羅照華

一、引言

不言而喻，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)課在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中是非常重要的，其教學(xué)效果好壞，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及會(huì)計(jì)基本專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，因此，必須深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，以有助于學(xué)生更好的成才。

為深入了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的切身感受，改進(jìn)教學(xué)方法，我們?cè)x擇浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院2007—2008學(xué)年已開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽查了部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查采用無記名的方式，共收回有效問卷125份。著重調(diào)查研究：學(xué)生選擇專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目的，在學(xué)習(xí)中能否獲得樂趣；學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容有無偏好，通過學(xué)習(xí)能夠收獲多少；學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)教學(xué)資料獲取方式、途徑是什么；會(huì)計(jì)課程的考核方式是否能夠真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，考核的方式需要做哪些改進(jìn)；和其他課程相比，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的教師的滿意度如何，對(duì)他們的教學(xué)方法有什么具體的意見等。通過調(diào)查，直接掌握了學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)中存在的具體問題及想法，為以后的教學(xué)改革提供了有益的依據(jù)。雖然是一次抽樣調(diào)查，但反映出的問題也具有普遍意義，為此作以下具體分析。

二、目前教學(xué)中存在的問題分析

1.目前學(xué)生的專業(yè)選擇具有相當(dāng)?shù)拿つ啃?/h3>

從我們調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生高考時(shí)選擇專業(yè)的理由，只有5%是出于興趣，有39%是出于就業(yè)考慮，有47%是聽從了家長或親友的建議?，F(xiàn)在許多高校有規(guī)定，低年級(jí)的學(xué)生符合一定的條件（以我院為例，條件較容易達(dá)到），可以選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，也就是說學(xué)生本人愿意，是有機(jī)會(huì)重新選擇的，事實(shí)是我校會(huì)計(jì)專業(yè)一般是只有學(xué)生轉(zhuǎn)進(jìn)沒有轉(zhuǎn)出；其中只有26%的學(xué)生確定自己是有興趣和有能力學(xué)好會(huì)計(jì)，其他的學(xué)生則認(rèn)為自己不是，繼續(xù)學(xué)下去的原因是出于就業(yè)的考慮。據(jù)我們了解這種現(xiàn)象在同類的一般高校中也普遍存在，形成高等教育中的會(huì)計(jì)熱；這種以功利為目的的學(xué)習(xí)，很難保證每個(gè)人都能體會(huì)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的樂趣。

2.過于務(wù)實(shí)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好來看，一般高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生只有少數(shù)會(huì)關(guān)注會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，較熱衷于注會(huì)及其他證書的考試，從專業(yè)基礎(chǔ)課開始，就過多地偏重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、案例等學(xué)習(xí)，容易形成過度關(guān)注細(xì)節(jié)、具體事件的習(xí)慣；學(xué)得過于細(xì)致，不加強(qiáng)全局性的思考、前瞻性的分析，長此以往，不利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容越來越多教學(xué)時(shí)間卻不斷縮減的矛盾突出

以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為例，現(xiàn)在較以前數(shù)量大大增加，內(nèi)容也更全面和更有深度；另外，基于寬口徑厚基礎(chǔ)的教改思路，各個(gè)學(xué)校在課程教學(xué)時(shí)間上都有不同程度的縮減；教師在課堂上完成基本教學(xué)任務(wù)都很緊張，不可能在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間來消化，也不可能足夠關(guān)注到學(xué)生課堂上的各種反映，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難大部分都與此有關(guān)聯(lián)；這一階段的學(xué)生大多還沒有真正入門，還沒總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，如果課后再復(fù)習(xí)不夠，復(fù)習(xí)時(shí)缺乏必要的輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有事倍功半的感覺，學(xué)習(xí)就會(huì)成了負(fù)擔(dān)。

4.會(huì)計(jì)改革的變化給課程體系帶來的挑戰(zhàn)

如以前的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是以會(huì)計(jì)要素為主線，圍繞著各行業(yè)共同業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告展開，對(duì)于特殊行業(yè)特殊業(yè)務(wù)，主要是在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)，但隨著會(huì)計(jì)改革的深入，許多新的內(nèi)容很難納入原有的體系，在中財(cái)這樣的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)需要涉及如現(xiàn)值的計(jì)算等后續(xù)課程才學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師無法全部展開詳講，在學(xué)生方面就難以理解，勢必要影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5.教學(xué)考核壓力大

從調(diào)查結(jié)果來看，考試對(duì)許多學(xué)生來說還是很有壓力的。目前一般在基礎(chǔ)課程的考核中，以閉卷考知識(shí)性的考核形式為主，雖然有期中考、平時(shí)作業(yè)課堂表現(xiàn)等部分要計(jì)入總評(píng)成績，但相對(duì)而言，這部分的考核缺乏嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，操作起來較有難度，有時(shí)難免會(huì)流于形式，真正要體現(xiàn)的主要部分還是期末的成績，會(huì)造成有些學(xué)生把學(xué)習(xí)等同應(yīng)付考試。對(duì)考試的試卷，如果采用題庫的形式，會(huì)因?yàn)闀?huì)計(jì)改革變化大，不能直接用，考前需要進(jìn)行修改，這種修改往往只是某一個(gè)老師主導(dǎo)進(jìn)行，從程序上來講，試卷內(nèi)容的難易程度、均衡性、穩(wěn)定性及公平性難以控制，容易造成不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生同一課程的成績起伏大，進(jìn)而影響到學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)等其他方面的利益，對(duì)此學(xué)生頗有看法。

6.課堂教學(xué)過于精細(xì)，但教學(xué)視野窄

各高校都有學(xué)生評(píng)教師的考核，從考核結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)教師的基本教學(xué)普遍認(rèn)可，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教師的評(píng)分都為優(yōu)良，整體排名較靠前；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不生動(dòng)，建議老師要加強(qiáng)教學(xué)管理；有較多同學(xué)反映上課速度快、要學(xué)的內(nèi)容多等，這些突出問題老師們自己也是很有體會(huì)，但個(gè)人很難解決，很大程度上要受制于教學(xué)方案、計(jì)劃的安排。在既定的框架下，會(huì)計(jì)課往往上得很精細(xì)，但教學(xué)視野窄，必須要對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排等進(jìn)行深層次的改革；有識(shí)之士也再三強(qiáng)調(diào)教學(xué)中不能是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，關(guān)鍵在于我們是否能夠解放思想，加快教改的力度。

三、建議和思考

1.要以培養(yǎng)學(xué)生成材為導(dǎo)向，教育學(xué)生真正出于興趣選擇自己適合的專業(yè)

興趣是最好的老師，心理學(xué)的研究成果表明會(huì)計(jì)這一職業(yè)也是有適應(yīng)人群的，要讓學(xué)生明白，沒有不好的職業(yè)，只有不合適的工作，適合自己才是最好的，除非是自己真的有興趣和適合，否則不要為其他功利的目的來選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校可以轉(zhuǎn)專業(yè)等的政策，理智地為自己進(jìn)行選擇，糾正高考填志愿時(shí)的盲目。教育學(xué)生一旦作了選擇，就要學(xué)會(huì)面對(duì)，要學(xué)會(huì)與教師溝通，積極主動(dòng)地適應(yīng)高校的教學(xué)規(guī)律，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.加強(qiáng)教研活動(dòng)，促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革

要想很好地解決目前學(xué)生會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，必須加快課程建設(shè)和教學(xué)改革，制定合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，并且有一定的靈活性，形成讓教師能夠因材施教、因人施教的機(jī)制。特別是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，不能按原有的體系來，要通過有效的教研活動(dòng)，找出適合學(xué)生的新教學(xué)模式，提高教師的整體授課水平，另外每位教師還可以定期把課堂上遇到的新情況、新問題及時(shí)地反饋回來，大家共同研究解決辦法，然后再充實(shí)到教學(xué)中去；并以此為契機(jī)，對(duì)專業(yè)課進(jìn)行了深入的教研，探索新準(zhǔn)則體系下各專業(yè)課之間的聯(lián)系并尋求科學(xué)的講授方法，使所教知識(shí)成為一個(gè)完整的科學(xué)體系，在有限的時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才需要豐富的專業(yè)知識(shí)，更重要的是具備良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，為此要改變以課堂為中心，以書本為中心，忽視學(xué)生的主體地位，“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行必要的教法創(chuàng)新，要充分發(fā)揮學(xué)生參與權(quán)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)過程。如選擇較簡單內(nèi)容讓學(xué)生自備自講；每章學(xué)習(xí)完畢也可由學(xué)生上臺(tái)講述本章要點(diǎn)及對(duì)本章內(nèi)容的理解和體會(huì)；習(xí)題課可由學(xué)生輪流上臺(tái)講解題目，其余學(xué)生有不同見解的可提出來進(jìn)行討論，要讓學(xué)生充分參與，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主動(dòng)探求者。

4.改進(jìn)作業(yè)形式，科學(xué)地建設(shè)試題庫，鼓勵(lì)區(qū)分課程采取靈活的考核方式，合理評(píng)定學(xué)生成績

對(duì)選修課，應(yīng)原則采用開卷、寫論文、調(diào)查報(bào)告等形式，改變千篇一律的應(yīng)試模式；對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課等，期末應(yīng)該還是閉卷考核合理，但要根據(jù)課程情況，科學(xué)地建立試題庫。其中會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程階段，學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容相當(dāng)多，大多還是知識(shí)性的，最基本部分比較穩(wěn)定，變化不大，因此可以將這部分的內(nèi)容建成足夠量的試題庫，并且將試題庫和平時(shí)的作業(yè)相結(jié)合，在開課前和參考答案一起提供給學(xué)生，由學(xué)生自己課后完成，并要求學(xué)生把作業(yè)中出現(xiàn)的問題提出，老師要針對(duì)問題做必要的講評(píng)；學(xué)生只要平時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，期末考試中基礎(chǔ)知識(shí)部分就沒有問題，這樣學(xué)生必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性；也可以提高教師的效率，讓教師有更多的時(shí)間精力組織好教學(xué)工作；題庫要要根據(jù)情況在每次開課前進(jìn)行必要的修訂，這部分的考核可占課程50%～60%為宜，另外的部分考核則為深度考核，主要考核有一定的難度和開放性的問題；平時(shí)考核可以通過小論文、做案例、隨堂測試、主題課堂討論等多種形式靈活進(jìn)行，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式參與討論

教師必須要查閱大量的資料，進(jìn)行案例搜集、整理、分析，可以結(jié)合我國的資本市場中出現(xiàn)的各種問題，獲取最貼近經(jīng)濟(jì)生活的會(huì)計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地穿插進(jìn)去。教學(xué)案例的搜集要有層次性、典型性和趣味性，可以是正面的，也可是反面的；案例的討論和分析是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生成為討論的主角，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力，掌握理論知識(shí)并靈活適用的能力；討論中教師要避免對(duì)學(xué)生的思維造成定性影響，學(xué)生分析判斷有誤，可采取提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能自覺地領(lǐng)悟。鼓勵(lì)學(xué)生自主建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生自己的團(tuán)隊(duì)組織能力，合作精神；可以將案例中的某些已知條件去掉，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生深入考察在不同假設(shè)條件下，會(huì)有什么樣的經(jīng)濟(jì)后果。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，指出案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、需要深入思考之處，討論不足與成功之處，最后要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告或小論文，并作為平時(shí)考核成績的一部分。讓學(xué)生通過具體案例的理解，達(dá)到牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

6.適當(dāng)安排答疑課，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

盡管現(xiàn)代通訊發(fā)達(dá)，師生之間可以有很多的交流方式，對(duì)還處在入門階段的初學(xué)者，最直接有效的方式還是要面對(duì)面的交流，因此，適當(dāng)安排答疑課是非常有必要的，答疑課不能只是簡單地回答學(xué)生的提問，而應(yīng)該成為師生相互溝通培養(yǎng)感情場所。教師要盡可能地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，要取得同學(xué)們的信任，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)好教師所教專業(yè)課程的積極性。

7.組織編寫、推薦合適的教參

對(duì)初學(xué)者而言，合適的教參也是非常重要的，除了教師要加大查閱，向?qū)W生推薦合適的教參外，還可以自行組織編寫，這種教參不應(yīng)以出版為目的，因?yàn)橐坏┮匠霭?，編寫時(shí)要考慮的因素就多了，其針對(duì)性、時(shí)效性和更新速度等就大打折扣。

8.加強(qiáng)教學(xué)及其他方面的日常管理

在目前的中學(xué)教育模式下，對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)管理是非常必要的，教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教師應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，加強(qiáng)溝通合作，改進(jìn)獎(jiǎng)懲辦法，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，迅速提高自我學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)有的教育模式下，有很多問題不是一個(gè)學(xué)校、一門課程、哪一個(gè)人能解決的，有時(shí)解決問題的方法也擺在眼前，但未必能夠?qū)嵤?，但只要我們?jiān)信因人施教、因材施教的教育才是最好的教育，并堅(jiān)持為之努力，一切都會(huì)越來越好。