張文杰，王 敏，楊麗麗

沈陽理工大學環(huán)境與化學工程學院，遼寧 沈陽 110159

我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸被納入全球經(jīng)濟發(fā)展軌道，培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復合型人才是現(xiàn)階段中國高等教育發(fā)展的重要目標之一。教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的4號文件，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業(yè)課教學，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

1 雙語教學在我國高校的現(xiàn)狀

從近年來雙語教學在高校的開展情況來看，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、金融等各學科專業(yè)都在進行雙語教學探索，教師和學生對雙語教學基本上持支持和肯定的態(tài)度。何宇茵在北航學生中調(diào)查后認為，學生還是希望能在雙語課上學到英文，但不希望以全英文取代中英文結(jié)合的授課方式。已經(jīng)學習過雙語課程的學生希望任課老師具備較高的專業(yè)水平和英語水平，強烈渴求論文寫作[2]。

我國是非雙語國家，在社會生活中缺少使用外語的環(huán)境和機會。現(xiàn)行的大學普通外語教育又由于過于強烈的應試化教學傾向，長期以來緊緊圍繞著大學外語等級考試，在教學中重視語法及知識點的傳授，嚴重缺少口語、寫作等實用技能的培養(yǎng)。學生學習外語的目的不正確，沒有認識到語言作為交流工具的根本屬性，導致外語運用能力嚴重不足。普通高等院校在師生外語能力、學生學習自覺性及提供外語學習氛圍等諸方面與重點大學相比，更顯得力不從心。有長期海外留學工作背景、精通外語和專業(yè)知識的教師嚴重短缺。

雙語教學所必須的教材、配套材料以及課程體系的建設(shè)都難以滿足在多數(shù)專業(yè)開設(shè)雙語課程的需要。目前，國內(nèi)的出版社極少引進國外原版教材，教師由于版權(quán)的限制也不能向?qū)W生提供過多的電子教材和復印教材，同時原版教材往往過于昂貴。在課程講授過程中需要的一些輔助材料如習題集、實驗講義等就更為缺乏。許多高校信息化建設(shè)比較緩慢，沒有購買國外大的出版社如Elsevier等的授權(quán)，不能從網(wǎng)上下載英文文獻和相關(guān)資料。

2 國內(nèi)外雙語教學的理論和經(jīng)驗

在國外的教育理論看來，雙語教學一般有3種形式：“滲透式”，即教師在課堂中完全用外語上課，學生在學校里全封閉教學；“維持式”，即學生入學一開始用本族語，然后過渡到部分科目使用學校規(guī)定的另一種語言教學；“過渡式”，即教師先用本族語和外語各半上課，然后用全外語授課。根據(jù)上述界定，雙語教學指對教學大綱的課程分別或交替使用兩種不同語言授課[3]。

綜觀國際雙語教育的模式及基本類型可以看出有以下幾個共同點：1）有政府強有力的政策和資金支持；2）“語言與內(nèi)容融合學習”與學科緊密結(jié)合(以學科為載體)；3）教師是以所教語言為本族語的專業(yè)人員；4）因材施教，分階段進行；5）科學的語言理論支撐；6）環(huán)境優(yōu)越，利于習得[4]。

像新加坡和香港這樣以華人為主的國家和地區(qū)，他們的雙語教學經(jīng)驗很值得我們借鑒。新加坡的雙語教育，確定明確的外語教學目標和要求，讓學生能根據(jù)他們的能力學習外語。政府根據(jù)教學目標和要求重新編寫了華文的教材和修訂考試的方式，更注重聽、說和閱讀能力的考查；另外還致力于提供有利的語言學習環(huán)境，培訓教師，有效地利用信息技術(shù)[5]。

目前香港高校全部采用 “浸入式”的“雙語教學”模式。學生在校的全部或部分時間，被“浸泡”在英語環(huán)境中，教師只用英語面對學生，采用全英文(包括教案、教材和授課語言全部采用英文)教授課程。學術(shù)載體以英文為主的科目，如自然科學、生命科學、工程科學等學科的有關(guān)科目，為求概念的表述更能直接準確，并能與國際接軌，采用英語講課；部分社會科學及人文學科的科目，采用中文或英語授課[6]。

陶小青概括地總結(jié)了雙語教學的目標：1）知識目標，即通過外語的學習增加對學科知識的掌握廣度與深度；2）語言目標，即學生通過對學科專用術(shù)語與語句、獨特語言結(jié)構(gòu)和表達的掌握，能夠讀懂該學科的英文教學資料，進而用英語進行口頭與書面的交流，提高語言的運用能力；3）思維目標，即通過對語言的學習，最終使學生形成英語思維能力，養(yǎng)成用英語分析、解決問題的習慣，使學生能夠在英語環(huán)境中學習和生活[7]。

由于我國目前師資等條件的限制，高校雙語課程不可能使用全英語。以地處上海的某重點高校為例，2004年該校能用全英語或接近全英語上課的教師還不到35%。大部分雙語課堂是英漢混雜型[8]。我國高校經(jīng)過兩年的大學英語教學后，大部分學生（普通高校為4/5，重點高校為3/4）的英語水平還未達到參加全英語授課的雙語課程的要求[9]。這就為我們在高校中開設(shè)雙語課程提出了許多新的問題和挑戰(zhàn)。

3 雙語課程建設(shè)

雙語教學在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中都可以開設(shè)，講授內(nèi)容一般選擇知識性、認識性的課程，要避免涉及到過深的理論。在課程選擇與設(shè)置中，要遵循“從少到多，從易到難，循序漸近，專業(yè)課與基礎(chǔ)課并重，實踐課與理論課并重”的原則，做到既系統(tǒng)又靈活多樣地設(shè)置雙語課程[10]。學生的英語水平和專業(yè)年級因素是雙語教學實施的重要參考因素。教師在選擇雙語教學模式、教材和進行考核的時候應首先考慮到學生的專業(yè)特點和外語水平，因地制宜，因材施教[11]。

由于大學普通外語教學與專業(yè)外語教學之間缺少有效的過渡，直接使用外文原版教材進行教學難度很大。專業(yè)外語都有其特定的使用習慣和表達方式，專業(yè)詞匯往往比較生僻難記，學生在閱讀時感覺很吃力。雙語教學要求每一個學生都必須先針對某門專業(yè)課，了解一些相關(guān)的專業(yè)英語術(shù)語。因此，對于列入雙語教學計劃的專業(yè)可以在基礎(chǔ)英語學習階段進行前期教育，除可開設(shè)一些必要的專業(yè)外語之外，還可在學習專業(yè)課的同時增加專業(yè)詞匯的滲透。專業(yè)詞匯的滲透以不影響學科教學進度為前提，以擴大學生的專業(yè)詞匯為主要目的[12]。

雙語課程的建設(shè)是個系統(tǒng)工程，當前在普通高?；具€處于探索階段，即主要是圍繞單個課程的雙語教學實踐。學生突然從中文授課方式進入到外文方式會非常不適應，單一的課程無法讓學生在短時期內(nèi)真正達到雙語教學的要求。在學生的外文理解能力尚極為欠缺的情況下，再要求學生掌握用外語思考和解決問題的能力，就顯得不切實際。雙語教學的長遠發(fā)展，必然要求對教學計劃和課程體系做相應的調(diào)整，在大學的各個年級都要安排從基礎(chǔ)課到專業(yè)課緊密銜接的課程體系。讓學生在每學期都不斷接觸和反復學習，從而使學生的專業(yè)知識和外語水平逐步提高，并盡量消除學生由于理解上的障礙而妨礙對專業(yè)知識理解和掌握的現(xiàn)象。

雙語教學資料的建設(shè)也是當前必須解決的一個關(guān)鍵問題。除了加強引進外文原版教材以外，雙語任課教師也要下大力氣為學生提供可能的雙語學習資料。在授課實踐中發(fā)現(xiàn)，外文的原版教材往往與現(xiàn)行的中文教材不相匹配，在內(nèi)容的選擇和安排上多有不同，難以按照傳統(tǒng)教學大綱的要求安排講課進程。學生們用這樣的教材學習困難就更大，對知識的系統(tǒng)性理解造成了障礙?；谶@種情況，教師有必要編寫簡明的中外對照手冊，對學習內(nèi)容進行整合，為學生提供詳細的學習大綱，對重點內(nèi)容提供中文翻譯。在此基礎(chǔ)上，不同的專業(yè)教師還應根據(jù)專業(yè)特點及課程需要，編寫專業(yè)常用單詞手冊，為學生學習提供盡可能的便利。

正確的課程考核方式可以促進學生的學習，這是雙語教學課程建設(shè)的重要組成部分。雙語教學雖然不應看作是普通外語教育的分支，但其對學生外語能力的培養(yǎng)則是不言而喻的。在課程的考核過程中，不可避免地要涉及到對語言能力的掌握，尤其是外文翻譯和寫作能力。如果學生對起碼的教材內(nèi)容翻譯都做不好，那對教學內(nèi)容的掌握就可想而知了，說明學生沒有掌握足夠的專業(yè)詞匯，也就無法達到通過外語學習知識的目的。基于這個原因，在平時教學和期末考核中，對教材內(nèi)容的翻譯理解都是必須重點強調(diào)的。對學習效果的進一步考核包括外文寫作能力，重點是對知識內(nèi)容的總結(jié)分析，而不是如普通外語一樣由學生自由的命題作文。

在課程考核方式上應該采用考試－考核相結(jié)合的方式，平時成績和考試成績各占50%。為了調(diào)動學生學習的主動性，克服語言障礙造成的學生學習能動性的下降，需要制定一些平時的考核方法。雙語教學尤其側(cè)重學生在平時的參與，對學生課堂與教師互動的積極性以及作業(yè)的完成質(zhì)量要給予適當?shù)脑u價，并計入平時成績。在課堂上采用小測驗的方式考察學生對知識的掌握情況。鼓勵學生課后要加強預習和閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀能力，充分利用作業(yè)培養(yǎng)學生用英語回答問題的能力。期末考試注重理論和應用兩方面，用英文出題，包含必要的翻譯部分，重點考察學生對知識點和英文閱讀能力的把握。

總的來說，雙語教學適應了社會對學生知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，能夠培養(yǎng)出既掌握專業(yè)知識，又具有外向型知識能力的復合型人才，有助于促進科技和社會的發(fā)展。在大學中開設(shè)適當?shù)碾p語課程，能夠滿足學生對多元知識學習的需求。在雙語課程教學過程中，要切合中國高校老師和學生的實際情況，根據(jù)課程的特殊性建立適合的課程體系，在教學過程的各個方面提高雙語教學的效果。

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