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        實施需求滿足教學(xué)策略構(gòu)建高職ESP英語有效課堂

        2010-08-15 00:46:01呂鳳華
        黑龍江史志 2010年15期
        關(guān)鍵詞:高職英語課堂教學(xué)

        呂鳳華

        (萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 萊蕪 271100)

        一、問題的提出

        ESP英語是專門用途英語(English for Special Purposes,簡稱ESP),指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。由于ESP將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來,針對性強(qiáng),與高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng),因此,在職業(yè)院校英語教學(xué)中備受關(guān)注。但在ESP教學(xué)實施的過程中,由于高職院校所設(shè)專業(yè)的細(xì)化,ESP教材的有限,課程設(shè)置的難度以及教師自身的水平等問題,導(dǎo)致許多教師在ESP教學(xué)中只是一味地解釋單詞、翻譯句子,把教學(xué)變成了句子精解,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和主動性。

        將語言教育與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來是ESP的靈魂和精髓,是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因,也是ESP大受歡迎的根本原因。然而對ESP教學(xué)的研究側(cè)重目標(biāo)需求的分析,忽視了教育主體(學(xué)生)學(xué)習(xí)需求的研究,忽視了從教學(xué)本源上解決教學(xué)效果的問題。在實際教學(xué)情境中,高難度的教材與單一的教法不能適應(yīng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的低水平、多層次的現(xiàn)狀,高職生ESP英語學(xué)習(xí)過程中興趣不高、動力不足、課堂參與不積極、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問題。隨著學(xué)生的主體意識和權(quán)力意識的不斷增強(qiáng),被尊重、被賦予更多自由的渴望,已使他們不愿意接受過于注重控制的課堂管理模式。在教學(xué)過程中,課堂管理已成為教師們最關(guān)心和最棘手的問題之一。

        鑒于此,作者從高職學(xué)生的多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā),實施“需求滿足”教學(xué)策略,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī),開發(fā)隱形課程,創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、良好的師生關(guān)系、積極活潑的課堂氣氛,建立高職生積極地自我觀念,發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能,力求做到針對性的培養(yǎng)高職生職業(yè)崗位交際技能,更好的把握“實用”的教學(xué)方針,以期為高職ESP英語的實踐教學(xué)探索一條新路子。

        二、需求滿足策略

        需求滿足策略是美國心理學(xué)家格拉塞(William Glasser)提出的。格拉塞最早在精神病治療中創(chuàng)立了“現(xiàn)實療法”(Reality Therapy),后來它又將這一心理治療方法運(yùn)用到兒童的行為問題研究。在20世紀(jì)60年代后,這一策略推廣到部分學(xué)校,并形成了具有一定影響力的課堂管理策略。格拉塞認(rèn)為世界上最困難的事莫過于有效能的教學(xué),課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、參與動機(jī)低的問題癥結(jié)是課堂活動不能滿足學(xué)生的心理需求。而要解決這一問題,格拉塞提出了三個基本主張:

        1.學(xué)校應(yīng)有組織地滿足學(xué)生在隸屬感、權(quán)力、興趣及自由等方面的需求。

        2.高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動及評價工作可由學(xué)生自行完成。

        3.教師不能再采用“老板式管理者”的方式,而應(yīng)采用以刺激及協(xié)助學(xué)生思考的“領(lǐng)導(dǎo)式管理者”的方式。

        格拉塞建議教師應(yīng)與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容,邀請學(xué)生一起決定他們想要了解、掌握的深淺程度。同時,以足夠的時間學(xué)習(xí)這些有趣和有意義的主題并讓學(xué)生能自己評價相關(guān)學(xué)習(xí)活動和作業(yè)的品質(zhì)。他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)式教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),增添課堂教學(xué)的樂趣。在1990年,格拉塞在《高品質(zhì)學(xué)?!罚═he Quality School)一書中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)趨于領(lǐng)導(dǎo)式管理,應(yīng)向?qū)W生提供大量的支持與鼓勵。只有這樣,學(xué)生才能滿足他們的需求愿意進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

        三、實施需求滿足教學(xué)策略,構(gòu)建高職ESP英語有效課堂

        構(gòu)建高職ESP英語有效課堂,就是在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動;組織高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動,構(gòu)建多元化的評價體系;關(guān)注良好的師生關(guān)系,開發(fā)隱形課程,通過課堂滲透需求滿足策略,形成基于學(xué)習(xí)需求的高職ESP英語有效教學(xué)。具體實施如下:

        1.高職ESP英語課堂教學(xué)過程中,做領(lǐng)導(dǎo)式教師

        在課堂上,領(lǐng)導(dǎo)式教師會將大部分時間花在提供給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)活動及協(xié)助上。在ESP英語學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生討論并確定學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題;鼓勵學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題的深淺程度;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的品質(zhì)并與學(xué)生討論學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)為何;與學(xué)生探討有助于提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的資源并探討完成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動所需的時間;示范完成學(xué)習(xí)主題的方式并找出評價學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行監(jiān)督學(xué)習(xí)的活動及自行評價學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性;以不強(qiáng)迫、不敵對的態(tài)度提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓ぷ骷皥鏊?,幫助他們完成學(xué)習(xí)活動。

        2.注重課堂教學(xué)設(shè)計,滲透需求滿足策略

        古人曰:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!睆?qiáng)調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃,事前設(shè)計。在我們教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)堅持以學(xué)生為中心,以任務(wù)為主的教學(xué)原則(Learner-centered,task-based learning);創(chuàng)造使用英語的機(jī)會,“學(xué)以致用”,貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則(Communicative-learning);教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性;應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。

        (1)分層教與評,關(guān)注差異

        在整個ESP教學(xué)過程中,以學(xué)生為主導(dǎo),分組教學(xué)輔導(dǎo),對不同學(xué)生提出不同要求,讓每個學(xué)生都有成就感。對學(xué)生的評估貫穿整個教學(xué),重視過程評估,包括學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動性,思考能力,交際能力,表達(dá)能力等,教師及時給予評價。在具體的教學(xué)過程中,首先按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)實施分組,激勵競爭;在課堂教學(xué)時,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實施“分層教學(xué)”——教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況,分層次備課。在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)生、后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。作業(yè)要求也分層次,給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點(diǎn),設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受,學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,開始嘗試參與學(xué)習(xí)。

        (2)視聽教學(xué),激發(fā)興趣

        在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語第三冊第六單元“Cyberdating:Romance in Cyberspace”一課時采用了視聽教學(xué)法:讓學(xué)生邊觀看《電子情書》片段邊引導(dǎo)學(xué)生用英語總結(jié)電影片段中的內(nèi)容,提醒學(xué)生電影中的重要詞句,并引出本文的一些重點(diǎn)短語。比如:觀看電影中主人公剛開始用聊天工具聊天,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出若想在網(wǎng)上聊天必須有personal computer“l(fā)ink to”amodem,提問學(xué)生女主人公輸入的“shopgirl”是什么從而引出“screen name”等。而 personal computer、link to、modem、screen name正好是課文第三段的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生回憶這些詞句時恰好引出第三段的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用上述總結(jié)視聽內(nèi)容的方法將剩余視頻一一自己總結(jié),從而引出本文主要內(nèi)容——網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生看完視頻的同時也學(xué)完了整個單元的所有段落。然后再將課文重點(diǎn)詞語列出,讓學(xué)生用列出的詞語回憶電影片段或者課文內(nèi)容,也可以指出某電影片段或課文內(nèi)容讓學(xué)生回憶出重點(diǎn)詞語或句型。這樣以觀看電影的方式貫穿整個教學(xué)過程,逼真的音響效果,栩栩如生的影視畫面,可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生置身于一個真實的語言環(huán)境之中,全方位地感受語言的刺激,產(chǎn)生需要運(yùn)用外語的激情,增加使用外語的機(jī)會,從而由學(xué)生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c,有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

        (3)設(shè)置情景,學(xué)以致用

        英語教學(xué)的實質(zhì)是交際,“Teaching is of communication,by communication and for communication”。鑒于此,教師在課堂教學(xué)設(shè)計時,要注意設(shè)置有意義的語言情景,安排各類課堂教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識進(jìn)行交際,為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際,教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”(information gap),使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動的必要性。比如在學(xué)習(xí)《旅游英語》第七單元“問路與指路”一課時,教師設(shè)置了“三步模擬實訓(xùn)”——模擬實訓(xùn)1:問路;模擬實訓(xùn)2:指路,模擬實訓(xùn)3:實景挑戰(zhàn)。三個實訓(xùn)模塊設(shè)計由易到難,培養(yǎng)能力由低到高,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,符合工作過程邏輯,與職業(yè)能力形成相吻合。通過情景教學(xué)法,讓學(xué)生在交際性和有意義的語境中運(yùn)用語言,通過情景練習(xí)來掌握語言,實現(xiàn)了語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)變。

        (4)任務(wù)驅(qū)動,能力培養(yǎng)

        在ESP教學(xué)實踐中,我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體英語技能的訓(xùn)練項目或任務(wù),根據(jù)任務(wù)組織教學(xué)與考核,教學(xué)過程項目化、立體化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動性,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動,最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“制作名片”這一任務(wù)或項目時,教師首先用抓鬮的方式隨機(jī)分組,然后分發(fā)不同種類的名片――布置任務(wù)――小組討論――個人嘗試――成果展示――互評――自評――教師講解――情境設(shè)置(職場禮儀――名片的運(yùn)用)。在這種任務(wù)驅(qū)動下的課堂教學(xué)中,我們做到“全程英語組織教學(xué),傳授知識不露痕跡,讓學(xué)生在活動中愉快地學(xué),關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展”,使我們的教學(xué)達(dá)到“Learn by doing,learn by playing”也就是“教師輕松教學(xué),學(xué)生愉快學(xué)習(xí),即教師樂教,學(xué)生樂學(xué)?!?/p>

        總之,此文探討的課堂滲透需求滿足策略,構(gòu)建了高職ESP英語有效課堂:關(guān)注差異,學(xué)生感到有“功”,大膽教改,學(xué)生感到有“新”;靈活的教法,使學(xué)生感到有“味”;豐富的實踐活動,使學(xué)生感到有“用”;平等的師生關(guān)系,使學(xué)生感到有“情”。正如美國學(xué)者布羅菲說的“出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度,促進(jìn)了學(xué)生之間的合作;而且意味著,課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動,整個課堂管理制度,都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動并達(dá)到最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度?!?/p>

        [1]韓金龍.ESP最新發(fā)展評述[J].國外外語教學(xué),2003,(4).

        [2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語發(fā)展方向[J].外語界,2004,(2).

        [3]鐘啟泉.班級管理[M].上海:上海教育出版社,2001.

        [4]JonesV F,Jones L S.全面課堂管理[M].方彤等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:21.

        [5]Glasser W.The quality school:Managing students without coercion[M].New York:Harperand Row,1990:1-5/22.

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