朱志平

有一位記者問楊振寧教授:“您在國外教學(xué)多年,您看中國學(xué)生和外國學(xué)生有哪些不同?”楊教授回答:“在國外,中國留學(xué)生成績都是非常出色的。但是中國留學(xué)生膽子小,教師沒講過的不敢想,教師沒做過的不敢試。”諾貝爾獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文教授說:“美國學(xué)生成績不如中國學(xué)生,但他們有創(chuàng)意和冒險(xiǎn)精神,所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成果。”他們的談話道出了中國學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)狀。其原因主要在于我國教育長期徘徊于知識灌輸型的教育模式之中。在這種模式中,知識是學(xué)生唯一的追求。因此,在英語課堂中創(chuàng)新教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的英語是以教學(xué)為中心,以學(xué)生為知識容器,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。由于對學(xué)生的興趣及個(gè)性差異重視不夠,學(xué)生把一門極具教學(xué)美感的課當(dāng)成了“苦差使”,全無愉悅感。教師也希望通過“苦干”出成果。千篇一律的語言分析和機(jī)械模仿造就了沉悶壓抑的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)新教育是在創(chuàng)造教育思維基礎(chǔ)上,根據(jù)“創(chuàng)造學(xué)”和“教育學(xué)”原理,針對傳統(tǒng)教育中有礙于創(chuàng)造力提高的問題而提出的。所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì),它通過“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”教師,應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略提供創(chuàng)造的環(huán)境,激發(fā)“創(chuàng)造者”學(xué)生的“創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”,培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格素質(zhì)”,以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。就其目的而言,創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn),以增進(jìn)其創(chuàng)造才能的發(fā)展。

二、營造和諧的氣氛,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

試想一個(gè)冷言厲色的教師,能不讓學(xué)生噤若寒蟬嗎?死板、威嚴(yán)、命令、訓(xùn)斥加懲罰的課堂環(huán)境,又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望,發(fā)揮創(chuàng)新的思維,挖掘創(chuàng)造的潛力?因此,要建立開放的師生關(guān)系,營造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生心情舒暢,充滿自信地學(xué)習(xí),使教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境下學(xué)習(xí),他們的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我形象才會(huì)積極產(chǎn)生。同時(shí)積極肯定的情感也能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展,學(xué)生的思維才能更活躍。筆者激勵(lì)學(xué)生在課堂上各抒己見,平等和藹接受每個(gè)學(xué)生的評價(jià)論述及各自觀點(diǎn),不急于下判斷,使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是自由的、安全的,很多觀點(diǎn)、看法是被認(rèn)可的。

三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.課堂巧妙設(shè)問,啟發(fā)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中,注意從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維,使學(xué)生不受思維定勢等心理因素的干擾,并吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想像力,在教學(xué)第2冊第5課時(shí),本人著意在黑板上畫了一個(gè)圈,提出一個(gè)簡單的問題:“Whats this?”頓時(shí)課堂上像熱水煮開了鍋,學(xué)生們踴躍發(fā)言,爭著回答,他們從水果,文具用品,日常生活到宇宙星球,一下子給出20多個(gè)答案。我微笑著分別用“Yes.” “You are right.” “OK!” “I think so.”等進(jìn)行回答。學(xué)生們的想像之豐富,思維之活躍,真是難以形容,令我驚嘆。試想如果長期堅(jiān)持如此訓(xùn)練,那對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)有多大的益處。

2.設(shè)計(jì)課堂游戲,激發(fā)創(chuàng)新思維。

做游戲能活躍課堂氣氛,使學(xué)生消除緊張感,讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識,并由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識。比如,在教學(xué)There be 結(jié)構(gòu)時(shí),我提前布置學(xué)生用彩筆描繪一幅有高山、流水、小船、人物、房子、花草、鳥兒和一只貓的優(yōu)美圖畫。授課過程中,通過師生問答:“Do you have a picture?” “Yes.” “Come here and give it to me, please.” 教師將此畫貼在黑板上,學(xué)生自己的作品一下子便吸引住了全班同學(xué)的注意力。教師適時(shí)地提出了“Would you like to learn?”全班同學(xué)熱烈而又興奮地齊聲回答:“Yes.”隨著教師的引導(dǎo)和繪聲繪色的描述,學(xué)生不知不覺地將新的句型“There is/are…”和“There are two/three/some…”印入腦海中。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行畫畫比賽,即教師說一些“There is/are…”的句子,學(xué)生邊聽邊畫,看誰畫得最好,以此鞏固句型。再如復(fù)習(xí)狀語從句時(shí),由教師(或一個(gè)學(xué)生)說出一個(gè)條件狀語從句,然后要求下一個(gè)人將說過的主句變?yōu)閺木?再續(xù)編主句,以此類推。e.g.

S1: If we've received some money, we'll go to New York.

S2: If we go to New York, we'll go by plane.

S3: If we go by plane, we'll arrive at Kennedy Airport.

S4: If we arrive at Kennedy Airport, my friends Bill Gates and Mr. Bush will meet us.(哄笑)

S5: If…

通過使用這種方法反復(fù)操練該句型,讓學(xué)生在這種輕松愉快的氣氛里體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)任務(wù),培養(yǎng)思維能力。

中學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好素材,只要我們有目的、積極地發(fā)掘這些素材,創(chuàng)造相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目,就可以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。在教學(xué)A Traffic Accident 這篇課文后,順著故事的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的任務(wù),由兩人小組或多人小組完成。

T:A moment later, who will come?

Ss:A policeman.

T:Yes, who will be the policeman? Please put on the police hat and act as a policeman. Prepare the question to ask. Make a dialogue between the policeman and the children. Then act it out.

接著再次布置任務(wù),讓學(xué)生展開討論,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維:(1)What do you think of those children? (2)What will you do when the accident happens? (3)There is too much traffic and so many people have died of traffic accidents, what shall we do as students? 這些活動(dòng)能促使學(xué)生充分發(fā)揮想像力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,有助于培養(yǎng)教育學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神,同時(shí)也培養(yǎng)教育了學(xué)生合作和組織的能力。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力

教授學(xué)生進(jìn)行語篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師引導(dǎo)學(xué)生對某概念或問題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍,應(yīng)在時(shí)間、空間上做些拓寬或變換角度進(jìn)行思維和分析。如一篇文章教完之后可以在黑板上寫出幾個(gè)“key words”,讓學(xué)生去編內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)造意識來靈活運(yùn)用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力去摸索解決新問題,去掌握新知識,在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力可真正提高。如在A Bad Neighbour 中,教師讓學(xué)生扮演角色后,再讓學(xué)生續(xù)編故事,想象面對一個(gè)有借無還的鄰居應(yīng)該如何禮貌拒絕教訓(xùn)他。在表演中,大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,激活了他們的發(fā)散思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識找到自由發(fā)展的空間。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程,又是一種探究過程。只有學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步提高其創(chuàng)新能力,最終達(dá)到“Learning is interesting. Learning is fun.” 的境界。