上海師范大學(xué)地理系 ( 200234 ) 孫成利 江 曄

本文選用的教材為：英國Nelson Thorne出版公司2006年出版的《視野3》(horizons 3)教材是為11～14歲學(xué)生編寫的，教材共有6個單元，其中第1單元“地質(zhì)構(gòu)造”介紹了地震；美國培生教育出版公司2007年出版的科學(xué)發(fā)現(xiàn)者《地球內(nèi)部》（inside Earth）教材是為6～8年級的學(xué)生編寫的，教材共有6個單元，其中第2單元“地震”介紹了地震；新加坡Pearson Longman出版公司2007年出版的《中學(xué)地理景觀3》(Geography Insights Secondary 3）教材是為初中學(xué)生編寫的，教材分6個單元，其中第2單元“我感到地球在動”介紹了地震。

一、內(nèi)容選擇各有側(cè)重

對于地震，我們需要了解關(guān)于震前預(yù)防與預(yù)測、震中自救和震后救援等知識。震前預(yù)防與預(yù)測內(nèi)容應(yīng)包含“防震建筑設(shè)計(jì)”、“預(yù)測地震”、“撤離訓(xùn)練”、“快速應(yīng)急服務(wù)”等等。震中自救的內(nèi)容應(yīng)包含逃生知識、逃生技能等。而對于震后的救援則應(yīng)包含個人、政府、社會團(tuán)體和國際組織等團(tuán)體和個人在災(zāi)后重建中起到的作用。對于這幾方面內(nèi)容的選擇，三國教材各有側(cè)重。

1．英國教材內(nèi)容選擇全面，震后救援知識介紹詳細(xì)

在內(nèi)容選擇上，英國教材闡述了個人、政府、國際組織等在震前、震中和震后三個階段中各自承擔(dān)的責(zé)任。

（1）關(guān)于震前預(yù)防與預(yù)測知識。教材通過兩幅示意圖介紹了“安全房屋的設(shè)計(jì)與建造”。此外，教材通過示意圖“圖片A 預(yù)測地震和火山的方法”介紹了遙感、熱氣發(fā)射傳感器、GPS、激光反射器、側(cè)傾儀和地震檢波器等預(yù)測地震的方式和方法。

（2）關(guān)于震中自救知識。教材通過習(xí)題，讓學(xué)生思考地震來臨時個人應(yīng)該怎么做。教材根據(jù)課文內(nèi)容中A～D的四幅圖片，列出的思考題如下：

1. 想象你家正在經(jīng)歷一場1分鐘的地震。你有10秒鐘的時間去想你要快速從家里拿五樣?xùn)|西，寫下這些東西并和你的同伴對比。

2. 如果地震襲擊了你的房子，它一定也襲擊了整個地區(qū)，所以社區(qū)現(xiàn)在一定被破壞了。

a. 哪五個項(xiàng)目將幫助你在短時間內(nèi)存活？

b. 哪五個項(xiàng)目可以幫助你在長時間內(nèi)存活？

c. 哪些僅僅是奢侈品？

d. 下列選項(xiàng)如何幫助你做更好的選擇？

計(jì)劃、時間、信息、建議、以前的經(jīng)驗(yàn)

選擇其中三個并解釋他們?nèi)绾螏椭恪?/p>

思考題從學(xué)生的災(zāi)害知識，逃生技能等方面設(shè)計(jì)。學(xué)生列舉逃生物品的做法是一個試誤的過程，學(xué)生列出選項(xiàng)后與同伴及老師對比答案，看看自己的認(rèn)識和其他人的知識有何異同,在矛盾沖突中構(gòu)建起屬于自己對地震逃生知識的正確認(rèn)知。

（3）關(guān)于震后救援知識。教材用了一節(jié)“救援如何減少損失”來介紹震后救援知識。教材通過文字介紹、多幅圖片及課后習(xí)題間的有機(jī)組合呈現(xiàn)這一內(nèi)容。教材列舉了“緊急救援”，“志愿救援”和“雙邊的和多方的救助”等多種震后救援形式。具體的文字是這樣介紹的：

緊急救援 災(zāi)難一發(fā)生，快速籌集公眾和政府的錢給予幫助?？倲?shù)決定于民眾的反應(yīng)。

志愿救援 通過慈善團(tuán)體募集個人錢款，如Oxfam,Cafod，Save the Children，World Relief。他們的幫助從短期規(guī)劃到長期規(guī)劃。

雙邊的和多方的救助 雙邊救助是一個國家給另一個國家的，而且它常是帶有條件的。多方救助包括MEDCs給一些組織錢，如世界銀行或國際貨幣基金組織（IMF）。許多被災(zāi)難襲擊的LEDCs在IMF擁有錢，這些錢在某些情況下可以購銷債款。這些組織包括在長期救助里，以幫助更多的國家更穩(wěn)定，但有些條件將會影響這些幫助。

對于震后救援的內(nèi)容只有英國教材中有所提及。培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識是教材中編寫防震減災(zāi)知識的重要目的之一。災(zāi)害意識包含災(zāi)前的預(yù)防意識、災(zāi)中的抗災(zāi)救災(zāi)意識以及災(zāi)后生產(chǎn)自救、重建家園、治理災(zāi)害的意識。英國教材這三方面的意識都有涉及，從中可以窺見英國對災(zāi)害教育的重視。

2．美國側(cè)重震前預(yù)防預(yù)測和震中自救，突出逃生技能的培養(yǎng)

美國教材詳細(xì)介紹了震前預(yù)防預(yù)測的知識和震中自救的逃生技能，對于災(zāi)后救援的知識沒有提及。

（1）關(guān)于震前預(yù)防與預(yù)測知識。美國是一個多地震的國家，為了減少地震中的人員傷亡，美國很重視防震建筑的設(shè)計(jì)與建造以及震前的監(jiān)測預(yù)測。

關(guān)于震前的監(jiān)測預(yù)測知識，教材在第2單元的第3專題“監(jiān)測地震”中通過“地震儀”“監(jiān)測斷層儀”“使用地震數(shù)據(jù)”等幾個標(biāo)題詳細(xì)介紹了測量地震波、讀震波圖，側(cè)傾儀、漸移儀、激光對準(zhǔn)裝置、GPS，勘測斷層、監(jiān)測斷層邊緣變化等目前監(jiān)測預(yù)測地震的方法。教材內(nèi)容深度大，具有一定的探究性。如教材在深入詳細(xì)地介紹了斷層兩側(cè)的摩擦力是如何影響地震的之后，提到了“圖片15展示了加利福尼亞的地質(zhì)學(xué)家如何用San Andreas斷層移動的數(shù)據(jù)。他們已經(jīng)試著估計(jì)斷層邊不同部位的地震危險(xiǎn)性。不幸的是，這個嘗試在預(yù)測地震中還沒有奏效?！弊寣W(xué)生知道，這個方法還有待進(jìn)一步研究，理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。又如，在“試著去預(yù)測地震”中寫道：“預(yù)測地震是很多仍沒解決的科學(xué)問題中的一個，你可以繼續(xù)努力去找出這些問題的答案。還有很多需要被發(fā)現(xiàn)?！苯滩母嬷F(xiàn)今的科學(xué)難題，留給學(xué)生探究空間。即歡迎學(xué)生參與預(yù)測地震這一有挑戰(zhàn)有意義的工作，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。

關(guān)于防震建筑的知識，教材在第2單元的第4專題“地震安全”中用了大量的篇幅介紹“防震建筑”。教材先通過圖片21“一個抗震房屋”（見圖1）和幾段具體的文字介紹了抗震房屋的設(shè)計(jì)和建造。接著在“技術(shù)與社會”中再次詳細(xì)地介紹了“seismic-safe buildings”。為之后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房屋結(jié)構(gòu)做好了知識鋪墊。

保護(hù)性結(jié)構(gòu) 建筑以哪種方式建造決定于它是否能阻止地震。地震期間，磚制建筑和一些木質(zhì)建筑可能會倒塌，如果他們的墻沒有被加固或者加強(qiáng)。為了抵御液化帶來的危害，建在柔軟地表的新家應(yīng)該被固定在地下堅(jiān)

固的巖石上。橋和上跨高速公路可以被建在鑿入柔軟地面的支柱上。找出更多的關(guān)于如何建造防震建筑的方法，參考接下來的“防震建筑”。

圖1 抗震房屋

底座緩沖建筑的設(shè)計(jì)是用來減少地震中對建筑的沖擊力的。底座緩沖建筑基于橡膠緩沖器和彈簧的抗沖擊能力。像車的剎車器，緩沖器和彈簧使顛簸的旅行趨于平坦。在一場震動中，建筑溫和地向前或向后移動而沒有激烈的晃動。

使公共設(shè)施更安全 地震會引起火災(zāi)和洪水。當(dāng)煤氣管道或水管破裂的時候，易彎曲的接頭可以被安裝在氣管或水管里以防止他們破裂，自動開關(guān)閥也可以安置在這些管內(nèi)以阻止氣和水的泄漏。

較之其他兩國教材該部分內(nèi)容，美國教材涉及建筑具體的內(nèi)部構(gòu)造。清晰詳細(xì)的圖片配合專業(yè)的文字介紹，防震建筑清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這促使學(xué)生像建筑家一樣思考、學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于震中自救知識。教材關(guān)于地震來臨時個人如何做有具體的文字表述。如下：

地震安全步驟

如果地震來襲，你該怎么做？主要的危險(xiǎn)來自于不斷倒下的物體和飛來的玻璃，保護(hù)你自己的最好辦法是趴下、找掩護(hù)、握住。

如果地震來臨時你在屋內(nèi)，蜷縮在堅(jiān)固的餐桌或書桌下并抓住它。如果沒有合適的桌子，蜷縮在墻角，遠(yuǎn)離外部建筑，并用你的胳膊護(hù)住頭和脖子。避免窗戶、鏡子、傾斜的墻壁和搖搖欲倒的家具。

如果你在屋外，移動到空曠的地方，如操場。避開車輛、輸氣管、樹和建筑。坐下來以避免被拋出去。

震后，水和氣的供應(yīng)可能會中斷，事物儲藏室可能被封，而且交通也會有困難。人們可能不得不等上很多天等這些服務(wù)系統(tǒng)恢復(fù)。去準(zhǔn)備一個地震應(yīng)急包，里面有罐裝的食品、水、和急救物品，并放在容易拿到的地方。

這種表述方式比較具體，可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生直接獲得逃生知識，便于用到實(shí)際生活中。由此我們可以看出，美國的防震減災(zāi)教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防地震、面對地震的實(shí)用技能。

3．新加坡注重震前預(yù)防與預(yù)測意識的培養(yǎng)

新加坡教材較為全面地介紹了震前預(yù)防與預(yù)測的知識，沒有涉及震中和震后的內(nèi)容。

關(guān)于防震建筑的知識，教材首先列舉了美國舊金山地震時一座建筑未倒的例子，隨后介紹防震建筑的具體構(gòu)造。

關(guān)于震前的預(yù)防與預(yù)測知識，教材通過印尼海嘯的例子說明震前預(yù)防預(yù)測的重要性。

關(guān)于撤離訓(xùn)練和快速應(yīng)急服務(wù)的知識，新加坡教材在“人類對地震的應(yīng)對”中提到了“撤離訓(xùn)練”、“反災(zāi)害周”、“全民操練”、“地震急救計(jì)劃和相互救助”。如“人類對地震的應(yīng)對”中寫到：“經(jīng)常發(fā)生地震的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人們受到了良好的撤離訓(xùn)練，能夠面對突然的自然災(zāi)害。例如，九月反災(zāi)害周的一年一次的全民操練。這些地區(qū)在實(shí)施地震急救計(jì)劃和相互救助方面也準(zhǔn)備得很好?！?/p>

此外，教材還提到了“快速應(yīng)急服務(wù)”和“地震演練”，如“減輕地震影響的辦法”中寫道：“除了用現(xiàn)代技術(shù)，政府還可以采納預(yù)防的辦法去保護(hù)人們應(yīng)對自然災(zāi)害，如地震。例如，快速應(yīng)急服務(wù)可以被建立去盡快地提供水，食物和供電。地震演練應(yīng)該被引進(jìn)學(xué)校、公司和家里基于常規(guī)的基礎(chǔ)......”

“撤離訓(xùn)練和快速應(yīng)急服務(wù)”只有新加坡的教材中有涉及。但新加坡對于“撤離訓(xùn)練和快速應(yīng)急服務(wù)”的內(nèi)容僅從政府層面做了簡單的介紹性的描述。對于個人的行為沒有直接具體的說明。

新加坡并非一個多地震的國家，但教材介紹了防震的一系列知識，側(cè)重于對學(xué)生災(zāi)害意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)新加坡政府防范于未然的思想。

二、呈現(xiàn)方式異彩紛呈

地理教材由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)（習(xí)題）系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成。三個國家的地理教材通過合理組合這三個系統(tǒng)來有效呈現(xiàn)防震減災(zāi)內(nèi)容。

1．英國教材以圖像呈現(xiàn)為主，圖像、文字、習(xí)題有機(jī)組合

（1）照片與習(xí)題結(jié)合

照片增強(qiáng)了信息的真實(shí)性，利于教材內(nèi)容的感性呈現(xiàn)。圍繞照片設(shè)計(jì)題目，利于引導(dǎo)學(xué)生透過地理現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考。教材在介紹震后需要解決的問題時采用了這種形式，具體內(nèi)容如下所示：

例1，圖像A“所有這些問題都是地震引起的，哪一個需要首先處理？”，圖像展示了一個悲傷的受災(zāi)者的臉部照片，并在圖像上展示了如下的一系列震后需要解決的問題：

埋葬尸體避免疾病、加固道路和橋梁、醫(yī)護(hù)、出口商品賺錢、提供食物和住所、建造新家、設(shè)置早期預(yù)警系統(tǒng)、使工業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)、尋找被困住的人。

針對圖像，教材在“交給你”欄目中設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

習(xí)題2：觀察圖像A，在這些問題中，像印尼這樣在經(jīng)歷一場地震或其他自然災(zāi)害后的國家面臨的最重要的問題是什么。

采用照片與習(xí)題結(jié)合的形式，闡述這部分內(nèi)容的優(yōu)勢明顯。首先，受災(zāi)者的照片可以激發(fā)學(xué)生對于受災(zāi)民眾的同情心，利于對學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害情感教育，也利于向?qū)W生滲透人文關(guān)懷的思想。其次，照片上呈現(xiàn)的都是震后人們面臨的實(shí)際問題，用圖像名讓學(xué)生思考“所有這些問題都是地震引起的，哪一個需要首先處理？”很有現(xiàn)實(shí)意義。再者，習(xí)題2基于圖像A提供了具體的情境和問題，利于學(xué)生學(xué)以致用。

（2）示意圖與習(xí)題結(jié)合

“惡性循環(huán)能否被援助打破”是震后救援中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，有一定的爭議性。對于“惡性循環(huán)”這一動態(tài)的過程，教材沒有用具體的文字進(jìn)行說明，而是通過示意圖與習(xí)題相結(jié)合的形式闡述了這一內(nèi)容：

例2，對于援助在打破惡性循環(huán)的作用，教材出示了如下一幅示意圖：圖像B（下圖2），惡性循環(huán)能被援助打破嗎？

圖2 惡性循環(huán)能被援助打破嗎？

教材在“交給你”欄目中設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

習(xí)題3 學(xué)習(xí)圖像B：

a.寫一段文字解釋為什么很多人認(rèn)為援助能幫助易于發(fā)生自然災(zāi)害的國家打破貧困的循環(huán)。

b.寫另一段文字解釋為什么一些人認(rèn)為援助不能解決這些國家的問題。

首先，教材通過示意圖呈現(xiàn)“惡性循環(huán)”這一過程，清晰直觀，能夠讓學(xué)生感受到事物動態(tài)發(fā)生發(fā)展的過程；其次，通過圖像名提問“惡性循環(huán)能被援助打破嗎？”，利于讓學(xué)生在了解“惡性循環(huán)”發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，對這一過程進(jìn)行綜合分析和判斷推理；再者，在習(xí)題3中要求學(xué)生學(xué)習(xí)圖像B并寫一段文字解釋自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要想完成這個任務(wù)需要查閱大量的資料并深入地思考，體現(xiàn)英國注重對學(xué)生動手能力及思辨能力的培養(yǎng)。

（3）記憶圖與習(xí)題結(jié)合

教材鼓勵學(xué)生自己畫記憶圖，即我們常說的思維導(dǎo)圖。地震記憶圖有助于學(xué)生建構(gòu)關(guān)于地震的一系列知識。教材在“我們現(xiàn)在在哪兒？”一節(jié)中出示了如下一幅記憶圖圖3。

圖3 地震記憶圖

針對“地震記憶圖”，教材在“交給你”欄目中設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

制作記憶圖：

1．學(xué)習(xí)圖像C（即圖3）。它展示了一個人關(guān)于本單元學(xué)了哪些地震知識的記憶圖。你能加什么內(nèi)容使記憶圖更完整？

2．在你的筆記本上重畫記憶圖，在旁邊，加入你自己的添加信息和簡單的示意圖，并選擇你自己的顏色。

建構(gòu)主義教學(xué)論指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。英國地理教材充分注意到了這一教學(xué)論原則，注重學(xué)生的動手實(shí)踐，通過學(xué)生制作記憶圖讓學(xué)生自己加入新內(nèi)容重畫地震記憶圖，在繪圖過程中建構(gòu)自己對地震的認(rèn)知。

由上述分析可見，英國教材的呈現(xiàn)方式有如下一些優(yōu)勢：

① 教材選用的圖像類型豐富，選用了照片、示意圖、記憶圖等。圖像較之文字要直觀，利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

② 英國的圖像名多用問句，注重啟發(fā)性。如上述例1和例2中的圖像名均是問句，讓學(xué)生帶著問題觀察圖像。這樣設(shè)計(jì)利于引導(dǎo)師生注意到圖中重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力大有益處。

③ 圖與題結(jié)合的形式改變了以往平鋪直敘的講述方法，不僅能指導(dǎo)學(xué)生去讀圖、分析圖，還能吸引學(xué)生展開積極的思維活動。通過思考得出的關(guān)于震后救援的知識，能更牢固地記憶。

2．美國教材以組織活動為特色

美國科學(xué)發(fā)現(xiàn)者《地球內(nèi)部》教材活動豐富。教材在第2單元第4專題“地震安全”中安排了實(shí)驗(yàn)、制定計(jì)劃、撰寫報(bào)告，上網(wǎng)搜索資料等多種活動。

（1）“實(shí)驗(yàn)”活動

教材在每個專題的開始部分都會有一個“發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”。這些小實(shí)驗(yàn)有利于增強(qiáng)教材的科學(xué)性與探究性。本專題的“發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”活動設(shè)計(jì)如下：

活動1：支架能防止建筑倒塌嗎？

1．用繩子把四根麥稈串成長方形框架。把框架垂直放在平坦的桌面上。

2．用一只手扶住麥稈底部當(dāng)你用另一只手把麥稈推向左邊時，把它盡可能地向左推。

3．把第五根麥稈用繩子水平地系在框架中間。重復(fù)第2步。

思考：第五根麥稈有什么影響？如果一塊兒薄紙板系在框架上會有什么影響？基于你的觀察，地震如何影響一間房子的結(jié)構(gòu)？

防震建筑是一個比較抽象的概念,學(xué)生在生活中很少接觸到,用專業(yè)的文字把防震建筑的構(gòu)造寫出來,學(xué)生一般比較難理解,但是學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的關(guān)于平面幾何與立體幾何的知識。教材通過使用學(xué)生熟悉的麥稈搭建框架，一方面使學(xué)生對于防震建筑有一個初步的了解，為之后學(xué)習(xí)防震建筑做好知識積累。另一方面，也有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“制定計(jì)劃”活動

教材在介紹完逃生技能、地震中安全的房屋之后設(shè)計(jì)了制定計(jì)劃的“家庭活動”。活動設(shè)計(jì)如下：

活動2： 震動安全計(jì)劃

和你家中的某位成年人一起設(shè)計(jì)一份地震安全計(jì)劃。計(jì)劃需要告訴家庭成員地震中該如何做。應(yīng)該列出地震中電和水被切斷時你的家人需要什么的選項(xiàng)。還應(yīng)解釋到哪兒去關(guān)掉煤氣如果你家有一條天然煤氣管線。和你家里的其他成員分享你的地震安全計(jì)劃。

學(xué)生通過這一活動，首先，可以鞏固之前所學(xué)的逃生知識；其次，可以知道在地震到來時，如果在家里，什么地方較安全，并且如何在地震中保護(hù)自己和家人的安全；再者，對學(xué)生制定計(jì)劃的能力也是一種鍛煉。

（3）“撰寫報(bào)告”活動

教材在第4專題最后一節(jié)“技術(shù)與社會”中進(jìn)一步介紹防震建筑之后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自己設(shè)計(jì)房屋的結(jié)構(gòu)，并撰寫報(bào)告解釋自己的設(shè)計(jì)?；顒釉O(shè)計(jì)如下：

活動3：考慮影響

1．確定需要。你的城市雇用你去決定那些建筑或者結(jié)構(gòu)需要被用來阻止一場地震。列出三種你認(rèn)為能夠在震中保持安全的構(gòu)造。

2．研究。研究你單子上的結(jié)構(gòu)如何起到安全作用。從你的單子中選一個結(jié)構(gòu)并撰文解釋它如何保持安全。

3．寫。用你的筆記，寫一篇報(bào)告解釋你的結(jié)構(gòu)如何被設(shè)計(jì)或者修改去抵抗地震。

撰寫報(bào)告對于學(xué)生的知識水平與能力水平都有較高的要求。將自己的設(shè)計(jì)思想通過報(bào)告呈現(xiàn)出來，一方面，對學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種訓(xùn)練；另一方面，利于學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力的鍛煉與提高。此外，讓學(xué)生設(shè)計(jì)房屋結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了美國教材實(shí)用主義思想。

（4）“上網(wǎng)搜索資料”活動

教材借助網(wǎng)絡(luò)這一普適性的資源，為學(xué)生提供了課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識的途徑。類似防震建筑這一專題，教材會在相關(guān)內(nèi)容的旁邊給出“上網(wǎng)”的建議。

Go Online

目的：搜索更多地震中安全的建筑

瀏覽：PHSchool.com

網(wǎng)頁代碼: Cfh-1020

對防震建筑感興趣的同學(xué)，可以根據(jù)教材提供的網(wǎng)址，課后去瀏覽這些網(wǎng)站，補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

這些小活動能夠幫助學(xué)生分解知識難點(diǎn),降低知識難度，利于在學(xué)生的舊知識和新知識之間搭一個“腳手架”。在上述一系列活動中,學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)、動腦制定計(jì)劃和撰寫報(bào)告等真正達(dá)到了對新知識的內(nèi)在建構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的深入，活動內(nèi)容越來越復(fù)雜，對學(xué)生的能力要求越來越高。

3．新加坡教材以案例分析為主

案例豐富是新加坡教材的一大特色。案例有利于在理論與實(shí)踐之間架起橋梁，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。教材既有正面的案例，也有“反面”的案例。

正面的案例可以增強(qiáng)學(xué)生對于震前預(yù)防地震的信心。例如，教材介紹防震建筑時，先列舉了美國舊金山地震時Transamerica Pyramid建筑未倒的例子：“在1989年，舊金山發(fā)生了7.1級地震，導(dǎo)致48層的Transamerica Pyramid Building 搖晃了1分多鐘。然而，沒有人受傷，而且建筑沒有被損壞因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)是被特別設(shè)計(jì)的而且被建造用來阻止地震引起的震動。”通過實(shí)例說明防震建筑在地震中重要的保護(hù)功能，引起學(xué)生興趣和重視后，接著介紹防震建筑的一些原理。

“反面”的案例可以警醒學(xué)生震前預(yù)測的重要性。例如，教材通過介紹印尼海嘯時印尼由于缺少基本的儀器而沒有接收到預(yù)警信號的例子，說明早期預(yù)警的重要性。

地震早期預(yù)警

由于地震能夠突然猛烈地爆發(fā)，一個地區(qū)有一個有效的災(zāi)難預(yù)警系統(tǒng)很重要。這將拯救很多生命。2004年12月26日印度尼西亞發(fā)生的大地震將不會導(dǎo)致如此大范圍的毀壞和人員傷亡，如果印度尼西亞和印度洋周圍的國家得到充分的預(yù)警的話。一個連接良好的海嘯監(jiān)測網(wǎng)和預(yù)警系統(tǒng)目前正在聯(lián)合國的幫助下建立。當(dāng)準(zhǔn)備完全，印度洋海嘯預(yù)警系統(tǒng)將能夠測出并為那些印度洋沿岸的國家，包括馬來群島、泰國、和印度尼西亞，提供即將發(fā)生的海嘯的早期預(yù)警。

在1949年，聯(lián)合國已經(jīng)在夏威夷建立了一個監(jiān)測系統(tǒng)。這個太平洋海底壓力傳感器和地震儀可以在在幾分鐘內(nèi)測出太平洋海域的海嘯。的確，網(wǎng)絡(luò)在2004年12月26日測出了在印度洋海域的地震并在15分鐘內(nèi)發(fā)出了警告。不幸的是，主管的官員無法將警告發(fā)送到受影響的國家。

報(bào)告稱在雅加達(dá)的官員通過60多個地震儀收到了引起大海嘯的地震的警告。然而，印尼的海嘯監(jiān)測系統(tǒng)缺少基本的儀器，如可以接受預(yù)警信號的電話線。

印尼和新加坡同屬東南亞國家，印尼地震時，新加坡全島都感受到了震動，在這一背景下，教材圍繞學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際從正反兩方面舉例，有兩點(diǎn)優(yōu)勢，其一，正反兩方面的說明增強(qiáng)了案例的說服力和客觀性；其二，學(xué)生能夠從這些身邊的事例中切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性。此外，案例的運(yùn)用避免了空洞的說教、泛泛而談的現(xiàn)象，豐富了教材內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的趣味性和可讀性。