康 珍

許多學(xué)校為了保證和提高升學(xué)率,甚至把成績較好的學(xué)生集中到一個班級,目的是為了減少學(xué)生間的差異,進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),但即使這樣學(xué)生間的差異還是客觀存在的,同時被分到普通班的同學(xué)心理上產(chǎn)生自卑感,分到優(yōu)等班的大部分同學(xué)由于競爭壓力的增大,產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮,以至于影響身心健康和學(xué)習(xí)的提高;有的同學(xué)(如在多次考試中獲得好成績的)則產(chǎn)生驕傲的情緒,目空一切,不利于其和諧人格的形成。在統(tǒng)一教學(xué)的模式下,學(xué)生的成績兩極分化越來越嚴(yán)重,成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣,許多輟學(xué);學(xué)生在教學(xué)中個性不能得到良好的發(fā)展;由于學(xué)習(xí)和生活的壓力,心理健康水平每況愈下。針對這種情況,本課題組提出“分層分類個別化教學(xué)模式”。

一、國內(nèi)分層教學(xué)的狀況

目前,對分層教學(xué)的研究己經(jīng)進(jìn)入到深化階段。從最初單一地根據(jù)學(xué)生的考試成績分層到現(xiàn)在對學(xué)生按知識水平分層、按學(xué)習(xí)能力分層、按學(xué)習(xí)風(fēng)格分層、按學(xué)習(xí)特長分層等多層次分層;從課堂教學(xué)中的提問分層、練習(xí)分層、檢測分層擴(kuò)展到教材分層、教學(xué)內(nèi)容和要求分層、教師備課上課分層;從單科分層向多科分層發(fā)展;從小組、班級分層向全年級走班分層發(fā)展。

分層教學(xué)由原來主要在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行,逐漸擴(kuò)展到重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中與中專學(xué)校,但大學(xué)不多。分層教學(xué)由原來在發(fā)達(dá)地區(qū)向不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展,由原來大部分是在城市的學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)展到農(nóng)村的學(xué)校,各個地區(qū)的分層教學(xué)由原來的模仿到根據(jù)自己的校情創(chuàng)造性地開發(fā)適合自己的分層教學(xué)模式。

二、國內(nèi)分層教學(xué)的不足

(一)指導(dǎo)理念的誤區(qū)

現(xiàn)在的分層實驗有一個共同的假設(shè)是:學(xué)生的差異不利于教學(xué)。分層目的就是要減少學(xué)生之間的差異,以供盡可能的進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué),實際上在老師的教學(xué)理念的潛意識里還是認(rèn)同傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)模式,無意中做著力圖把學(xué)生差異減小的徒勞無功的努力。學(xué)生的差異是各個方面,千差萬別的,分層分班制、分層走班制看似減少不少差異,實際上學(xué)生之間的差異仍然是很大的,如個性特點(diǎn)、愛好、興趣、生活經(jīng)驗、家庭背景等等。即使成績(多以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn))差不多的同學(xué),他們的思維的特點(diǎn)、品質(zhì)、方式、和知識的建構(gòu)特點(diǎn)等許多方面也是不同的。而實際上學(xué)生之間的差異是一種資源,本課題組提出的分層分類的目的是了解學(xué)生的不同,利用該資源,而不是消極的回避它,抹煞它。既然如此,分層之后也沒有必要告訴學(xué)生各自所屬的層次,老師心中有數(shù)就行,更沒必要按層分班分級大張旗鼓地流動走班上課。學(xué)生的自尊心得到保護(hù),驕傲的情緒不能得以張揚(yáng)。

(二)分層的標(biāo)準(zhǔn)僅以成績,忽視非智力品質(zhì)

多年以來人們對分層教學(xué)進(jìn)行著探索,大多數(shù)分層只是按照學(xué)生的成績,而忽視了學(xué)生的智能潛力;對學(xué)生的智力和能力缺乏科學(xué)量化估計,只限于老師的經(jīng)驗估計;只注意學(xué)生的偏好,忽視了學(xué)生的個性類型,忽視了學(xué)生的和諧人格的培養(yǎng);明分層導(dǎo)致“標(biāo)簽”效應(yīng),使“下層”的學(xué)生產(chǎn)生自卑感,在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸情緒,“上層”的學(xué)生產(chǎn)生自傲的情緒,暗分層又導(dǎo)致了操作的不便。鑒于此我們探討在自然分班的情況下,既提高各層次各類型學(xué)生的成績又培養(yǎng)其和諧的人格,探討班內(nèi)暗分層分類分組教學(xué)的模式。

學(xué)生的非智力品質(zhì)較少關(guān)注。一個合格的人才不單是要有知識,健全的、和諧的人格更為重要。我國的中小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展很快,但實際上在教育教學(xué)中并沒有得到足夠的重視,許多的人認(rèn)為學(xué)生的心理健康教育是心理輔導(dǎo)老師的責(zé)任,他們只是教授所擔(dān)任的學(xué)科知識,培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科的能力,忽視非智力人格因素的培養(yǎng),況且許多學(xué)校還沒有配備心理輔導(dǎo)老師。

(三)簡單的分為重點(diǎn)班和普通班

當(dāng)前分層教學(xué)仍然有許多不盡人意的地方,班內(nèi)分層給老師的教學(xué)帶來沉重負(fù)擔(dān);分層分班制實際上就是分成我們常見的重點(diǎn)班和普通班,其帶有明顯的歧視形式,弊端最甚;分層走班制給學(xué)校學(xué)生管理造成很大麻煩,而且學(xué)生流動較大,學(xué)生集體觀念差,學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)生之間不熟悉,交流較少。絕大多數(shù)是明分層,這就帶來許多負(fù)面效應(yīng),實際上無論怎樣分層學(xué)生差異仍然存在,被分到優(yōu)秀層的一些學(xué)生容易滋生驕傲情緒,而另一些學(xué)生由于在優(yōu)秀層的下層,則感到壓力很大;處于中層和下層的學(xué)生則產(chǎn)生被拋棄的自卑心理,自暴自棄,以各種方式發(fā)泄他們的不滿,如逃學(xué)、頂撞老師、打架、破壞公物等等。雖然許多分層的實驗都采取一些措施但仍然不能根本解決分層帶來的這一弊端。

三、分層分類個別化教學(xué)探討

本實驗將探討在自然分班的基礎(chǔ)上的班內(nèi)分層分類個別化教學(xué)模式,分層教學(xué)、分類教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合,學(xué)生學(xué)科成績與心理健康狀況同時受到關(guān)注。該模式在班內(nèi)按學(xué)科成績同時參考能力水平分層,學(xué)生的分層層次不公開,實行隱性分層,并根據(jù)具體情況可動態(tài)調(diào)整,即動態(tài)分層;根據(jù)學(xué)生的個性心理特點(diǎn)分類,可以告知每個學(xué)生其性格特點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的層次和個性特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)優(yōu)化分組,并根據(jù)學(xué)生自愿,可自主調(diào)整;組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),組內(nèi)合作、組間競爭。通過在老師的指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí),師生之間、生生之間的交流與合作,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科成績和人格和諧程度有所提高。

本實驗探索三個結(jié)合與創(chuàng)新。一是將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和心理發(fā)展結(jié)合起來,并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展檔案和心理發(fā)展檔案進(jìn)行分層、分類教育和教學(xué)評估。二是將分層、分類教學(xué)與成功教育、主體性教育、合作教育結(jié)合起來,把處于各層、類的學(xué)生都看成是各有所長,并實施結(jié)構(gòu)優(yōu)化編組,以期實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。三是將分層、分類教學(xué)與個別化教育結(jié)合起來。