李勝恒

（百色學院體育系，廣西 百色 533000）

【武術教學研究】

我國普通高校武術教學改革的困境與對策研究

李勝恒

（百色學院體育系，廣西 百色 533000）

文章通過對我國普通高校武術教學的現狀進行分析，指出武術教學改革的必要性及面臨的困境，在此基礎上以“以人為本，淡化套路，突出方法，強調應用”為指導思想，從課程目標、教學內容、教學方法等方面對武術教學改革提出相應的對策與建議。

普通高校 武術 教學改革 對策

1 普通高校武術教學現狀與分析

1.1 教材內容陳舊、單調，難以激發(fā)學生的學習興趣

目前各個高校所采用的教學內容主要為五步拳、少年拳、初級長拳、簡化太極拳等套路。其技術動作雖然數量不少，但大多數動作過于陳舊，而且缺乏新穎性。特別是在眾多現代體育項目相繼進入高校體育課堂的今天，武術作為傳統(tǒng)體育項目不斷受到沖擊，在武術教學內容缺乏創(chuàng)新的情況下，武術教學與其他項目教學相比顯得過于單調，缺乏其應有的對抗性和娛樂性，導致學生的學習積極性不高，逐漸喪失了對武術運動的興趣。

1.2 教學方法缺少特色和創(chuàng)新

高校武術教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師先示范，然后講解動作要領，最后教師領做、學生模仿。整個教學過程缺乏具有現代教學理念的自主學習、探究學習及合作學習，教學中只體現了教師的主導地位，學生的主體作用沒得到發(fā)揮。大部分教師把教學重點放在動作的線路上，重外形而忽視內涵，沒有加強武術攻防技擊性的講解，學生學以致用的能力沒有得到鍛煉，并對武術運動產生誤解。此外，教師在教學過程中教法單一，過于教條主義，缺少自身特色和創(chuàng)新，未能充分發(fā)揮出在教學中的最大效能，使整個教學過程比較枯燥，導致很難達到預期的教學效果，從某種程度上制約了武術教學質量的提高。

1.3 教學評價不合理，理論課形同虛設，學生自我鍛煉意識淡薄

長期以來，高校武術教學評價多以“技術考試”的形式為主，造成教師與學生片面的重視運動技術的傳授與學習，而忽視了武術理論課教學，以至于學生對武術的理論知識、文化內涵以及武術運動特有的健身原理和功能知之甚少，不能正確理解武術學習的重要性，造成學生被動、消極參與學習的狀態(tài)。對學生而言，進行武術學習不是體驗樂趣、強身健體，而是一種外在的強制性的行為，因而在教學之中無法激發(fā)學生的學習熱情，更培養(yǎng)不了學生課外自我鍛煉的意識和習慣。

2 武術教學改革的必要性

2.1 適應社會發(fā)展的需要

在當前我國社會、經濟、文化快速發(fā)展的新形勢下，現行武術課程存在的問題和弊端明顯地突現出來。教學觀念滯后，人才培養(yǎng)目標不能完全適應時代的發(fā)展；武術教學的針對性、實效性不強；課程內容陳舊，存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一，教材單調枯燥，學科體系相對封閉，缺乏反映現代科學、社會發(fā)展的新內容，這些問題的存在，致使武術課程難于適應社會發(fā)展的需求，同時也制約了素質教育的實施。為了改變這一狀況，必須加強高校武術教學改革，進而培養(yǎng)復合型專業(yè)人才，以適應社會、經濟、文化快速發(fā)展的需要。

2.2 適應現代科學技術發(fā)展的需要

隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，新科技革命蓬勃興起，相比之下，我國普通高校武術教學內容更新較慢，重復現象嚴重，教學手段落后，嚴重影響了學生的學習積極性。武術教學目標在教材內容上沒有落到實處，教學內容滯后于現代科學技術的飛速發(fā)展，培養(yǎng)出的人才已不能適應21世紀人才的需求。此外，現代科學技術為學校體育提供了現代化的教學手段與方法，例如：通過利用現代化多媒體技術提供快速反饋信息的手段，通過現代儀器進行安全、實效、科學的教學訓練，使武術教學適應現代科學技術發(fā)展的需要是現代武術教學理論發(fā)展的必然結果。

2.3 適應學生多樣發(fā)展的需要

當前武術教學僅僅注重運動技術的傳授，造成“用技術教技術”和“為技術教技術”，而忽視了武術運動的文化價值，無法挖掘學生的想象能力。另一方面，把提高學生生理機能指標作為武術教學的主要目標，把武術教學看成是發(fā)展機體、增強體質和培養(yǎng)學生運動技術的工具。目標指向過于單一化，課堂教學程序化、模式化，學生在教師的統(tǒng)一指導下進行學習，教學活動難有創(chuàng)意，缺乏活力，不利于學生的全面發(fā)展。為此，有必要對當前普通高校武術教學進行改革，通過武術教學改革使學生產生健身意識，掌握科學合理的鍛煉方法，從而形成終身體育的意識、習慣和技能，以適應學生多樣發(fā)展的需要。

3 武術教學改革的困境

3.1 受傳統(tǒng)武術教學思想和觀念的影響，教學改革無法順利實施

許多高校的武術教師未能認識到當前武術教學改革的必要性和緊迫性，沒有認真落實改革措施。不少教師觀念保守，對新的教學方法缺乏大膽嘗試和創(chuàng)新，不能因地制宜，結合學生實際狀況因材施教。由于缺乏教學經驗和大膽創(chuàng)新的勇氣，不愿意嘗試新的教學方法，僅僅滿足于完成自己既定的教學任務，不管學生學得怎樣，發(fā)展得怎樣，只教書不育人，在武術教學實踐中無法貫徹改革思路，導致改革的方法和措施偏離了改革的初衷。有的高校雖然采用了新的教學模式和內容，可在教學實踐時卻依然換湯不換藥，使武術教學改革無法得到落實。

3.2 武術教材教法嚴重滯后于教學改革的發(fā)展

多年來普通高校武術教學一直沿用國家規(guī)定的初級長拳、初級劍術、簡化24式太極拳等一些套路；武術理論部分僅僅局限于武術競賽裁判的相關知識，課時非常有限的理論課幾乎是名存實亡；以套路技術為中心的教材編寫和教學方法既不能全面反映武術技術體系面貌，又忽略了普通高校學生的心理發(fā)育特征和當今時代發(fā)展特點，造成了“學生喜歡武術，卻不喜歡武術課”的情況，嚴重制約了武術教學改革的深入與發(fā)展。

3.3 對武術教學改革缺乏正確的認識，導致改革成果無法得到鞏固

隨著高校的擴招，學生的人數不斷增加，導致教師工作量加大，同時高校為了加強師資隊伍建設，對教師個人的學歷、科研能力和業(yè)務水平提出了更高的要求。一方面是教師的教學任務不斷加重，同時承受著因教學評估、晉升職稱等帶來的科研及其他方面的心理壓力，分散了教師的時間和精力，不同程度地影響了教學改革的深入和教學質量的再提高；另一方面由于學生的總量不斷增加，使廣大武術教師誤認為當前武術教學形勢良好，改革顯得并不重要，導致思想上的松勁，以致武術教學改革缺乏后續(xù)動力，改革成果得不到鞏固。

4 普通高校武術教學改革的對策與建議

4.1 以人為本——改革課程目標，構建“以人為本，健康第一”的教學理念

構建“以人為本，健康第一”的教學理念，應更多體現在教學過程中學生的“主體意識”以及對武術課程目標的設定方面，使其符合學生的實際水平和需求。在武術教學改革過程中，要發(fā)揮學生的主體作用，充分考慮學生今后鍛煉健身的需要，針對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等確立課程目標，這就要求廣大武術教師打破傳統(tǒng)的教學模式和方法，倡導開放式、探究式教學，充分利用課堂教學激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習武術知識和技術動作，積極地練習，從而扭傳統(tǒng)武術教學枯燥、單調的局面，促進學生的全面發(fā)展。此外，在教學實踐中盡可能使每個學生都有所收獲，通過武術教學培養(yǎng)學生終身體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習慣。

4.2 淡化套路——改革教學內容，滿足不同層次學生的需要

淡化套路教學并不是不要套路，而是內容要簡短精練、易學，強調動作方法以及動作的運用，在此基礎上形成套路，突出實用性。在深化武術教學改革的過程中，一方面應開設多個內容（如拳術組合、器械組合、實用攻防技術組合、對練組合動作等）供學生選擇，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要；另一方面，在教學上要反對技術至上，但不放棄技術教學。在難度上，要做到競技內容教材化，體現人人可參與；在內容選擇上，要考慮教材自身體系的完整性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，使整個教學有遞進性但不超越學生的能力，同時注意吸收武術教學改革中的新成果。

4.3 突出方法——改革教學方法，調動學生的學習積極性

針對學生課堂練習積極性不高的特點，教師要改革教學方法。首先，要在教學中強調以教師精講、引導、指導下給學生盡可能多的活動時間和空間，讓學生以自主學習、合作學習和探究學習為主；其次，注意培養(yǎng)學生學習上的成就感，給學生創(chuàng)造寬松的練習環(huán)境，最大限度地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，進而激發(fā)學習的興趣。第三，在組織形式上，注重同學之間的協(xié)作學習，增加學生之間合作交流的機會，增加集體游戲、娛樂、競賽的成分，活躍課堂練習的氣氛；第四，在教學過程中要理論聯系實際，加強實踐環(huán)節(jié)，注重科學性和實效性，從學生的實際出發(fā)，注重教學手段運用的多變性，靈活運用多種教學形式和教學方法，激發(fā)學生學習的自覺性和積極性。

4.4 強調應用——改革評價方式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)

強調應用就是強調結合武術教學的特點和學生實際，重點抓好基本技術動作的教學，使學生牢固掌握武術運動的基本知識和基本運動方法，能夠把自己所學的內容應用到日常生活中，并針對自己的身體狀況選擇合適的內容進行鍛煉。武術教學的目的不僅是使學生全面掌握武術理論知識和各項運動技術、技能，更重要的是使學生把所學的知識靈活地運用到實踐中去。因此，必須改革現有的教學評價方式，淡化技術要求，注重學生對所學知識的應用。一方面，把過去單純的定性或定量評價方法轉變?yōu)榘讯ㄐ耘c定量評價綜合起來；另一方面，在重視他人評價的同時，也重視學生的自我評價，把教師評價、學生自評和學生互評有效地結合起來，構建科學合理的教學評價體系，有目的地培養(yǎng)學生的自學自練能力；解析動作攻防含義和準確完成動作示范的能力；觀察分析與糾正錯誤的能力；創(chuàng)編武術動作組合的能力以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的學習興趣和武術教學效果，促進武術教學改革的深入。

5 結語

普通高校武術教學改革應以“以人為本、淡化套路、突出方法、強調應用”為指導思想，充分結合社會、經濟、文化及學生發(fā)展的需要，徹底改變受競技武術框架和思維模式影響的現狀，拋開傳統(tǒng)的教學模式，開辟新的教學思路，根據武術運動的特點來設計科學合理的教學體系，使武術教學真正成為“傳承民族體育文化，培育民族精神”的具體實踐途徑。

[1]邱丕相，楊建營．武術套路教學改革的新思路[J]．體育學刊，2007（7）：66-68．

[2]蔡仲林，施鮮麗．學校武術教學改革的指導思想——淡化套路、突出方法、強調應用 [J]． 上海體育學院學報，2007（1）：62-64．

[3]駱紅斌．普通高校武術教學中存在的主要問題及對策[J]．武漢體育學院學報，2004（1）：126-128．

[4]王新雷，張曉麗．淺析高校武術課程教學改革[J]．山西師大體育學院學報，2005（1）：79-80．

Study on the Plight and Countermeasure of Wushu Teaching Reform in Universities and Colleges

Li Shengheng
（P.E.Department of Baise College,Baise Guangxi533000）

By means of analyzing the present state of Wushu teaching in Chinese universities and colleges,the paper points out the necessity and plight of Wushu teaching reform,on the basis of"human as center,placing an emphasis not on routine,but on methods and application"as the guiding ideology,and puts forward the corresponding countermeasuresand suggestionsfrom course goal,teaching content,teaching methodsand so on.

universitiesand colleges Wushu teaching reform countermeasure

G85

A

1004—5643（2010）08—0059—02

李勝恒（1984～），男，碩士，助教。研究方向：武術教學訓練理論與方法。