的一種教學(xué)管理模式。模塊化教學(xué)方案是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求、專業(yè)特點及各專業(yè)方向知識與能力結(jié)構(gòu)的具體要求，將課程體系劃分為若干個由不同課程組成的模塊，通過增加或減少模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)方向及社會的需求。模塊化教學(xué)是我國目前職業(yè)教育普遍認(rèn)可的模式，這種模式是近幾年我國職教界在汲取國外發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我們的實際設(shè)計出的一種宏觀教學(xué)方案。從理論上講，這種模式與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，并且在部分高職院校取得了一定成效。

目前，高職院校對課程教學(xué)模塊的設(shè)計大致有兩種方法。一種是在“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教育理念下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)和綜合素質(zhì)要求，將課程按性質(zhì)分解為政治理論課程模塊、人文素質(zhì)課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)技能課程模塊。這是以單一專業(yè)及專業(yè)方向設(shè)計的教學(xué)模塊，在每個教學(xué)子模塊中加設(shè)選修課程。不同的學(xué)生根據(jù)自己的文化知識基礎(chǔ)和興趣愛好在各個教學(xué)子模塊中有一定的選擇修讀課程的空間，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是同專業(yè)的學(xué)生所修讀的課程大致相同，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)也基本一致，技能比較單一，在修完培養(yǎng)計劃所規(guī)定的課程（含選修課）后，學(xué)生在畢業(yè)時只能獲得一個專業(yè)的畢業(yè)證書和一個職業(yè)資格證書。這種課程模塊的設(shè)計方案要滿足不同學(xué)生的選課需求，實現(xiàn)“選課”自由，就必須在每個教學(xué)子模塊中開出足夠的選修課，這會受到高職院校教師資源的制約，也可能在同一個專業(yè)開出太多的選修課，選課的單班規(guī)模小而造成資源浪費，也不利于培養(yǎng)“一專多能”的高職人才。另一種是在“一專多能”的教育理念下，搭建專業(yè)大平臺，壓縮專業(yè)課程中必修課數(shù)量，大量設(shè)置選修課程，為學(xué)生提供確定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會，擴大專業(yè)口徑，拓寬學(xué)生的視野，將課程按文化知識基礎(chǔ)、專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向技能結(jié)構(gòu)分解為政治理論課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（含理論與技能課程）、專業(yè)方向課程模塊（含理論與技能課程）。如汽車專業(yè)的專業(yè)方向課程模塊可以設(shè)置汽車裝配、汽車檢測維修、汽車電氣、汽車營銷管理等模塊，高職學(xué)生在修完政治理論課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊必修的課程后，可以根據(jù)本人的興趣愛好及就業(yè)趨向?qū)I(yè)方向課程模塊進行多模塊選擇。學(xué)生也可以補修相近專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的一些課程，跨專業(yè)選修專業(yè)方向課程模塊，如高職模具專業(yè)的學(xué)生可以選修與其相近的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程模塊的課程，使學(xué)生成為既懂得模具設(shè)計與維修，又能從事機械制造加工的復(fù)合技能型人才，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)后的出路。

3 教學(xué)計劃課程體系與職業(yè)資格認(rèn)定相結(jié)合

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，學(xué)生某門課程考得高分或得到相應(yīng)學(xué)分不完全代表具有相應(yīng)的專業(yè)技能。相反，學(xué)生取得“職業(yè)資格證書”則基本上代表學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，也就是說“職業(yè)資格證書”相對于考試分?jǐn)?shù)更能證明學(xué)生的能力。職業(yè)教育與社會職業(yè)資格認(rèn)定有著最直接最緊密的聯(lián)系。學(xué)分制為高職教育實現(xiàn)“一張文憑，多種證書”這一培養(yǎng)目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。在制訂教學(xué)計劃時，可以把各種職業(yè)資格認(rèn)證工種的內(nèi)容作為課程開設(shè)，學(xué)生通過選課修讀，考核合格，取得學(xué)分；同時，學(xué)校沒有的各種職業(yè)資格認(rèn)證工種也鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，參加社會培訓(xùn)和考核，對取得不同級別職業(yè)資格證書的學(xué)生獎勵相應(yīng)的學(xué)分，使學(xué)生在校時即可獲得各種通用的技能等級證書和職業(yè)資格證書，憑著這些證書可以在就業(yè)市場上靈活選擇工作崗位，可充分體現(xiàn)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。

綜上所述，高職教育實施學(xué)分制必須要制訂與其教學(xué)管理相適應(yīng)的教學(xué)計劃，各專業(yè)在制訂教學(xué)計劃時要高度地統(tǒng)籌規(guī)劃，打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面，進行內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)；加強平臺課程的建設(shè)，推進課程體系整體優(yōu)化，建立有利于多樣化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)；大力推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，更新教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理、高效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；樹立以學(xué)生為本的教育思想，把人文教育、科學(xué)教育和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

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[4]曲建忠，余萬林.重構(gòu)國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式.職業(yè)時空,2006,4(上).