王 薇

（紹興市東風(fēng)藝術(shù)幼托中心，浙江 紹興 312000）

一、背景

隨著幼兒園教育改革與師資隊伍建設(shè)的逐步深化，以園為本的師資培訓(xùn)成為當(dāng)前幼兒園的熱點，它期望從幼兒園內(nèi)部出發(fā)，尊重幼兒園的專業(yè)自主，建立一種自律和負責(zé)的心態(tài)，讓幼兒園成為自主、自治的實體。過去的各種教研活動如理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、專題研究、聽課評課等，對轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師專業(yè)水平起到了積極的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)，這些教研內(nèi)容多以課程理論宣講、教學(xué)觀摩為主，教師持續(xù)參與研究的主動性、積極性不高，培訓(xùn)過程往往是同一層面的低水平重復(fù)，真正的收效不大。

二、概念的界定

（一）診斷式。指在借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、教育病理學(xué)及心理咨詢學(xué)等學(xué)科的一般原理的基礎(chǔ)上，研究學(xué)前教育中各種教育教學(xué)病理現(xiàn)象，并據(jù)此作出判斷與鑒定，制定教育策略，幫助指導(dǎo)教育者解決問題的方式。

（二）幼兒園診斷式教研。指以幼兒園為本位，針對幼兒園教師教育實踐過程中存在的問題或困惑，通過 “診斷”與集體研討的方式，幫助教師解決困惑和問題，促進教師研究欲望與興趣不斷增強，研究持續(xù)推進，教育智慧迅速提升的教研實踐研究。

三、操作方法

（一）個人診治。教師針對自身或他人的教育教學(xué)活動，進行全方位的“自我診斷”和“問題普查”，篩選出自己最難把握、最感困惑的問題。

1.對比診治。

我們把它界定為教師自身所仰慕的人，可以是有經(jīng)驗的老教師或優(yōu)秀教師，目的是以這些優(yōu)秀典型作教師自我行為上的對比，從而在比較中獲得有效結(jié)果。這一點對于剛上崗的新教師來說是比較好掌握的診斷方法。

我們所提出的診治問題有：

*今天我遇到的主要問題是什么？

*老教師（優(yōu)秀教師）會怎樣解決這類問題？

*對于這樣的解決策略，我會不會像她一樣運用？

*她身上的哪些優(yōu)秀特征正是我缺乏的？為什么我不具備這些特征？

*我嘗試做一回“她”，去解決遇到的問題，我應(yīng)該怎樣做？

2.對話診治。

教師的教學(xué)往往是個人經(jīng)驗的累積，以一種“不可言傳”的方式存在著，所以也就成了一種“個體經(jīng)驗”。對話診治就是教師把自己的“個體經(jīng)驗”講出來，讓“個體經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“群體經(jīng)驗”。在對話診治中教師們都愿意亮出自己的觀點，并不斷發(fā)現(xiàn)別人的長處，采納他人的觀點，提升自己的研究水平，形成一種良性的共同成長機制。

對話診治的主要問題有：

*我遇到的最大困惑是什么？

*我認為我可能在以下幾個方面存在問題？

*假如我使用這些策略去解決是否有效？你有更好的解決方法嗎？

*為了避免此類問題的出現(xiàn)，你有什么好的經(jīng)驗和做法？

3.教學(xué)錄像診斷。

教學(xué)錄像是最直接、最有效地反映我們教學(xué)形態(tài)的手段之一。當(dāng)教師觀看自己的錄像時，就像別人看自己一樣，有太多的教學(xué)遺憾和問題，能讓教師更深刻地體會到教學(xué)問題無處不在和解決問題的迫切性。

我們提出問診的問題有：

*我的教態(tài)和語言表達如何？

*哪些是可取的？

*哪些是必須拋棄的？

*我平時都沒有發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問題是什么？

*我的表情、體態(tài)語言如何？

*提問和教學(xué)時間的安排合適嗎？

（二）集體診治

我們幼兒園的年段教研組是幼兒園開展教研活動的基本單位，團隊中每個人都圍繞著共同的話題實踐著，交流著自己的實踐感受、個人體會、問題困惑等，在相互的碰撞溝通中，許多觀點達成了一致，共同的問題也浮出了水面。

下面以 “小班幼兒繪畫活動引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究”為例展開介紹。

1.第一環(huán)節(jié)：引發(fā)敘述，了解“病情”。

時間：10月15日

地點：音舞室

參與人員：各園區(qū)小班段老師、業(yè)務(wù)園長（主持人）

過程：

主持人：請大家來談?wù)劷谠谛“嗝佬g(shù)活動中遇到了哪些問題和困惑，一起來設(shè)想解決的方法。

老師1：在上次小班美術(shù)活動中，我發(fā)現(xiàn)在活動開始引領(lǐng)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師做了畫《向日葵》的示范，從孩子畫向日葵的作品來看，因受到教師范例的影響，幾乎是同出一轍，所以我想如果教師在開始時不進行示范，孩子的作品可能會豐富些。

老師2：我不是很同意老師1的觀點，對于小班幼兒來說，示范是必須的，示范能讓他們明白畫的要求，畫的規(guī)范，沒有規(guī)范的作畫至多只能算涂鴉，不能實現(xiàn)教學(xué)活動的目標(biāo)。

老師3：我也覺得示范是應(yīng)該要的，但從作品上來看，示范的確是框死了孩子的想象。

2.第二環(huán)節(jié)：集體“會診”，共出“處方”。

主持人：大家的爭論其實說明了什么？

老師4：我認為是教育觀念不同，有的重技能，有的重創(chuàng)意。

老師5：我認為她們都知道要讓幼兒創(chuàng)造與表現(xiàn)，只是具體落實到對教育方法選取上，兩者選擇不同。

老師6：我也認為選擇教學(xué)策略不同其結(jié)果也不一樣。

主持人：既然大家認同在教學(xué)策略選擇上教師不能很好地把握是造成困惑原因之一，接下來我們該如何做才能更好？

老師1：對，我認為可以由我和老師2每人組織一次畫向日葵的活動，我在開始引領(lǐng)環(huán)節(jié)用不示范的方式組織，老師2在開始引領(lǐng)環(huán)節(jié)用示范的方式組織，看哪種方式更讓孩子喜歡，更能引領(lǐng)孩子的發(fā)展。

老師3：我們可以設(shè)計一張表格，大家一邊聽、一邊觀察，結(jié)束時匯總表格看哪種方式更讓孩子喜歡。

3.第三環(huán)節(jié)：積極“治療”，關(guān)注反饋。

時間：10月16日

地點：分園音舞室

參與人：各園區(qū)小班老師、分園園長（主持人）、園長、業(yè)務(wù)園長

活動內(nèi)容：老師1、2分別執(zhí)教《向日葵》，其他人員當(dāng)場記錄。

記錄表如下：

小班幼兒繪畫活動引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究執(zhí)教者 引領(lǐng)環(huán)節(jié)的教師引導(dǎo) 孩子表現(xiàn)與作品分析合適兒童方式是？原因是？老師1（沒有示范）1．葵花寶寶少了什么？它可著急了，怎么樣畫葵花寶寶的花瓣？2．手印花瓣，你會怎么印？（手指印，手掌?。?．印在哪里？（……）4．大家想得真不錯，我們就來試一試，在畫之前請大家要注意保持干凈、要能……（提醒常規(guī)要求）。1．豐富的聯(lián)想，寬松的氛圍，孩子畫得很快樂。2．快樂、個性化表達，融入孩子自己的情感。3．孩子反應(yīng)熱烈，作品千差萬別，作畫方式多樣，潛能得到發(fā)揮。老師2（適當(dāng)示范）1．葵花寶寶有什么不同的地方？2．葵花寶寶是怎么印上去的？3．手掌印出來的，想不想來?。吭趺磥碛∧?？看老師示范。一只手蘸顏料，和范例不同的方向印花瓣。4．除用手掌印，還可以怎么??？（拳頭、手指）5．真會動腦筋，我們來畫吧，畫時先要……（提醒常規(guī)要求）。1．小班年齡小，示范還是挺有必要的，示范教給他們方法，使孩子都能明確要求操作。2．要求規(guī)范與具體，但給孩子的創(chuàng)意想象空間太少。3．活動目標(biāo)達成度雖然高，但是同一模式，少了變化與生氣。更合適孩子的方式是沒有示范的方式，因為：1．孩 子 反應(yīng)熱烈，更樂意參與，喜歡畫畫。2．能 尊 重孩子的意愿，作品生動，活潑。

4.第四環(huán)節(jié)：二次“會診”，再出“處方”。

活動后，大家對剛才組織的兩個活動進行第二次診斷。

主持人（分園園長）：剛才兩位老師分別執(zhí)教了《向日葵》，從她們的組織過程中，我們看到了教師在使用不同策略下的同一節(jié)活動不同的效果，請大家來談?wù)勛约旱母惺芘c想法。

老師6：我統(tǒng)計了大家的表格，所有的人都認為是引領(lǐng)環(huán)節(jié)用不示范的方式讓孩子更喜歡。

主持人（分園園長）：我們是否認為不示范的方式更適合孩子？

園長：我在想一個問題，是否孩子喜歡的就一定是適合的？

老師7：我不這樣認為，雖然在老師1執(zhí)教的活動中孩子很興奮，在不斷地畫和創(chuàng)作，但從孩子的作品來看，有近半數(shù)的孩子完全是在自由涂鴉，這不是游戲或自由活動，作為高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動來說我覺得目標(biāo)達成度是不高的。

老師8：我覺得老師1執(zhí)教的活動過多的是順應(yīng)兒童，引領(lǐng)兒童的作用不大。

主持人（分園園長）：那么，你覺得老師2選用的策略好一些？

眾老師：不是這樣，只是感覺教師不示范的話也不對。

主持人（分園園長）：你們覺得如何做能更好？

園長：我們是否可以換一種角度，如果我們用示范的方法，除了像老師2那種直接的示范外，還有其他的示范形式嗎？能既不限制孩子的想象，又給予孩子啟示與一定的規(guī)則。

老師3：可以讓孩子先想象怎樣印葵花寶寶，然后根據(jù)孩子的意思畫。

老師4：對，我們還可以用課件的方式，孩子想象出幾種，我們就能印幾種，這樣就不會出現(xiàn)老師2執(zhí)教時因為只示范了一種，孩子也只畫一種的情況。

主持人（分園園長）：我們也可以再請一位老師用商量出的新方法來上這節(jié)課，誰來試試。

老師5：我們再來設(shè)計一張表格，大家可以記錄。

5.第五環(huán)節(jié)：繼續(xù)“治療”，關(guān)注反饋。

時間：10月20日

地點：音舞室

參與人：年段組長（主持人）、園長、業(yè)務(wù)園長、分園園長、各園區(qū)小班段老師

活動內(nèi)容：老師3執(zhí)教《向日葵》，其他人員當(dāng)場記錄。記錄表如下：

6.第六環(huán)節(jié)：三次“會診”，形成標(biāo)準(zhǔn)。

活動后，在音舞室里我們進行了第三次研討，形成了共識與標(biāo)準(zhǔn)：

小班幼兒繪畫活動引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究共識：示范或是不示范都是一種教學(xué)策略，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用好，在范例的選擇和使用上應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：1．范例選擇應(yīng)考慮孩子的原有經(jīng)驗，能提升孩子的關(guān)鍵經(jīng)驗。2．范例應(yīng)多樣化，能拓展孩子的想象，不局限孩子的思維。3．范例對孩子的創(chuàng)作能起到原型啟示作用。4．范例有兩種作用的方式，一種是直接顯形的，一種是間接隱性的，應(yīng)根據(jù)活動時的情況作決定。

從 “小班幼兒繪畫活動引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究”案例中可以看到，在“集體診治”中，由于小班組成員始終是問題的發(fā)起者、問題解決方案的制定者、標(biāo)準(zhǔn)的建立者，他們發(fā)出的每個聲音都能及時得到回應(yīng)。在經(jīng)歷了引發(fā)敘述，了解“病情”；集體“會診”，共出“處方”；積極“治療”、關(guān)注反饋；二次“會診”，共出“處方”；繼續(xù)“治療”、關(guān)注反饋；三次“會診“、形成標(biāo)準(zhǔn)6個環(huán)節(jié)后，他們有效地解決了困惑，體驗到了研究帶來的收獲與快樂。

四、收獲

開展問題診斷式教研有效地提升了教師的實踐和研究水平，它準(zhǔn)確地把教師引入到對事業(yè)的自覺追求的積極軌道上去，對幼兒園中學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建有很大的促進作用。