□紀月寧

高師舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小學(xué)舞蹈教師，雖然我國高師舞蹈教育取得了一定的成績，培養(yǎng)了許多專業(yè)舞蹈教師，但是在現(xiàn)實發(fā)展中，仍存在著不利于中小學(xué)專業(yè)舞蹈教師培養(yǎng)、不能有效適應(yīng)舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展、不能充分滿足舞蹈教師人才市場需要等諸多問題。當然產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，特別是在當前新一輪教學(xué)計劃改革背景下，為了培養(yǎng)新型的舞蹈教師，滿足中小學(xué)師資要求，適應(yīng)教師人才市場的需求，高師舞蹈教育專業(yè)教學(xué)計劃中的舞蹈課程設(shè)置十分需要做出相應(yīng)的調(diào)適與改革。

新中國成立后，我國的藝術(shù)教育在前蘇聯(lián)教育體系的影響下，舞蹈教育一開始就形成在文化領(lǐng)域，是以培養(yǎng)職業(yè)舞蹈表演人才為主要任務(wù)的。在傳統(tǒng)學(xué)?；A(chǔ)教育中，舞蹈教育一直處于一種附屬和依從的地位，最初是舞蹈與體育結(jié)合，后又和音樂教育相聯(lián)系，直到1996年底，福建師范大學(xué)音樂系第一個開設(shè)舞蹈教育本科專業(yè)，后又相繼在陜西師大、河北師大、延邊大學(xué)、首都師大等高校開設(shè)。但是，課程設(shè)置要么照搬專業(yè)院校，要么沿襲原來音樂系的教材和課程設(shè)置，沒有專門為高師舞蹈教育撰寫設(shè)置的大綱和與之配套的教學(xué)目標、手段，以至出現(xiàn)偏重技能技巧訓(xùn)練，忽視舞蹈理論學(xué)習，偏離培養(yǎng)中小學(xué)教師的需要等問題，改革與發(fā)展已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

“學(xué)高為師，身正為范”，這是高師舞蹈教育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育的重要尺度。一個舞蹈教師的才能應(yīng)當是全面的，從實際需要來說，我們可以概括為四點：1、舞蹈教師應(yīng)具有舞蹈演員的表演才能，即不僅要具有準確規(guī)范的舞蹈動作和技能技巧，而且要具有簡潔明確的語言表達能力，從而清楚地解說每一個舞蹈動作的名稱、技巧。一個不會跳舞的人無論如何當不了優(yōu)秀的舞蹈教師；2、舞蹈教師應(yīng)具有編導(dǎo)的創(chuàng)造才能。一個沒有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的人是不能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的，因為“只有個性才能作用于個性的成長”；3、舞蹈教師應(yīng)具有舞蹈理論家的思辨能力。舞蹈教師不是光會跳就完事了，他要分析教材，制定教學(xué)內(nèi)容，必要時還要整理教材，編寫教材，在教學(xué)過程中分析教學(xué)過程，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)對象，而這一切沒有邏輯能力是不行的。他需要理論，尤其是需要理性認識舞蹈的能力，需要理論家的思維方法，可以說，舞蹈教師的思辨能力越好，他的教研水平、科研水平也越高，他的實際教學(xué)也會越有條理，效益也會越好；4、舞蹈教師應(yīng)具備普通教師的教學(xué)能力。普通教學(xué)的規(guī)律，一般教學(xué)的原則、過程和方法與舞蹈教學(xué)也是相通的，它們之間存在著共性規(guī)律。一個舞蹈教師所具備的普通教師的教學(xué)能力是舞蹈表演人才不具備的。這種綜合素質(zhì)高、一專多能的創(chuàng)新型師資的培養(yǎng)，自然需要系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的課程目標定位，即高師舞蹈教育主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的舞蹈師資，并非技藝精湛的演員。在以上幾方面的要求下，我國高師舞蹈教育專業(yè)應(yīng)做出以下幾點改革：

一、增加舞蹈相關(guān)課程的比例

我國高校舞蹈教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大致由舞蹈相關(guān)課程、音樂基礎(chǔ)課、教育類課程等組成，其中占很大比例的是音樂基礎(chǔ)課程，可培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)”的舞蹈相關(guān)課程遠遠少于音樂基礎(chǔ)課程。這樣的結(jié)果就是畢業(yè)生具備“多能”，但“一門專業(yè)”的專業(yè)性不強。具體表現(xiàn)為：舞蹈技能技巧不足、舞蹈理論基礎(chǔ)薄弱、舞蹈創(chuàng)作能力不強、舞蹈教育實踐較少等等。為了改善“專業(yè)性不強”的現(xiàn)狀，應(yīng)適當壓縮綜合音樂基礎(chǔ)課程，增設(shè)與舞蹈相關(guān)的實用課程，合理地擴大舞蹈相關(guān)課程在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的比例。

二、加強舞蹈理論課程比重

我國高師舞蹈教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理論基礎(chǔ)普遍較弱，舞蹈技能技巧課程明顯多于理論課程，雖然這與舞蹈理論課程的發(fā)展程度有關(guān)，但這同樣說明我國高師舞蹈教育還存在“重技巧輕理論”的現(xiàn)象。

舞蹈技能技巧的提高與發(fā)展離不開舞蹈理論基礎(chǔ)。改革和發(fā)展舞蹈理論課程，要注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性。例如:開設(shè)《中國舞蹈發(fā)展史》、《舞蹈基礎(chǔ)理論》、《舞蹈編導(dǎo)常識》等課程，向?qū)W生講授舞蹈藝術(shù)概念、定義、種類、題材、美學(xué)特征等有關(guān)舞蹈藝術(shù)認識論方面的內(nèi)容，講解舞蹈作品如何根據(jù)音樂進行的構(gòu)思、創(chuàng)作，舞蹈動作的提煉、發(fā)展、變化；舞劇、舞段的形成等。此外，還要加強課程的綜合性，將相近的學(xué)科知識內(nèi)容進行重新解構(gòu)，不再過分強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而擴展舞蹈理論知識的廣度與深度。

三、增設(shè)舞蹈實踐與創(chuàng)作課程

實踐課程有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和技能的形成，有利于學(xué)生不斷更新自己的知識內(nèi)容，應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會生活，有利于學(xué)生盡早地參與教學(xué)與研究。所以，在培養(yǎng)有綜合知識、能力結(jié)構(gòu)、富于創(chuàng)造力和實踐經(jīng)驗的實用型人才方面，此類課程的作用是無法替代的。學(xué)生走向社會后，在活躍基層文化、普及舞蹈教育等方面都需要個人具備編導(dǎo)方面的能力，舞蹈編導(dǎo)課程在提高學(xué)生素質(zhì)、完善知識結(jié)構(gòu)、塑造藝術(shù)人格以及創(chuàng)造性的思維方面會起到重要的作用，是專業(yè)課重要的補充,二者缺一不可。由此可見，增設(shè)創(chuàng)作與實踐課程是專業(yè)課程改革的重點。

四、廣泛開拓專業(yè)領(lǐng)域

多元化的社會需求要求高師舞蹈專業(yè)要培養(yǎng)出能夠滿足這一需求的多方面的舞蹈專業(yè)人才，而師范院校作為一塊擁有得天獨厚的多元化求知環(huán)境的陣地，就能夠使舞蹈專業(yè)學(xué)生在這個大環(huán)境中吸收廣闊的、豐富的知識。如何利用好這種氛圍和知識環(huán)境,則是當前高校舞蹈教學(xué)的一個首要任務(wù)。

許多學(xué)舞蹈的學(xué)生，其實還具有多方面的天賦，例如，有的會唱歌，有的善表演，有的愛好書法繪畫，有的精于語言表達。他們不滿足于單項冒尖，而有志于施展多方面的才華。這些學(xué)生年輕好學(xué)，興趣廣泛，具有很大的潛能。我們應(yīng)該在舞蹈課程設(shè)置上配合他們的需要，在專業(yè)課之外,可以開設(shè)美學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、音樂、表演藝術(shù)等課程，并與學(xué)分制結(jié)合起來，給學(xué)生一些自我選擇的空間。從而使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)更加全面，專業(yè)知識得以從舞蹈領(lǐng)域向其他藝術(shù)領(lǐng)域橫向發(fā)展，這樣做的好處是顯而易見的。首先，一個人的學(xué)識越豐富，修養(yǎng)越全面，就越能增強自己的理解力和表現(xiàn)力，這樣對學(xué)好舞蹈教育專業(yè)是大有好處的；其次，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生具備開闊的眼界、廣博的知識、靈敏的思維、豐富的聯(lián)想和開拓的精神，這樣，就能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的思想和行動；再次，有助于增強學(xué)生的競爭力。現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)壓力較大，多學(xué)一門知識，多掌握一手技能，就多一份競爭力，就多一次機會。因此，我們在課程設(shè)置上，要盡可能立足于開發(fā)學(xué)生的天資與潛能，注重素質(zhì)的全面化，培養(yǎng)“多面手”，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

五、師范能力與舞蹈專業(yè)知識同步發(fā)展

高師的培養(yǎng)目標主要是未來的中小學(xué)教師，所以要以中小學(xué)舞蹈教師應(yīng)具備的才能和能力來進行課程設(shè)置。學(xué)生師范能力的訓(xùn)練要與中小學(xué)音樂教育的實際需要相結(jié)合，體現(xiàn)舞蹈知識與師范能力、學(xué)與教的教育取向，并向生理、心理、師范性的三維舞蹈觀念轉(zhuǎn)變。

綜上所述，高師舞蹈教育專業(yè)在推進素質(zhì)教育為標志的教育改革中蓬勃發(fā)展，肩負著培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈師資任務(wù)的同時，也肩負著對不同人群進行舞蹈教育的任務(wù)?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)目標，先進的課程設(shè)置體現(xiàn)出高等教育質(zhì)量適應(yīng)性、多樣發(fā)展性的基本屬性。在實踐中怎樣創(chuàng)造性地發(fā)展舞蹈文化教育事業(yè)，如何在其成長中不斷發(fā)展，完善，趨于成熟，還應(yīng)進行深入的探索。我國高師舞蹈教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置需要進行不斷調(diào)整，重新定位舞蹈課程目標，協(xié)調(diào)舞蹈課程結(jié)構(gòu)，形成合理科學(xué)的舞蹈課程結(jié)構(gòu)，加強舞蹈課程內(nèi)容的人文取向，推動舞蹈課程理論的改革與發(fā)展，增強舞蹈課程與實際生活的聯(lián)系，促進舞蹈課程改革評價。通過舞蹈課程改革與優(yōu)化設(shè)置，既體現(xiàn)舞蹈教育的特色，又凸顯師范教育的特點，從而實現(xiàn)我國高師舞蹈教育的質(zhì)的飛躍。