□ 馬小青

1958 年，波蘭尼在他的《個(gè)人知識(shí)》一書中首次提出了隱性知識(shí)，就引起了世人的關(guān)注。波蘭尼認(rèn)為：可以用文字和數(shù)字來表達(dá)的顯性知識(shí)僅僅是露出水面冰山的一小部分，而在水下面大部分冰山則是隱性知識(shí)。很多專家和學(xué)者認(rèn)為隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更能創(chuàng)造價(jià)值，因?yàn)榭茖W(xué)研究整個(gè)過程，正是科學(xué)分析所提供的隱性知識(shí)才使得科學(xué)家在隱性認(rèn)識(shí)或暗示引導(dǎo)下,從而獲得新的科學(xué)發(fā)現(xiàn),并使得科學(xué)不斷發(fā)展。德、美和英等國(guó)清醒地認(rèn)識(shí)到世界各國(guó)的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)首先是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人的隱性知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，因此德、美、英等國(guó)在中小學(xué)體育教育教育中非常注重對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的全方位挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)。本文以德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)中小學(xué)的體育指導(dǎo)思想為例，探討一下這三國(guó)是如何通過規(guī)范體育教育，來挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的隱性知識(shí)的，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高本國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 隱性知識(shí)的定義及其特征

隱性知識(shí)是建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上并涉及各種無形因素如個(gè)人信念、觀念、知覺、興趣、愛好、洞察力和價(jià)值觀等的知識(shí)；其無法用文字、語(yǔ)言、數(shù)字、公式和科學(xué)法則等來表達(dá)的知識(shí)。

它可分為兩個(gè)方面，一是技術(shù)方面的隱性知識(shí)，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧和訣竅；另一類是認(rèn)識(shí)層的隱性知識(shí)，包括心智模式、信念、洞察力和價(jià)值觀等。隱性知識(shí)具有以下幾個(gè)方面的特征。

第一，隱性知識(shí)是零星的，與個(gè)人的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和所處情景交織在一起。

第二，隱性知識(shí)更多的需要用訣竅、個(gè)人特技、習(xí)慣、信念形式呈現(xiàn)出來。

第三，隱性知識(shí)由于不穩(wěn)定、難以捉摸、背后的道理不甚明確，常常被表現(xiàn)為個(gè)人的訣竅和特技。

2 四國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想中的隱性知識(shí)比較分析

2.1 中國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想中的隱性知識(shí)分析

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)主要是以顯性知識(shí)為主,注重體育運(yùn)動(dòng)方面理論教與學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)體育技術(shù)、方法等知識(shí)。自從體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了很大的變化：“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益?！盵1]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)生個(gè)性健全與社會(huì)適應(yīng)能力等隱性知識(shí)的培養(yǎng)成為學(xué)校體育的工作范疇?？傮w上看，新的指導(dǎo)思想適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，有了很大的進(jìn)步，并加快了追趕世界先進(jìn)教育理念的步伐。盡管如此，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，學(xué)校體育對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)仍明顯不足，顯性知識(shí)在體育教學(xué)中主宰地位尚未徹底改變，這些從表面上看是操作層面的問題，但究其根源則是教學(xué)指導(dǎo)思想的滯后。

2.2 德國(guó)中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想中的隱性知識(shí)的分析

在二十世紀(jì)八十年代以前，德國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)主要注重體能鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)、體育成績(jī)，把體育鍛煉視為培養(yǎng)學(xué)生順從、頑強(qiáng)、守紀(jì)律和勇敢等道德的最有力的手段。到了九十年代以后，德國(guó)非常注重對(duì)中小學(xué)體育隱性知識(shí)的挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)，把體育教學(xué)立足于人類自身的健康發(fā)展之上，通過體育鍛煉來開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)、興趣和愛好；培養(yǎng)學(xué)生如何去保護(hù)周圍的環(huán)境，使人、社會(huì)和生態(tài)系統(tǒng)和諧、持續(xù)、健康地發(fā)展；從而提高他們的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。德國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)把機(jī)體機(jī)能、智力、興趣、健康教育、情感教育、個(gè)人行為、社會(huì)行為和生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)意識(shí)等隱性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，真正起到了鍛煉身體和意志、發(fā)展智力、調(diào)動(dòng)情感地綜合教育作用，有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和健康，是值得我們借鑒的。

2.3 美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想中的隱性知識(shí)分析

美國(guó)是一個(gè)地方分權(quán)制的國(guó)家，全國(guó)沒有統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱和目標(biāo)，各州有權(quán)根據(jù)本地的實(shí)際情況，來決定本州中小學(xué)體育教學(xué)的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，但是其指導(dǎo)思想都非常注重對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)，利用各種方法和手段，來挖掘?qū)W生個(gè)人價(jià)值和潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行身體鍛煉的興趣、愛好和能力，讓每個(gè)個(gè)體服務(wù)于社會(huì)，注重學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生的個(gè)性價(jià)值得到充分發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)行為的形成。美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)非常注重學(xué)生主體地位，充分挖掘個(gè)體的價(jià)值和潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，這種培養(yǎng)不是口號(hào)式的，是自然的，潛移默化的，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

2.4 英國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想中的隱性知識(shí)分析

英國(guó)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育權(quán)利以及通過體育發(fā)展學(xué)生各種能力，挖掘?qū)W生的潛能，在體育課上通過幫助學(xué)生完善自我，加強(qiáng)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能、興趣和愛好，并決定如何從事終身體育活動(dòng)，通過體育促進(jìn)學(xué)生精神、道德、社會(huì)和文化等方面的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，并關(guān)注環(huán)境。英國(guó)這種通過體育培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，保護(hù)環(huán)境，是目前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中所欠缺的，需要我們繼續(xù)研究和探討。

3 結(jié)論與建議

3.1 德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想都將挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的隱性知識(shí)作為主題，注重通過體育教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)顯性化，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想更加注重開發(fā)學(xué)生的顯性知識(shí)，使顯性知識(shí)更加顯性化，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的隱性知識(shí)并沒有得到重視，在這方面需要我們進(jìn)一步地深入地研究和探討。

3.2 在體育教學(xué)中，德國(guó)、美國(guó)和英國(guó)與社會(huì)聯(lián)系比較緊密，通過社會(huì)這個(gè)平臺(tái)，來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人行為和社會(huì)行為，特別注重培養(yǎng)學(xué)生與生態(tài)系統(tǒng)和諧相處，保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣和意識(shí)等隱性知識(shí)，而我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)更多是在封閉的學(xué)校里進(jìn)行教學(xué)，幾乎與社會(huì)相隔離，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)行為和責(zé)任，特別是保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣和意識(shí)，需要加強(qiáng)教育。

3.3 中國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和英國(guó)在體育教學(xué)中都是以學(xué)生為主，非常重視學(xué)生的身心健康，但德、美和英國(guó)體育教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、對(duì)體育愛好和興趣等，來促進(jìn)學(xué)生終身身體鍛煉習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成，提高他們的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)在理論上是以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際教學(xué)過程中是以老師為主，學(xué)生為輔，不注重學(xué)生的個(gè)性、愛好、興趣、特點(diǎn)，其效果是事倍功半。所以，目前我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)不容樂觀。因此，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好，因材施教、區(qū)別對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)他們身心健康。

總體上看，我國(guó)的中小學(xué)體育指導(dǎo)思想滯后于德、美和英三國(guó)。我國(guó)正在建設(shè)和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，隱性知識(shí)的教育理念正逐漸被人們理解和接受，雖然在中小學(xué)體育方面，以往一統(tǒng)天下的體育教學(xué)指導(dǎo)思想仍在一定程度上影響著人們的思維方式，而新的體育教學(xué)指導(dǎo)思想雖然在某些方面還有很多不完善地方，但它符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，并加快了追趕世界先進(jìn)教育理念的步伐，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、理解和接受。

[1]教育部.體育與健康（7-12）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版申,2006,1.

[2]曲宗湖，楊文軒編著.域外學(xué)校體育傳真 [M].北京：人民體育出版社出版，1999年版.

[3]曲宗湖.我國(guó)與聯(lián)邦德國(guó)體育教學(xué)的比較 [J].中國(guó)學(xué)校體育,1987,（6）.

[4]朱躍夫.德國(guó)學(xué)校體育見聞 [J].中國(guó)學(xué)校體育,1997,(4).

[5]郜暉.英國(guó)國(guó)家課程目標(biāo)及價(jià)值取向 [J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2002（2）：120—121.

[6]SuzanF·Ayers等.美國(guó)體育教學(xué)研究的新進(jìn)展 [J],課程·教材·教法，2006.