□ 張艷明

體育理論是體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的必不可少的組成部分，通過對體育理論的學(xué)習不僅可以使學(xué)生更深刻地了解體育運動的原理及機制，為運動技術(shù)水平的提高奠定基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)能力，提高體育專業(yè)學(xué)生涵養(yǎng)的必備手段[1]。

1 研究對象與方法

本文以洛陽師范學(xué)院體育專業(yè)本科生為例，對體育教育專業(yè)07級、08級學(xué)生，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)07、08級學(xué)生，運動訓(xùn)練專業(yè)07、08級學(xué)生，社會體育專業(yè)07、08級學(xué)生學(xué)習體育理論的態(tài)度、動機及行為進行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：通過查閱體育期刊、中國期刊網(wǎng)等收集本研究所需資料，為本文的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷法調(diào)查：發(fā)放問卷300份，回收297份，回收率為99%，其中有效問卷286份，有效率95%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)資料在Excel2003中進行相應(yīng)統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 不同專業(yè)學(xué)生對理論課程學(xué)習的思想意識

2.1.1 學(xué)習動機

正確的學(xué)習動機對學(xué)習行為具有促進作用。正如奧蘇貝爾所說的：動機與學(xué)習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系[2]。動機可以增強行為方式促進學(xué)習，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習的動機。學(xué)習動機推動著學(xué)習活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習活動[3]。由此可見，對體育專業(yè)本科生體育理論課程的學(xué)習動機調(diào)查可以從側(cè)面反映其學(xué)習態(tài)度及行為。

為了盡可能模擬厚大斷面鑄件的凝固過程，設(shè)計了尺寸為400mm×400mm×400mm的大試塊，其凝固時間可以通過經(jīng)驗公式來核算，也可通過凝固模擬來測算。本試驗經(jīng)過核算，設(shè)計澆注溫度為1340℃，立方體試塊凝固時間約4h，用于模擬厚大斷面球墨鑄鐵件的凝固。

表1 不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習動機調(diào)查結(jié)果（%）

由表1可以看出，體育教育專業(yè)學(xué)生選擇改變個人命運、報答父母、報效祖國的占絕大大多數(shù)，他們的學(xué)習動機比較明確，對自己要求也高。社會體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習體育理論課的動機同體育教育專業(yè)的學(xué)生相似，較少部分的學(xué)生對學(xué)習理論課的動機說不清楚或選擇其它。多數(shù)的學(xué)生選擇為了報效祖國、改變個人命運、從學(xué)習中獲取樂趣、報答父母，這說明他們的學(xué)習動機較為明確，且有自己明確的學(xué)習目的。對運動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對理論課的學(xué)習動機說不清楚的比重要比體育教育和社會體育專業(yè)的學(xué)生占的大?？偟膩碚f四個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習動機都是正確的，但運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在動機上的不確定性較其它專業(yè)高，造成這種現(xiàn)象的原因，可能與他們的文化課水平有一定的聯(lián)系。因為體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的學(xué)生都參加過高考且都經(jīng)過高中系統(tǒng)的復(fù)習，他們在中學(xué)階段就已經(jīng)打下了一定的文化基礎(chǔ)，相對來說他們對學(xué)習的認識比較深刻，對自己的學(xué)習目的和動機的思考相對來說較多，認為上大學(xué)的目的就是想找一條出路。而對于民族傳統(tǒng)和運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生來說，他們大部分都是來自武術(shù)學(xué)校，或業(yè)余體校，通過單招獲得入學(xué)資格，由于大部分的時間都用來進行技術(shù)的訓(xùn)練，所以文化課程的底子相對較差，因此造成當前這種結(jié)果。

2.1.2 學(xué)生對體育理論課程學(xué)習的認識。

對四個專業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會體育專業(yè)的學(xué)生同體育教育的學(xué)生在認識上是一致的，認為體育理論課的學(xué)習是重要的。而民族體育傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生有19.9%的人認為重要，運動訓(xùn)練專業(yè)及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生有20%的人認為重要，如表2所示。

表2 學(xué)生對體育理論課程學(xué)習的認識調(diào)查(%)

從以上數(shù)據(jù)我們看出，不同專業(yè)的學(xué)生對體育理論課程的學(xué)習的認識上存在差異。體育教育及社會體育專業(yè)對體育理論課的認識較運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生深刻。之所以造成這樣的結(jié)果，一方面是他們對理論課的認識不到位。另一方面同他們自身的文化素質(zhì)、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氣氛有很大關(guān)系，但更重要的是理論課教師在課上強調(diào)的不夠，沒能說明理論課在整個體育專業(yè)學(xué)習過程中的重要性，更有個別教師存在重技術(shù)輕理論的思想，從而使得大部分學(xué)生存在“理論課程的學(xué)習不重要，只要把自己的專業(yè)技術(shù)課學(xué)好就行了”的觀念，以及“理論知識以后不會用得上，或用處不大”的想法。但實踐證明理論課的學(xué)習同技術(shù)課的學(xué)習一樣重要，理論課不但可以彌補技術(shù)課的不足，而且可以讓學(xué)生更深層次了解技術(shù)課的組成，而技術(shù)課又可以促進理論課的學(xué)習。技術(shù)與理論知識的作用是相輔相成的，只有學(xué)好理論課程，才能更好地指導(dǎo)實踐。

2.2 不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習理論課的行為表現(xiàn)

2.2.1 課堂表現(xiàn)

課堂的學(xué)習氣氛是評價學(xué)習理論課學(xué)習程度的一個非常重要的評價尺度，通過學(xué)生課堂學(xué)習的行為表現(xiàn)，可以看出他們對體育理論的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣等問題，能夠更加直觀地看出學(xué)生學(xué)習理論課的現(xiàn)狀[4]。本次研究分別對四個專業(yè)的學(xué)生在課堂上學(xué)習表現(xiàn)進行調(diào)查。并通過對教師和學(xué)生的訪談了解我院四個專業(yè)體育理論課學(xué)習的部分相關(guān)信息。結(jié)果顯示（如表3所示）

表3 理論課課堂表現(xiàn)調(diào)查（%）

體育教育專業(yè)的學(xué)生上課氣氛較好，遲到的人數(shù)較少、上課說話、睡覺的人數(shù)較少，大部分的學(xué)生能做到上課認真聽講，認真做筆記，積極回答老師提出的問題。社會體育專業(yè)的學(xué)生與體育教育專業(yè)相似。而運動訓(xùn)練專業(yè)和民族傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，上課遲到人數(shù)較多，并且這兩個專業(yè)的學(xué)生缺課次數(shù)較多，僅有部分的學(xué)生認真聽講，大部分的人上課說話、睡覺，發(fā)短信、做與課堂無關(guān)的事情，上課的氣氛不十分良好，老師維持秩序的次數(shù)較多，有些情況下甚至無法繼續(xù)完成授課。從上述情況可以看出，體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的上課氣氛比運動訓(xùn)練專業(yè)和民族體育傳統(tǒng)專業(yè)的情況要好，這與他們以前的學(xué)習習慣有一定的聯(lián)系。而且經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這些上課不積極、不認真聽講的學(xué)生成績比較靠后，而那些認真聽講，作筆記的學(xué)生成績靠前。究其原因可能與不同專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習習慣有關(guān)，同時也與他們的學(xué)習態(tài)度有聯(lián)系。體育教育及社會體育專業(yè)的學(xué)生對理論課的學(xué)習表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而其它兩個專業(yè)學(xué)生由于主客觀因素的影響，使得兩個專業(yè)的學(xué)生對理論課的學(xué)習表現(xiàn)出消極的態(tài)度。同時教師教學(xué)呆板，不生動有趣，知識面窄，知識陳舊等也可能是造成這種結(jié)果的原因。

2.2.2 課下的學(xué)習表現(xiàn)

課下的學(xué)習是衡量學(xué)生學(xué)習主動性的重要指標之一。通過對四個專業(yè)的學(xué)生課下學(xué)習情況的調(diào)查（如表4所示）

表4 不同專業(yè)課下學(xué)習表現(xiàn)（%）

我們看到，社會體育專業(yè)的學(xué)生上自習和去圖書館主動查資料的較多，體育教育專業(yè)的學(xué)生自主上自習的占20.1%，主動去圖書館或資料室查資料的約占30%。運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生上自習的較少，去圖書館或資料室主動查資料的也較少，而且即使去上幾次自習課或去圖書館，也是為了應(yīng)付一下期末的考試，較多學(xué)生在寢室打牌、玩電腦、睡覺，只有很少一部分學(xué)生有翻閱課外書的習慣。但體育教育專業(yè)及社會體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習行為恰恰相反，他們具有較高的學(xué)習自主性，能夠自覺地去學(xué)習自己的體育理論知識，查閱課上的疑問，較好地完成老師布置的作業(yè)，做到課前認真預(yù)習，課后認真復(fù)習，并且主動地收集一些與自己專業(yè)相關(guān)的知識或材料等，部分學(xué)生還在為考研或公務(wù)員做準備。由此可以看出，我院不同專業(yè)學(xué)生課下學(xué)習氣氛表現(xiàn)出較大的差異。

同時我們還應(yīng)該看到，四個專業(yè)雖有較強的學(xué)習動機，但由于運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生的自控能力較差導(dǎo)致了不同的學(xué)習行為。這種情況可能和學(xué)校的硬件設(shè)施有一定的聯(lián)系，如有暖氣的教室比較少，教室資源不豐富等問題有關(guān)。

3 結(jié)論

3.1 體育專業(yè)學(xué)生對理論課的學(xué)習動機雖表現(xiàn)相同，但也存在細微差別。

3.2 不同專業(yè)的學(xué)生對理論課學(xué)習的認識存在差異。

3.3 體育教育及社會體育專業(yè)課上表現(xiàn)較民族傳統(tǒng)體育專業(yè)及運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)的好。

3.4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)及運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生課下學(xué)習主動性較差。

3.5 雖然四個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習動機有相同之處，但由于其主客觀因素的影響卻表現(xiàn)出不同的學(xué)習行為。

4 建議

4.1 加強學(xué)生的世界觀、人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習動機。

4.2 改變現(xiàn)有教學(xué)方法，加強學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)理論的認識，加強教育和引導(dǎo)相結(jié)合、不斷提高學(xué)生文化素質(zhì)。

4.3 加強課堂監(jiān)控，嚴格管理學(xué)生的上課情況。

[1]國家教育部.全國趨同高校體育理論課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝 [2002]13號

[2]張永清.高等教學(xué)原理 [M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1992：115

[3]馬健偉.大學(xué)生體育興趣和鍛煉動機的調(diào)查 [J].體育學(xué)刊，2001，22（3）：42-43.

[4]張亞平，紹偉德.體育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)理論課程學(xué)習的態(tài)度影響因素 [J].體育成人教育學(xué)刊，1997（4）