舒云久

（成理工大學(xué)體育部，四川 成都 610059）

理論與方法探索

論高校體育教學(xué)元素的優(yōu)化

舒云久

（成理工大學(xué)體育部，四川 成都 610059）

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求由原來(lái)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，使得體育教學(xué)功能擴(kuò)大；還要求教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)；提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力等。為了解決這些問(wèn)題，分析了要素、因素和元素的概念和以體育教學(xué)過(guò)程的全局。論述了高校體育教學(xué)元素的構(gòu)成，提出了對(duì)高校體育教學(xué)過(guò)程中各元素進(jìn)行優(yōu)化組合的高校體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，有利于多邊互助活動(dòng)及時(shí)平等交流，合理運(yùn)用有關(guān)因素，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高高校體育教學(xué)效益。

高校；體育教學(xué)過(guò)程；元素；優(yōu)化；學(xué)習(xí)共同體

高校體育教學(xué)按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求培養(yǎng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是“以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程”“使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系”。高校體育教學(xué)過(guò)程主要有教師、學(xué)生、教材、場(chǎng)地與器材四大要素構(gòu)成。但從四大要素來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)針對(duì)以上要求有一定的局限性，對(duì)于體育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)應(yīng)從多方面把握，從多元化的角度探討，來(lái)體現(xiàn)體育教學(xué)的組織復(fù)雜、過(guò)程動(dòng)態(tài)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)交往等特點(diǎn)，這樣體育教學(xué)過(guò)程理論才能真正指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐[1]。因此，擬引入元素這一教學(xué)最基本的成分更深層次、廣角度地考慮體育教學(xué)活動(dòng)。那么高校體育教學(xué)過(guò)程究竟涉及哪些元素，為各元素充分發(fā)揮其效能將如何優(yōu)化，怎樣合理運(yùn)用現(xiàn)代化工具以及網(wǎng)絡(luò)適時(shí)交流、與社會(huì)聯(lián)系，這將是我們探討的問(wèn)題。

1 要素、因素和元素

高校體育教學(xué)整個(gè)過(guò)程是在教——學(xué)——評(píng)價(jià)的循環(huán)中提高，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，教學(xué)效果通過(guò)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)其構(gòu)成要素我國(guó)學(xué)者雖然都有各自的看法，但比較一致的是教師、學(xué)生、教材和場(chǎng)地器材四大主要因素即四大要素。那么什么是要素呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：要素是“構(gòu)成事物的必要因素”，即四大要素的每一方面對(duì)體育教學(xué)影響都是相當(dāng)大的，但用要素來(lái)說(shuō)明體育教學(xué)過(guò)程只是涉及到體育教學(xué)過(guò)程的主要因素，影響體育教學(xué)活動(dòng)還存在要素以外的其他因素，如學(xué)生自己的網(wǎng)絡(luò)、練習(xí)鍛煉情況等。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋“因素”是“構(gòu)成事物本質(zhì)的成分，決定事物成敗的原因或條件”。所以，用因素來(lái)說(shuō)明體育教學(xué)過(guò)程顯得也不夠完善，它不包括體育教學(xué)活動(dòng)的非本質(zhì)成分（如學(xué)生與有關(guān)社會(huì)活動(dòng)），還有對(duì)于不確定因素不好把握。因此，要充分認(rèn)識(shí)體育教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用要素、因素來(lái)認(rèn)識(shí)顯得有些欠缺，需要考慮一個(gè)更為確定的語(yǔ)言來(lái)研究。

元素是組成物質(zhì)的基本成分，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為要素、代數(shù)中組成聯(lián)合（幾何中構(gòu)成圖形）的各個(gè)部分或化學(xué)的基本成分，即組成物質(zhì)的元素之間是并列的，沒(méi)有相互交叉的現(xiàn)象，元素用到教學(xué)上，即教學(xué)元素是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的基本成分，所以用元素來(lái)分析體育教學(xué)過(guò)程更為科學(xué)，更能反映出所涉及體育教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容。教學(xué)分為教和學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程直接影響體育教學(xué)的組織形式、方法、手段等。體育是以身體練習(xí)為主要手段，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)對(duì)于掌握體育教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)顯得尤為重要，因而體育教學(xué)過(guò)程所涉及的元素很多，不僅包括課內(nèi)的，也包括課外的，如教師、學(xué)生、社會(huì)成員、場(chǎng)地、視頻等。

2 高校體育教學(xué)元素的構(gòu)成

在高校體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中信息是多種雙向傳輸方式，即與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的教師之間的交流、師生之間的交流、同學(xué)之間的探討、學(xué)生把學(xué)習(xí)的體育知識(shí)運(yùn)用到課外組織的校內(nèi)外活動(dòng)等。師生在課內(nèi)外多種環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)器材、動(dòng)作示范、練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)等不同方式、手段聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋。因此，高校體育教學(xué)的元素可以分在教學(xué)成員元素、學(xué)習(xí)環(huán)境元素、交往工具元素、組織方式元素的四個(gè)集合內(nèi)。

2.1 教學(xué)成員元素

課堂教學(xué)是體育教學(xué)整個(gè)過(guò)程的核心部分，主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師之間的課內(nèi)外交流會(huì)直接有助于教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有課內(nèi)外的同學(xué)、其他學(xué)生、教師甚至校外交流的學(xué)生、社會(huì)人士等，因?yàn)檎n外交流更有利于學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的運(yùn)用和掌握，也更能使所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的反饋，對(duì)于體育教學(xué)的區(qū)別對(duì)待有利個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)更有實(shí)踐現(xiàn)實(shí)性。因此，教學(xué)成員的元素有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境元素

高校體育教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)行 “三自主（自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間）”選課后，學(xué)生求知欲更強(qiáng)，積極性更高。課堂教學(xué)還受到多種環(huán)境的影響，如室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及其周?chē)沫h(huán)境、場(chǎng)內(nèi)班級(jí)的多少、教師的組織方式等，都會(huì)影響師生是否主動(dòng)交流，影響教學(xué)效果；課外學(xué)生通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下積極鍛煉、探討，加之建立合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如體育教學(xué)共同體、師生互動(dòng)等平臺(tái)）交流渠道以及一些學(xué)生在校外的交流。課外多種信息通過(guò)課內(nèi)課堂交流、反饋，促進(jìn)教學(xué)的深化和師生的提高。所以，學(xué)習(xí)環(huán)境元素主要有課堂教學(xué)環(huán)境、課外實(shí)踐環(huán)境、書(shū)本資料環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境。

2.3 交往工具元素

師生在體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)所需要的運(yùn)動(dòng)器材的多少與質(zhì)量將影響學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)在理論知識(shí)的了解下，只有在運(yùn)動(dòng)中才會(huì)理解和掌握，才會(huì)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。為了更快地掌握動(dòng)作技術(shù)，運(yùn)用一些輔助設(shè)備是非常有效地，如跳躍的踏跳板、游泳浮板等；為了更直觀、更形象地了解動(dòng)作技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備可以了解歷史發(fā)展、動(dòng)作細(xì)節(jié)等；為了增加課堂氣氛，可以運(yùn)用音樂(lè)、道具、標(biāo)志桿等，使組織更富于變化；另外，參與校外活動(dòng)還可能需要交通工具。因此，交往工具元素主要有運(yùn)動(dòng)器材、輔助設(shè)備、計(jì)算機(jī)、其他工具。

2.4 組織方式元素

體育教學(xué)中，各種成員元素必須以一定的方式結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。組織方式是多種多樣的，師生可以根據(jù)自己的環(huán)境、目的、要求、現(xiàn)有條件運(yùn)用聲音、示范、練習(xí)、音樂(lè)、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、CAI、文字材料等元素來(lái)組織實(shí)施。

3 高校體育教學(xué)元素的優(yōu)化

3.1 優(yōu)化高校體育教學(xué)元素的意義

3.1.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，形成真實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教學(xué)元素優(yōu)化的體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，是充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，立足“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”隱喻，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和終身發(fā)展。師生間進(jìn)行平等交流、合作學(xué)習(xí)、突破班級(jí)授課制對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的限制，構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)和對(duì)話機(jī)制，回復(fù)社會(huì)協(xié)商對(duì)知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要作用，從課內(nèi)到課外乃至社會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和健身環(huán)境實(shí)行開(kāi)放性交流，形成了真實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境，有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

3.1.2 適應(yīng)實(shí)踐文化，形成平等的認(rèn)知協(xié)商關(guān)系在體育教學(xué)的過(guò)程中，各教學(xué)成員元素在學(xué)習(xí)不同時(shí)期對(duì)于教學(xué)內(nèi)容都有不同的認(rèn)識(shí)，形成分布式認(rèn)知理論，這些分布式認(rèn)知理論的靈感加上廣泛分布于有關(guān)的工具、知識(shí)表征模式以及其他人工制品上的知識(shí)體系，通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行意義組合的學(xué)習(xí)共同體各成員元素之間在課內(nèi)外協(xié)作進(jìn)行，及時(shí)交流將分布式認(rèn)知轉(zhuǎn)換為分布式認(rèn)知資源，從而逐步生成一個(gè)“分布式體育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)習(xí)健身活動(dòng)圍繞這種分布的體育知識(shí)而組織，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、同學(xué)、社會(huì)人員、場(chǎng)地器材和計(jì)算機(jī)工具的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享智慧，通過(guò)參與到越來(lái)越成熟的組織健身中，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐文化。

3.1.3 結(jié)合社會(huì)生活，形成自覺(jué)的主動(dòng)參與形式優(yōu)化組合的體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體采用社會(huì)參與的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互性使各元素之間聯(lián)系更緊密。教師可以針對(duì)每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題可以直接與教師及時(shí)交流，使教學(xué)有針對(duì)性地處于主動(dòng)位置，創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境去體驗(yàn)、去建構(gòu)自己的意義，幫助健身者協(xié)作意識(shí)的形成和學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。他們不僅是學(xué)校的學(xué)習(xí)者，更是進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)的參與者，學(xué)生的發(fā)展不是從學(xué)校學(xué)生時(shí)代“跳躍”到從業(yè)者的社會(huì)生活中，而是在共同的文化傳統(tǒng)中從學(xué)校邊緣向社會(huì)中心持續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)，從而避免在“跳躍”過(guò)程中遭遇知識(shí)和技能的遷移困難或者文化適應(yīng)障礙[2]。

3.1.4 共享學(xué)習(xí)資源，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化組合的體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，打破了師生間的授受關(guān)系，首先通過(guò)教師的主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位；然后教師及其學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和鍛煉，分享共同體內(nèi)的公共資源，相互交流，以及終身自主學(xué)習(xí)和健身，在學(xué)習(xí)健身中不斷提高自己，共同融入“優(yōu)化”的學(xué)習(xí)共同體中。

3.2 高校體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施途徑

體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體是指與體育教學(xué)有關(guān)聯(lián)的各成員之間，為了一個(gè)教學(xué)問(wèn)題共同投入熱情或共同致力于解決一組問(wèn)題，在這一共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)及專(zhuān)長(zhǎng)[1]，形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，從而保持乃至提高自己的健康水平。它是教師首先針對(duì)學(xué)生教學(xué)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并于社會(huì)從業(yè)相結(jié)合形成終身體育的共同體。在成員元素網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境元素能夠很清晰地選擇組織方式元素和交往工具元素，讓成員元素浸潤(rùn)在其中學(xué)習(xí)體育基本知識(shí)和技能，進(jìn)行健身鍛煉和休閑娛樂(lè)等。體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體打破了傳統(tǒng)教學(xué)各層的成員分工明確、獨(dú)立工作的嚴(yán)格等級(jí)管理，學(xué)校和其他行業(yè)之間由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐分離而產(chǎn)生的行業(yè)壁壘被打破，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)成員元素之間平等交流和共同學(xué)習(xí)，提高各自的水平。因此，優(yōu)化組合的高校體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體是多方面元素的共同作用。

為了實(shí)現(xiàn)共同體目標(biāo)，充分考慮有效獲得知識(shí)而發(fā)展的情境、互動(dòng)、社會(huì)協(xié)商和交往，主要有以下四個(gè)方面的途徑：（1）利用課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如教師與學(xué)生可以面對(duì)面交流，情感溝通容易直接，易于組織和引導(dǎo)等；（2）借助授課班級(jí)社區(qū)(包括Blog和BBS)進(jìn)行學(xué)習(xí)敘事、反思、合作討論等[3]；（3）利用網(wǎng)絡(luò)和課外休閑時(shí)間深入社會(huì)鍛煉交流；（4）在課余時(shí)間通過(guò)書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。四個(gè)方面共同營(yíng)造具有核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)共同體。

4 結(jié) 束 語(yǔ)

高校體育教學(xué)元素是高校體育教學(xué)的基本成分，它是分布在教學(xué)成員元素、學(xué)習(xí)環(huán)境元素、交往工具元素、組織方式元素的四個(gè)集合內(nèi)，對(duì)四個(gè)集合進(jìn)行運(yùn)算是高校體育教學(xué)的基本方法。為了提高教學(xué)效益，需要對(duì)集合運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化結(jié)果的高校體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體既使教學(xué)雙方交流方便快捷，又培養(yǎng)了師生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

通過(guò)對(duì)高校體育教學(xué)元素的論述，將使我們更清晰高校體育教學(xué)的基本成分，進(jìn)行教學(xué)時(shí)更有利于有的放矢，教、學(xué)雙方信息反饋更直接快捷，進(jìn)而提高體育教學(xué)效率，對(duì)體育教學(xué)理論研究與實(shí)踐有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[ 1 ] 樊臨虎.論體育教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)、特征及其基本因素[ J ].清華大學(xué)教育研究，2002，23（6）：65-70.

[ 2 ] 趙健.從學(xué)習(xí)創(chuàng)新到教學(xué)組織創(chuàng)新[ J ].教育發(fā)展研究，2004（7-8）：18-20.

[ 3 ] 周世平．“在線學(xué)習(xí)”與“課堂學(xué)習(xí)”的互動(dòng)策略研究[ D ].上海：上海師范大學(xué)，2006.

G807.01

A

1674-151X（2010）05-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.049

投稿日期：2010-03-11

2007成都理工大學(xué)教改項(xiàng)目成果之一（成理教務(wù)工作[2007]60號(hào)76）。

舒云久（1968 ～），副教授。研究方向：高校體育教育和社會(huì)體育。