呂鳳華

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 萊蕪 271100）

一、問題的提出

ESP英語是專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP），指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。由于ESP將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對性強(qiáng)，與高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)，因此，在職業(yè)院校英語教學(xué)中備受關(guān)注。但在ESP教學(xué)實施的過程中，由于高職院校所設(shè)專業(yè)的細(xì)化，ESP教材的有限，課程設(shè)置的難度以及教師自身的水平等問題，導(dǎo)致許多教師在ESP教學(xué)中只是一味地解釋單詞、翻譯句子，把教學(xué)變成了句子精解，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和主動性。

將語言教育與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因，也是ESP大受歡迎的根本原因。然而對ESP教學(xué)的研究側(cè)重目標(biāo)需求的分析，忽視了教育主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)需求的研究，忽視了從教學(xué)本源上解決教學(xué)效果的問題。在實際教學(xué)情境中，高難度的教材與單一的教法不能適應(yīng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的低水平、多層次的現(xiàn)狀，高職生ESP英語學(xué)習(xí)過程中興趣不高、動力不足、課堂參與不積極、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問題。隨著學(xué)生的主體意識和權(quán)力意識的不斷增強(qiáng)，被尊重、被賦予更多自由的渴望，已使他們不愿意接受過于注重控制的課堂管理模式。在教學(xué)過程中，課堂管理已成為教師們最關(guān)心和最棘手的問題之一。

鑒于此，作者從高職學(xué)生的多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，實施“需求滿足”教學(xué)策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，開發(fā)隱形課程，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、良好的師生關(guān)系、積極活潑的課堂氣氛，建立高職生積極地自我觀念，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，力求做到針對性的培養(yǎng)高職生職業(yè)崗位交際技能，更好的把握“實用”的教學(xué)方針，以期為高職ESP英語的實踐教學(xué)探索一條新路子。

二、需求滿足策略

需求滿足策略是美國心理學(xué)家格拉塞（William Glasser）提出的。格拉塞最早在精神病治療中創(chuàng)立了“現(xiàn)實療法”（Reality Therapy），后來它又將這一心理治療方法運(yùn)用到兒童的行為問題研究。在20世紀(jì)60年代后，這一策略推廣到部分學(xué)校，并形成了具有一定影響力的課堂管理策略。格拉塞認(rèn)為世界上最困難的事莫過于有效能的教學(xué)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、參與動機(jī)低的問題癥結(jié)是課堂活動不能滿足學(xué)生的心理需求。而要解決這一問題，格拉塞提出了三個基本主張：

1.學(xué)校應(yīng)有組織地滿足學(xué)生在隸屬感、權(quán)力、興趣及自由等方面的需求。

2.高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動及評價工作可由學(xué)生自行完成。

3.教師不能再采用“老板式管理者”的方式，而應(yīng)采用以刺激及協(xié)助學(xué)生思考的“領(lǐng)導(dǎo)式管理者”的方式。

格拉塞建議教師應(yīng)與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，邀請學(xué)生一起決定他們想要了解、掌握的深淺程度。同時，以足夠的時間學(xué)習(xí)這些有趣和有意義的主題并讓學(xué)生能自己評價相關(guān)學(xué)習(xí)活動和作業(yè)的品質(zhì)。他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)式教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增添課堂教學(xué)的樂趣。在1990年，格拉塞在《高品質(zhì)學(xué)?！罚═he Quality School）一書中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)趨于領(lǐng)導(dǎo)式管理，應(yīng)向?qū)W生提供大量的支持與鼓勵。只有這樣，學(xué)生才能滿足他們的需求愿意進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、實施需求滿足教學(xué)策略，構(gòu)建高職ESP英語有效課堂

構(gòu)建高職ESP英語有效課堂，就是在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動；組織高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建多元化的評價體系；關(guān)注良好的師生關(guān)系，開發(fā)隱形課程，通過課堂滲透需求滿足策略，形成基于學(xué)習(xí)需求的高職ESP英語有效教學(xué)。具體實施如下：

1.高職ESP英語課堂教學(xué)過程中，做領(lǐng)導(dǎo)式教師

在課堂上，領(lǐng)導(dǎo)式教師會將大部分時間花在提供給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)活動及協(xié)助上。在ESP英語學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生討論并確定學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題；鼓勵學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題的深淺程度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的品質(zhì)并與學(xué)生討論學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)為何；與學(xué)生探討有助于提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的資源并探討完成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動所需的時間；示范完成學(xué)習(xí)主題的方式并找出評價學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行監(jiān)督學(xué)習(xí)的活動及自行評價學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性；以不強(qiáng)迫、不敵對的態(tài)度提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓ぷ骷皥鏊?，幫助他們完成學(xué)習(xí)活動。

2.注重課堂教學(xué)設(shè)計，滲透需求滿足策略

古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆?qiáng)調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計。在我們教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的教學(xué)原則（Learner-centered,task-based learning）；創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，“學(xué)以致用”，貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則（Communicative-learning）；教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性；應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。

（1）分層教與評，關(guān)注差異

在整個ESP教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，分組教學(xué)輔導(dǎo)，對不同學(xué)生提出不同要求，讓每個學(xué)生都有成就感。對學(xué)生的評估貫穿整個教學(xué)，重視過程評估，包括學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動性，思考能力，交際能力，表達(dá)能力等,教師及時給予評價。在具體的教學(xué)過程中，首先按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭；在課堂教學(xué)時，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”——教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)生、后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。作業(yè)要求也分層次，給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。

（2）視聽教學(xué)，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語第三冊第六單元“Cyberdating:Romance in Cyberspace”一課時采用了視聽教學(xué)法：讓學(xué)生邊觀看《電子情書》片段邊引導(dǎo)學(xué)生用英語總結(jié)電影片段中的內(nèi)容，提醒學(xué)生電影中的重要詞句，并引出本文的一些重點(diǎn)短語。比如：觀看電影中主人公剛開始用聊天工具聊天，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出若想在網(wǎng)上聊天必須有personal computer“l(fā)ink to”amodem，提問學(xué)生女主人公輸入的“shopgirl”是什么從而引出“screen name”等。而 personal computer、link to、modem、screen name正好是課文第三段的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生回憶這些詞句時恰好引出第三段的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用上述總結(jié)視聽內(nèi)容的方法將剩余視頻一一自己總結(jié)，從而引出本文主要內(nèi)容——網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生看完視頻的同時也學(xué)完了整個單元的所有段落。然后再將課文重點(diǎn)詞語列出，讓學(xué)生用列出的詞語回憶電影片段或者課文內(nèi)容，也可以指出某電影片段或課文內(nèi)容讓學(xué)生回憶出重點(diǎn)詞語或句型。這樣以觀看電影的方式貫穿整個教學(xué)過程，逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運(yùn)用外語的激情，增加使用外語的機(jī)會，從而由學(xué)生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（3）設(shè)置情景，學(xué)以致用

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，“Teaching is of communication,by communication and for communication”。鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識進(jìn)行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”(information gap)，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動的必要性。比如在學(xué)習(xí)《旅游英語》第七單元“問路與指路”一課時，教師設(shè)置了“三步模擬實訓(xùn)”——模擬實訓(xùn)1：問路；模擬實訓(xùn)2：指路，模擬實訓(xùn)3：實景挑戰(zhàn)。三個實訓(xùn)模塊設(shè)計由易到難，培養(yǎng)能力由低到高，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合工作過程邏輯，與職業(yè)能力形成相吻合。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生在交際性和有意義的語境中運(yùn)用語言，通過情景練習(xí)來掌握語言，實現(xiàn)了語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)變。

（4）任務(wù)驅(qū)動，能力培養(yǎng)

在ESP教學(xué)實踐中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體英語技能的訓(xùn)練項目或任務(wù)，根據(jù)任務(wù)組織教學(xué)與考核，教學(xué)過程項目化、立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“制作名片”這一任務(wù)或項目時，教師首先用抓鬮的方式隨機(jī)分組，然后分發(fā)不同種類的名片――布置任務(wù)――小組討論――個人嘗試――成果展示――互評――自評――教師講解――情境設(shè)置（職場禮儀――名片的運(yùn)用）。在這種任務(wù)驅(qū)動下的課堂教學(xué)中，我們做到“全程英語組織教學(xué)，傳授知識不露痕跡，讓學(xué)生在活動中愉快地學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展”，使我們的教學(xué)達(dá)到“Learn by doing,learn by playing”也就是“教師輕松教學(xué)，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，即教師樂教，學(xué)生樂學(xué)?！?/p>

總之，此文探討的課堂滲透需求滿足策略，構(gòu)建了高職ESP英語有效課堂：關(guān)注差異，學(xué)生感到有“功”，大膽教改，學(xué)生感到有“新”；靈活的教法，使學(xué)生感到有“味”；豐富的實踐活動，使學(xué)生感到有“用”；平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”。正如美國學(xué)者布羅菲說的“出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，整個課堂管理制度，都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度?！?/p>

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[3]鐘啟泉.班級管理[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]JonesV F,Jones L S.全面課堂管理[M].方彤等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:21.

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