劉昌亞邰崇禧陸彩鳳雍 明劉愛霞

（1.蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；2.吳江市體育局，江蘇 吳江 215200）

普通高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

劉昌亞1邰崇禧1陸彩鳳2雍 明1劉愛霞1

（1.蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；2.吳江市體育局，江蘇 吳江 215200）

實(shí)踐能力不僅是對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神的基石。文章運(yùn)用專家訪談、文獻(xiàn)資料、個(gè)案分析等研究方法，對(duì)普通高校體育教育專業(yè)本科生實(shí)踐能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑等進(jìn)行探討,為深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

普通高校 體育教育 實(shí)踐能力 改革

1 前言

2003年教育部頒發(fā)的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格[1]。2007年教育部1號(hào)文件也指出：高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。迫切需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要[2]。普通高校體育院（系）肩負(fù)著培養(yǎng)體育專門人才的重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量必然關(guān)系到我國教育事業(yè)發(fā)展的速度和水平。目前，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需求尚存在一些問題，其中最突出的是普通高校所培養(yǎng)的體育教育人才實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)學(xué)校體育、社會(huì)體育發(fā)展的需要。本文擬對(duì)體育教育專業(yè)本科生實(shí)踐能力的概念、構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑等進(jìn)行探索與研究，總結(jié)歸納其一般規(guī)律，以提高體育教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 能力和實(shí)踐能力概念的界定

2.1 能力概念的內(nèi)涵

準(zhǔn)確把握能力的真正內(nèi)涵，是深入研究本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)。目前的研究主要從心理學(xué)角度來界定能力的概念，有學(xué)者認(rèn)為：能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征[3]。黃希庭在《心理學(xué)導(dǎo)論》中提出：能力是一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征[4]。沈德立在《基礎(chǔ)心理學(xué)》中將能力界定為個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，它直接影響活動(dòng)的效率[5]。但余楠把能力界定為：能力是人的綜合素質(zhì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平，是人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、認(rèn)識(shí)和改造世界的一種有效手段和積極力量，它包括體力、智力和實(shí)踐能力[6]。由此可見，目前對(duì)能力概念的界定，主要分為兩個(gè)方面，即個(gè)體完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征和人的綜合素質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)形式。

2.2 實(shí)踐能力概念的界定

實(shí)踐能力的概念雖然已經(jīng)在不同學(xué)科領(lǐng)域被廣泛使用，但不同學(xué)者對(duì)實(shí)踐能力這一概念實(shí)質(zhì)內(nèi)容的表述尚未達(dá)成共識(shí)。有學(xué)者指出：詞源學(xué)視角的實(shí)踐能力可以理解為實(shí)踐的能力。具體而言，是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動(dòng)性的人，客體是主體要認(rèn)識(shí)或改造的對(duì)象[7]。有學(xué)者把實(shí)踐能力分為基本實(shí)踐能力與綜合實(shí)踐能力兩個(gè)層次?；緦?shí)踐能力是指完成某一指定專門業(yè)務(wù)活動(dòng)或具體工作任務(wù)的能力，屬于單項(xiàng)技能的層次；綜合實(shí)踐能力是指獨(dú)立辦事和分析解決問題的能力，屬于解決綜合問題層次的高級(jí)能力[8]。由此可見，對(duì)實(shí)踐能力概念的界定，也分為兩個(gè)方面，即主體有目的、能動(dòng)地改造客體的能力和由基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力組成的能力體系。以上兩種界定在文字表述和實(shí)質(zhì)內(nèi)容上均存在差異，表明大部分學(xué)者對(duì)實(shí)踐能力內(nèi)涵的理解各不相同。關(guān)于實(shí)踐能力的內(nèi)涵界定仍是一個(gè)值得深入研究的課題。

3 體育教育專業(yè)本科生實(shí)踐能力的構(gòu)成

體育教育專業(yè)本科生的實(shí)踐能力，不是某種單一的實(shí)踐能力，而是由相互聯(lián)系、相互影響的若干種能力所構(gòu)成的能力體系。是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技術(shù)技能發(fā)現(xiàn)、分析、解決體育工作中實(shí)際問題的專業(yè)綜合能力，主要包括體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)競賽能力、課外指導(dǎo)能力和體育科研能力。

3.1 體育教學(xué)能力

體育教學(xué)能力是體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)后從事體育教學(xué)活動(dòng)、完成體育教學(xué)任務(wù)、不斷深化體育教學(xué)改革的能力，是實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中的核心部分。體育教學(xué)能力強(qiáng)者，可以全面熟悉教材知識(shí)體系，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性；可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)、實(shí)效的教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容并建立能為學(xué)生所接受的知識(shí)體系，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)體育教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育背景下，大學(xué)教師應(yīng)確立重視素質(zhì)教育，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展為一體的指導(dǎo)思想；理論聯(lián)系實(shí)際，樹立在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思想。在教學(xué)方法上，必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，提倡啟發(fā)式、互助式、討論式教學(xué)等。以案例分析、問題探究等形式組織教學(xué)，解答教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生感興趣和難以理解的問題。重視學(xué)生組織教學(xué)能力、表述能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生將要面臨的實(shí)際工作的有效銜接，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生體育教學(xué)能力。

課堂實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生教育、教學(xué)工作實(shí)際能力的重要途徑。課堂實(shí)習(xí)應(yīng)注重與技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，采用編寫教案、帶準(zhǔn)備活動(dòng)等方式以及學(xué)生試講、試教、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，提高學(xué)生的組織教學(xué)能力。專業(yè)見習(xí)應(yīng)加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系，組織學(xué)生接觸中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，觀摩中學(xué)優(yōu)秀體育教師示范課，并參與講評(píng)，提高分析、解決問題的能力。通過教育實(shí)習(xí)，將所學(xué)的技術(shù)、技能、理論知識(shí)應(yīng)用到中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

3.2 運(yùn)動(dòng)競賽能力

相關(guān)研究認(rèn)為，近些年畢業(yè)的體育教育專業(yè)學(xué)生，專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)掌握較好，基本能勝任基層學(xué)校的體育教學(xué)和訓(xùn)練工作，但運(yùn)動(dòng)競賽能力卻不盡人意。表現(xiàn)在理論水平低，實(shí)踐不足、技能掌握比較單一等[9]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國競技體育各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平持續(xù)提高，全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃開展，各種級(jí)別的運(yùn)動(dòng)競賽日益豐富，需要大量具有豐富運(yùn)動(dòng)競賽組織與管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員從事裁判工作，保證運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)的順利開展。

運(yùn)動(dòng)競賽能力是體育教育專業(yè)本科生能力結(jié)構(gòu)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力的重要手段，也是衡量學(xué)生體育實(shí)際工作能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，如何使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更好地掌握各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)競賽規(guī)則和裁判法，不斷提高運(yùn)動(dòng)競賽能力，是普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)競賽能力是一個(gè)長期的過程。作為一名合格的裁判員，首先應(yīng)具備熱愛體育事業(yè)、為運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)無私奉獻(xiàn)的精神，其次要深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)競賽規(guī)則和裁判法，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用于運(yùn)動(dòng)競賽實(shí)際工作之中；第三是通過反復(fù)的實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷提高工作能力。

體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)競賽能力的培養(yǎng)，應(yīng)采取課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式。首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生明確裁判工作的內(nèi)容、性質(zhì)及其在體育工作中的重要作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次應(yīng)重視裁判理論知識(shí)的傳授，注重改革創(chuàng)新教學(xué)方法，注重相關(guān)競賽規(guī)則、裁判法的分析與解讀，注重結(jié)合具體案例，使學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識(shí)；第三要采用校內(nèi)外相結(jié)合的原則，由專業(yè)教師帶隊(duì)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種級(jí)別尤其是大型運(yùn)動(dòng)會(huì)的裁判工作，鍛煉學(xué)生裁判工作實(shí)際操作能力。比賽結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，將學(xué)生的表現(xiàn)記入裁判考核檔案，針對(duì)薄弱方面加強(qiáng)分析和進(jìn)一步培養(yǎng)，不斷提高培養(yǎng)效果。

3.3 課外指導(dǎo)能力

體育教育專業(yè)本科生在校接受的專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)和技能，必須接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)和充實(shí)，才能融會(huì)貫通，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。相關(guān)研究認(rèn)為，近年來，雖然一些體育院、系已開始重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，但往往把視線放在課內(nèi)，忽視了課外活動(dòng)這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的好陣地、好形式[10]。重視開展課外指導(dǎo)，提高體育教育專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外鍛煉的能力，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成，培養(yǎng)良好的心理承受能力，提高其分析、解決問題的能力，具有重要的作用。高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力、個(gè)性、特長以及興趣愛好，參加多種形式的課外指導(dǎo)，并與中小學(xué)、社區(qū)、體育健身俱樂部等相關(guān)單位建立合作關(guān)系，組織引導(dǎo)學(xué)生參加中小學(xué)業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)，擔(dān)任體育公司、體育健身俱樂部和社區(qū)體育健身休閑指導(dǎo)員，在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體科所從事體育科研工作等。通過課外指導(dǎo)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和課外鍛煉中遇到的具體問題，既能檢驗(yàn)自身掌握知識(shí)的應(yīng)用程度，又能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍，不斷開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，提高獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.4 體育科研能力

體育科研能力是一種研究體育綜合問題的能力，是體育教師運(yùn)用科學(xué)方法、體育教育的規(guī)律，并靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些規(guī)律為體育教育服務(wù)，不斷調(diào)查研究教學(xué)實(shí)踐過程，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，并將其中成功的經(jīng)驗(yàn)上升為新的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐的能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，近幾年體育教育專業(yè)畢業(yè)生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在教學(xué)、訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)不夠，受傳統(tǒng)方法的影響較大，墨守成規(guī)；科研方法掌握較差，且不能靈活運(yùn)用；選題不科學(xué)，常常是教學(xué)工作總結(jié)，不能很好地結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)選題[11]。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，不斷提高體育科研能力，是普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生體育科研能力，應(yīng)建立健全本科生科研能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，積極組織學(xué)生參與體育科研活動(dòng)，將學(xué)生科研工作納入學(xué)校、學(xué)院（系）整體工作的管理機(jī)制中，納入對(duì)學(xué)生工作的考核評(píng)估體系和學(xué)生綜合考評(píng)中，統(tǒng)一安排、統(tǒng)一考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)；加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外科研活動(dòng)的指導(dǎo)，實(shí)行大學(xué)生科研活動(dòng)導(dǎo)師制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生整合、提煉科學(xué)研究中的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探索與爭鳴的學(xué)術(shù)意識(shí)；設(shè)立學(xué)校、學(xué)院（系）本科生科研基金，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文和申報(bào)課題，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的科研潛力和開拓創(chuàng)新能力；對(duì)有一定理論意義和研究價(jià)值的課題進(jìn)行相應(yīng)的資助，并選派教師指導(dǎo)，對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行定期檢查和鑒定；根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，建立以開拓專業(yè)學(xué)習(xí)視野為目的，以新興學(xué)科、交叉邊緣學(xué)科的研究內(nèi)容為主要對(duì)象的科研社團(tuán)，或有計(jì)劃地吸收學(xué)生參與教師科研課題的研究工作；邀請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)專題報(bào)告，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、科研專題講座及大學(xué)生科研論文報(bào)告會(huì)等；培養(yǎng)學(xué)生在科研活動(dòng)中探索、挖掘有關(guān)知識(shí)的技能，逐步形成體育科研創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 蘇州大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的成果

蘇州大學(xué)體育學(xué)院在積極引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能的同時(shí)，十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正做到思想重視、組織落實(shí)、方法多元、效果明顯。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)競賽能力培養(yǎng)方面，抓好制定培養(yǎng)計(jì)劃、改革理論教學(xué)內(nèi)容與方法、自編教學(xué)指導(dǎo)書、系統(tǒng)安排實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生裁判骨干、嚴(yán)格組織考核與晉升等環(huán)節(jié)；努力改革創(chuàng)新田徑運(yùn)動(dòng)競賽理論教學(xué)方法，采用個(gè)別化系統(tǒng)教學(xué)法，針對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)競賽的教學(xué)內(nèi)容，把競賽規(guī)則、裁判方法、組織編排、場地器材等內(nèi)容科學(xué)地分成多個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容單元化，單元教學(xué)提綱化，教學(xué)時(shí)數(shù)節(jié)省化，課外閱讀明確化，單元考核反饋化等，提高了教學(xué)效果和能力培養(yǎng)效益。編寫教案、測繪場地、課堂實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也都形成一整套行之有效的培養(yǎng)方法；對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)形成了制定目標(biāo)和計(jì)劃、建立培養(yǎng)體制、加大科研教育比重、完善評(píng)價(jià)體系、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的培養(yǎng)途徑。我院學(xué)生參加的2007年全國田徑大獎(jiǎng)系列賽（蘇州站）暨世界田徑錦標(biāo)賽選拔賽，2008年奧運(yùn)會(huì)田徑達(dá)標(biāo)賽，2009年第十一屆全運(yùn)會(huì)田徑預(yù)選賽暨全國田徑錦標(biāo)賽（女子），亞洲田徑大獎(jiǎng)賽（蘇州站）以及其他田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的裁判實(shí)踐活動(dòng)，得到了國家體育總局田管中心和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，蘇州市體育局局長、教育局局長給予學(xué)生的評(píng)價(jià)為：“市級(jí)田徑比賽，省級(jí)裁判水平”；我院還積極組織開展大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并獲評(píng)蘇州大學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，2個(gè)小分隊(duì)被評(píng)為“江蘇省社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀小分隊(duì)”；2007-2009年期間，我院學(xué)生成功申報(bào)各級(jí)各類課題數(shù)明顯增加，其中立項(xiàng)國家級(jí)創(chuàng)新性研究項(xiàng)目2個(gè)，省級(jí)創(chuàng)新性研究項(xiàng)目2個(gè)，校級(jí)課題11個(gè)和蘇州大學(xué)《大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金》重大項(xiàng)目課題1個(gè)，并有多名學(xué)生在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。

4 結(jié)語

實(shí)踐能力不僅是對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神的基石。深入分析和研究體育教育專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)狀況及影響因素，改革創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)踐能力培育機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和自我完善機(jī)制，對(duì)促進(jìn)本科生實(shí)踐能力的全面提高、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)具有重要意義。普通高校體育院（系）作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型體育人才的重要基地，應(yīng)科學(xué)整合和有效發(fā)揮一切可利用的優(yōu)勢與資源，因人而異地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的塑造，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高水平體育教育人才。

[1]中華人民共和國教育部.全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案[Z].2003.

[2]中華人民共和國教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].2007.

[3]華東師范大學(xué)心理學(xué)系公共必修心理學(xué)教研室.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1982：215.

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Reform and Innovation on the Practice ability of Physical Education Majors in Universities

Liu Changya1Tai Chongxi1Lu Caifeng2Yong Ming1Liu Aixia1
（1.Schoolof PhysicalEducation,Soochow University,Suzhou Jiangsu 215021;2.PhysicalEducation Bureau of Wujiang,Wujiang Jiangsu 215200）

The practice ability not only is one of the basic requirements to the quality of people,but also is the cornerstone of cultured human innovation.With the methods of literature,interview,case analysis,the research does the study on the practice ability of Physical Education Majors in universities of capacity-building connotation,construction and to explore the ways of cultivating,in order to provide reference for deepening teaching reform,improving quality-developed of person ability.

university physical education practice ability reform

G807.4

A

1004—5643（2010）10—0084—03

劉昌亞（1981～），男，碩士，講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。