聶智新

（江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)，江蘇 常州 213001）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

淺析探究性學(xué)習(xí)方法在中學(xué)體育理論課教學(xué)中的運(yùn)用

聶智新

（江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)，江蘇 常州 213001）

本文運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法和文獻(xiàn)資料法，對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法在體育理論課教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育理論課教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)核心思路是“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。具體方法有探究式、辯論式、課題研究式等，其中課題研究式可以涉及所有的方式。這一研究成果對(duì)我國(guó)目前在中學(xué)體育理論課中開展探究性學(xué)習(xí)具有一定的可借鑒價(jià)值。

探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)體育理論課；教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，教育作為文化和經(jīng)驗(yàn)傳遞工具的內(nèi)容與形式在發(fā)生著變化，人們對(duì)世界特征和世界變化的看法也有了根本的動(dòng)搖。原有的世界是在緩慢地變化著的傳統(tǒng)觀念被世界急劇變化的快節(jié)奏取代；“一次學(xué)習(xí)終身享用”的學(xué)習(xí)理念被“終身學(xué)習(xí)”的理念所取代。在這種背景下，中學(xué)體育理論課中僅僅運(yùn)用原來的“接收式學(xué)習(xí)”方式來學(xué)習(xí)預(yù)先確定的體育與健康知識(shí)、方法顯然不太合適。為了適應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的要求和教育改革的形勢(shì)，在體育理論課教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)顯得十分重要。

1 體育理論課中單一地采用“接收式學(xué)習(xí)”的弊端

1.1 難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性

過于按編書者的意愿強(qiáng)調(diào)固有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生的主體需求，形成封閉的教育環(huán)境，不利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從體育學(xué)習(xí)中或社會(huì)中獲得保持健康的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與方法，不利于“健康第一”的全面落實(shí)。

1.2 阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新

過于強(qiáng)調(diào)按成人理解的學(xué)科的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的唯一性，教學(xué)過程很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用通過對(duì)教學(xué)信息的收集、加工和處理來獲取知識(shí)。其結(jié)果是使教學(xué)活動(dòng)教程序化、呆板化，從而又妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

2 體育理論課中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

在中學(xué)體育理論課中開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體育與健康主背景材料下從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專題性研究，運(yùn)用各種研究方法，通過搜集信息、分析信息、處理信息活動(dòng)來解決問題，從而獲得體育與健康知識(shí)、方法。它具有探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般內(nèi)涵和特點(diǎn)，整合了探究性學(xué)習(xí)的方法和體育與健康教育的內(nèi)容，既向?qū)W生進(jìn)行“體育”“健康”科學(xué)知識(shí)教育，又向?qū)W生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，體現(xiàn)了知識(shí)性、科學(xué)性，又著重解決了學(xué)生綜合實(shí)踐能力差的矛盾，使知識(shí)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起。這種研究不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，也增強(qiáng)了學(xué)生的健康意識(shí)。

2.1 培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力

重視學(xué)習(xí)者先前所構(gòu)建的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。讓學(xué)生在一種變化著的、還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點(diǎn)的情景中，主動(dòng)設(shè)問和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)和各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和解決問題的方法，培養(yǎng)起能應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.2 增強(qiáng)學(xué)校體育理論教育與實(shí)踐的結(jié)合

“體育與健康”是一個(gè)比較普遍的話題，它無處不在，無時(shí)不有。一個(gè)人無論其年齡大小、知識(shí)多寡、能力強(qiáng)弱都會(huì)對(duì)健康有自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，容易使課題目標(biāo)的基本來源與學(xué)習(xí)者的需要相一致，使學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐成為課程的主要內(nèi)容，解決了當(dāng)前學(xué)校體育理論課教育學(xué)生與社會(huì)分離、知識(shí)與能力分離、學(xué)習(xí)與實(shí)踐分離的現(xiàn)象。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生獲取體育健康知識(shí)的能力

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定有關(guān)“體育與健康”的專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取“體育與健康”的知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以建立時(shí)空開放的探究性體育與健康體育理論課學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生通過科學(xué)探索獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取體育健身意識(shí)和能力的能力。

2.4 提高體育教師自身素質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)體育理論課，是師生雙方以合作的方式對(duì)“體育與健康”進(jìn)行研究的過程。其課題來源于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，研究的內(nèi)容和研究的方式又完全具有開放性、時(shí)代性。通過探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施既激發(fā)體育教師參與教育教學(xué)科研的積極性，又可以提高體育教師課題研究能力、教科研水平和的文化素質(zhì)。

3 體育課中開展探究性學(xué)習(xí)的具體方法

體育理論課開展探究性學(xué)習(xí)方式有多種，如探究式、辯論式、課題研究式等。而課題研究式涵蓋了所有的研究方式。課題研究式的體育理論課的探究性學(xué)習(xí)，從組織形式上看，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和自己研究的課題自由組成課題研究小組；從研究?jī)?nèi)容上看，是從生活和社會(huì)中選擇或確定有關(guān)的專題進(jìn)行研究；從性質(zhì)上看，是用已有的各科知識(shí)進(jìn)行綜合分析，或用單科知識(shí)進(jìn)行分科研究；從形式上看，可以是社會(huì)調(diào)查、小組討論、親身試驗(yàn)，也可以理性辯思等。具體開展中一般包含課題的產(chǎn)生、課題組的組成、研究方案的制定和課題研究的結(jié)題等幾個(gè)方面。

3.1 研究課題的產(chǎn)生

3.1.1通過聽講座、查閱資料等形式了解選題的方法和思路。

3.1.2通過師生之間的座談、討論，從生活或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題。

3.1.3通過搜集資料、訪問專家、實(shí)踐調(diào)查、觀察研究獲得課題。

3.1.4深入實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究課題

3.2 學(xué)生課題組的組成

根據(jù)小組化、自主化和民主化相結(jié)合的原則，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和自己研究的課題在自主選擇同一課題的研究者組成課題研究小組。各個(gè)小組獨(dú)立開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師參與并指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生以體現(xiàn)自主性、開放性和探究性的學(xué)習(xí)方式，通過搜集資料、訪問專家、分組討論、聽講座、實(shí)踐調(diào)查、觀察研究、實(shí)驗(yàn)分析、調(diào)查分析等獲取信息。

3.3 課題研究方案的制定

研究小組成立后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)研究專題進(jìn)行進(jìn)一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、背景、方法、內(nèi)容以及研究的步驟，制定好詳細(xì)的研究方案。

3.4 研究的結(jié)題

結(jié)題除了有相應(yīng)的論文、作品或設(shè)計(jì)方案，還要有相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。結(jié)題時(shí)還要組織論文報(bào)告會(huì)或答辯會(huì)，或進(jìn)行研究過程的總結(jié)。通過這一系列活動(dòng)不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究、繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)論與體會(huì)

4.1 解決觀念的問題

探究性學(xué)習(xí)課程是在構(gòu)建主義理念支撐下的一種新的課程方式，它是學(xué)習(xí)方式的新的革命，絕不能東拉西湊，探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)體育理論課要實(shí)現(xiàn)接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。把體育理論課教學(xué)的重點(diǎn)由教給學(xué)生體育與健康的知識(shí)、方法轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取體育與健康知識(shí)、方法的能力。

4.2 提高教師的科研水平和課程意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的教育框架，教師的工作從個(gè)體走向合作，從分科走向綜合，從學(xué)術(shù)的權(quán)威走向了研究的伙伴。對(duì)教師的科研水平、綜合素養(yǎng)、組織能力提出了較高的要求。我們的體育教師在體育理論課開展探究性學(xué)習(xí)的過程中需要必須不斷地充電。否則，就會(huì)落伍。

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投稿日期：2010-03-11

聶智新（1955 ～ ），中教二級(jí)，大專。研究方向：學(xué)校體育。