本刊記者|倪蘭

近幾十年來，無論經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平如何，在全球范圍內(nèi)，教育的普遍受重視程度已獲得極大提升。因此，當(dāng)多種信息通信手段在十幾年間逐漸滲入各行各業(yè)之時(shí)，教育是最早應(yīng)用其成果的領(lǐng)域之一。而從最早的互聯(lián)網(wǎng)到遠(yuǎn)程視頻再到云計(jì)算，教育業(yè)的智能化步伐也在不斷追趕著信息通信業(yè)的潮流。

教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化……智能教育領(lǐng)域正在不斷衍生出越來越多的細(xì)分概念，且其細(xì)分速度愈來愈快。

場景1

遠(yuǎn)程教育

2010年5月15日下午2點(diǎn)，打開電腦，登入網(wǎng)頁，遠(yuǎn)在四川的藏族女孩卓瑪進(jìn)入了百年老店北京四中的網(wǎng)校，下載最新的課件，在網(wǎng)絡(luò)面授班上跟著一位郭老師學(xué)習(xí)牛津英語。1個(gè)半小時(shí)后，此次課程結(jié)束，卓瑪又在網(wǎng)校的在線測評(píng)系統(tǒng)中測評(píng)了一下自己近期的學(xué)習(xí)效果。

目前，遠(yuǎn)程教育正為越來越多的人所熟悉，涉及的范圍也越來越廣。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2009年我國網(wǎng)絡(luò)教育類站點(diǎn)的各種關(guān)鍵指標(biāo)均呈現(xiàn)了大幅增長趨勢(shì)，堪稱綜合增幅最大的站點(diǎn)類型。包括教育相關(guān)論壇在內(nèi)，教育類站點(diǎn)一日之內(nèi)的整體訪客規(guī)模已達(dá)3200萬位以上，這一數(shù)字已經(jīng)超過中國網(wǎng)民總數(shù)的1/10。

可以說，自誕生之日起，遠(yuǎn)程教育就是教育與通信充分結(jié)合的一種特色教育手段，即便最早的函授教育形式也是與最原始的郵政通信手段掛鉤。而經(jīng)過多年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、寬帶、多媒體、分布式計(jì)算等多種信息通信技術(shù)和應(yīng)用不斷添加進(jìn)來，不斷豐富著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式和內(nèi)涵。

在互聯(lián)網(wǎng)剛剛興起之時(shí)，人們可以做的是將教育資料或教學(xué)錄像放在網(wǎng)上供用戶、學(xué)生下載使用。而隨著多媒體技術(shù)的成熟和應(yīng)用普及，有能力的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)裝配上視頻等多媒體系統(tǒng)，將老師教課過程實(shí)時(shí)直播，供異地學(xué)生同步學(xué)習(xí)。再之后，隨著我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平和社會(huì)普遍信息化水平的進(jìn)一步提升，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上與老師互動(dòng)了，可以直接語音提問，也可以進(jìn)行消息的提交。

比如一些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)搭建起可以支持大規(guī)模人員同時(shí)并行交流的實(shí)時(shí)通信平臺(tái)，其上置入了語音視頻通話、即時(shí)通信、共享文件等多種功能應(yīng)用。他們會(huì)在兩大固網(wǎng)運(yùn)營商分別部署服務(wù)器，并分別在服務(wù)器上安裝自己的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂、互動(dòng)答疑等相關(guān)系統(tǒng)，以這些服務(wù)器作為主服務(wù)器來承擔(dān)各地學(xué)員的課堂數(shù)據(jù)交換和傳遞，同時(shí)設(shè)置橋接服務(wù)器來實(shí)現(xiàn)兩家固網(wǎng)運(yùn)營商服務(wù)器之間的通信交換和數(shù)據(jù)中轉(zhuǎn)。

據(jù)北京一所高校下屬網(wǎng)校的老師介紹，此類系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)使得網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不少網(wǎng)絡(luò)面授課堂目前已達(dá)到同時(shí)教授數(shù)千人的教學(xué)規(guī)模——遠(yuǎn)超過實(shí)體教育機(jī)構(gòu)課堂的教學(xué)規(guī)模。

在一些教育專家看來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于整個(gè)教育業(yè)的影響非常深遠(yuǎn)。借助于已有的信息通信技術(shù)并不斷吸收利用新的技術(shù)，教育體系正在不斷豐富，教育面不斷擴(kuò)大，教育真正變成一種任何人隨時(shí)隨地都可進(jìn)行的活動(dòng)。

比如任何地區(qū)的學(xué)生，一定意義上都可以獲得更高水平的教育。盡管這種教育有時(shí)也需要花費(fèi)成百上千的資金，但與收入水平較低的人群真正進(jìn)入更發(fā)達(dá)地區(qū)接受教育將花費(fèi)的成本相比，無疑更為經(jīng)濟(jì)。

又比如，已經(jīng)脫離傳統(tǒng)教育體制的非學(xué)生群體，也可以通過各種更為方便的網(wǎng)絡(luò)教育資源不斷提升自己。這就引出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最重要的一項(xiàng)價(jià)值——每個(gè)人一生中接受教育的機(jī)會(huì)在一定程度上更加公平、更加寬泛，這對(duì)于國民素質(zhì)的整體提升無疑大有裨益。

場景2

個(gè)性化學(xué)習(xí)

美國北卡羅來納州，一位學(xué)生手持一部小巧的電子產(chǎn)品，手寫筆在觸摸屏上不斷點(diǎn)擊著——他不是在發(fā)短信或玩游戲，而是在查看附近一所學(xué)校新開設(shè)的一門他非常感興趣的課程，這門課程在他的學(xué)校里并未開設(shè)。

這一區(qū)正在進(jìn)行著這樣的實(shí)踐：通過云計(jì)算技術(shù)，多所學(xué)校間實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，學(xué)生可以根據(jù)各自的不同情況為自己設(shè)定不同的學(xué)習(xí)路徑，他們既可以選擇本校的課程，也可以選擇其他學(xué)校的課程。

該州所采取的做法的好處還在于，由于學(xué)生所用的終端本身基于云計(jì)算技術(shù)，學(xué)校就不需要管理云端復(fù)雜的技術(shù)架構(gòu)，而只需要提供開放的標(biāo)準(zhǔn)，使得其教學(xué)資源、方法、工具能夠在網(wǎng)絡(luò)上被購買支付、被使用。

教育以人為本，新的信息技術(shù)被這樣運(yùn)用到教育體系中，真正尊重了學(xué)生的個(gè)人差異性，也增強(qiáng)著他們的自學(xué)能力，以及對(duì)自我的認(rèn)知。

當(dāng)然，給了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的極大自主性，相關(guān)的評(píng)價(jià)和考核體系就需要多費(fèi)一番心思。評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)應(yīng)不再是學(xué)生在各科學(xué)習(xí)了多少課時(shí)，而是相應(yīng)地改變?yōu)閷W(xué)生是否具有一定的能力和資格。

俄亥俄州采取了這樣的做法，他們創(chuàng)立了一套數(shù)據(jù)體系，能夠追蹤該州每一所學(xué)校每一名學(xué)生的成績，使得學(xué)校管理者和老師可以非常容易地掌握不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生在同一門課程中的表現(xiàn)。而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以通過一定的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以感知度量的方式獲取，教師可以通過學(xué)生的不同表現(xiàn)確定是否需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外輔導(dǎo)，或直接進(jìn)行下一步的教學(xué)。

而為了推進(jìn)老師之間關(guān)于教學(xué)的溝通交流，俄亥俄州方面還建立了一個(gè)門戶網(wǎng)站，其上設(shè)立了內(nèi)容數(shù)據(jù)圖書館，將各種課件統(tǒng)一收集，使得各科老師可以很容易地在里面查詢他們所需要的內(nèi)容，能夠更方便、更有效地幫助每個(gè)學(xué)生定制符合其自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)規(guī)劃；同時(shí)通過Web2.0技術(shù)的使用，建成了老師之間的社交網(wǎng)絡(luò)，使老師們可以分享各自的教學(xué)實(shí)踐。

跟蹤該項(xiàng)目的IBM中國技術(shù)人員認(rèn)為，就中國而言，實(shí)施類似智能教育項(xiàng)目實(shí)際上可能具有更大的優(yōu)勢(shì)，概因中國教育管理部門自上而下統(tǒng)一，可以通過行政力量使眾多教育機(jī)構(gòu)之間展開深入?yún)f(xié)作，對(duì)全國的教育資源進(jìn)行快速實(shí)施和部署，并建立一個(gè)統(tǒng)一的云計(jì)算環(huán)境來實(shí)現(xiàn)智能教育。

場景3

資源共享

馬歐力是埃塞俄比亞季馬大學(xué)商業(yè)學(xué)的一名大一學(xué)生，入校不久的他已經(jīng)習(xí)慣通過學(xué)校的公共平臺(tái)來遠(yuǎn)程尋找自己所需的學(xué)習(xí)資源，最近他主要關(guān)注的是關(guān)于歐美地區(qū)零售業(yè)新發(fā)展的資料。

季馬大學(xué)是東非健康領(lǐng)導(dǎo)力高等教育聯(lián)盟云計(jì)算項(xiàng)目的一個(gè)參與成員，剛果民主共和國的金沙薩大學(xué)、坦桑尼亞的莫西比利健康與綜合科學(xué)大學(xué)、烏干達(dá)的馬克里爾大學(xué)以及肯尼亞的幾所大學(xué)都是其中的成員，他們與信息領(lǐng)域的專家們一起進(jìn)行了這一項(xiàng)目，通過虛擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)室來拓展可供學(xué)生遠(yuǎn)程訪問的教學(xué)資源。通過云計(jì)算技術(shù)，這些參與了項(xiàng)目的大學(xué)的學(xué)生可以隨時(shí)方便地訪問最先進(jìn)的教育類計(jì)算資料，選擇軟件應(yīng)用、計(jì)算及存儲(chǔ)資源。

實(shí)際上，教育資源共享是由來已久的教育體系創(chuàng)新，我們前文提及的遠(yuǎn)程教育等應(yīng)用，其本質(zhì)都有共享資源的意味。而現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，這種共享的深度和廣度正在迅速擴(kuò)展，比如在廣度上，由跨校、跨區(qū)、跨省正在向跨國甚至跨大洲共享發(fā)展。一定意義上，這也是現(xiàn)代學(xué)生的福音——他們的視野比他們的前人擴(kuò)展了更多。

盡管目前對(duì)于云計(jì)算，大多行業(yè)仍在熱議其落地實(shí)施細(xì)節(jié)，而在教育行業(yè)，現(xiàn)階段通過云計(jì)算技術(shù)的使用推動(dòng)教育資源共享已經(jīng)較為普遍，并漸成主流——將本地的教育資源上傳至云計(jì)算平臺(tái)，轉(zhuǎn)化為云服務(wù)，這些資源將比一所學(xué)校自己所能提供和管理的資源更廉價(jià)，還具有更大的靈活性。

>>在教育行業(yè)，現(xiàn)階段通過云計(jì)算技術(shù)的使用推動(dòng)教育資源共享已經(jīng)較為普遍。

在美國北卡羅來納州，格雷漢姆小學(xué)開展了云計(jì)算項(xiàng)目的嘗試，使用基于云技術(shù)的終端，該校600名師生通過連接“通用云計(jì)算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，并獲取豐富的學(xué)習(xí)材料。值得一提的是，該項(xiàng)目使得學(xué)生不管在教室、圖書館還是在家，都可以訪問到同一桌面，同步信息。

而在中國，西安交通大學(xué)在2005年就已部署相關(guān)的云計(jì)算項(xiàng)目，十?dāng)?shù)所學(xué)校都使用該項(xiàng)目進(jìn)行教育資源共享，目前已供5~6萬用戶使用。

一個(gè)新的動(dòng)向是，對(duì)于學(xué)校而言，在為學(xué)生提供服務(wù)之外，教育資源共享項(xiàng)目的商業(yè)價(jià)值也慢慢顯現(xiàn)了出來。比如北京工業(yè)大學(xué)去年打造的基于云計(jì)算的高性能計(jì)算和數(shù)據(jù)中心云計(jì)算實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，除了與前述校園云計(jì)算項(xiàng)目相同的功用，它還將面向企業(yè)、政府以及開源社區(qū)提供高性能計(jì)算資源及服務(wù)，形成教科研機(jī)構(gòu)IT資源的全新服務(wù)及供應(yīng)模式。

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IBM智慧教育路標(biāo)

目前在國內(nèi)外，IBM已經(jīng)幫助教育行業(yè)實(shí)施了諸多智能教育項(xiàng)目。在其智慧教育白皮書中，IBM提出了智慧教育未來的路標(biāo)，這些路標(biāo)是對(duì)未來教育領(lǐng)域發(fā)展方向的預(yù)判，也提醒著信息領(lǐng)域的參與者該為未來的教育提供什么。在IBM看來，這些相互關(guān)聯(lián)的路標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)意義重大的持久性教育系統(tǒng)化變革的機(jī)會(huì)，直接影響著教育變革的速度和方向。

＊技術(shù)沉浸：數(shù)字化的一代已經(jīng)出現(xiàn)，這些互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生在成長中一直沉浸于信息技術(shù)的使用。與前人不同，這些學(xué)生樂于接受技術(shù)，可以很好地適應(yīng)并從智能手機(jī)、筆記本電腦、MP3播放器、電子游戲機(jī)和虛擬現(xiàn)實(shí)世界中整合新功能。

＊個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑：當(dāng)學(xué)生和家長評(píng)估他們通過技術(shù)獲得的教育機(jī)會(huì)時(shí)，他們定義了高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)和技能拓展路徑。學(xué)生越來越重視那些根據(jù)他們能力、生活方式、需求和偏好而設(shè)計(jì)的科目和服務(wù)。在線課程入學(xué)率的增長速度表明學(xué)生希望利用技術(shù)提供的教育機(jī)會(huì)。

＊知識(shí)技能：在未來以服務(wù)占主導(dǎo)的勞動(dòng)力市場競爭時(shí)，從業(yè)者需要不同的技能。隨著農(nóng)業(yè)和工業(yè)對(duì)勞動(dòng)力需求的減少，學(xué)生需要掌握技能，使自己適應(yīng)知識(shí)性職業(yè)。教師和教職工使用互動(dòng)性、個(gè)性化和合作工具來開發(fā)新的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活的情境體驗(yàn)，能在其中傳遞概念、促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展終身技能。

＊全球整合：技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框。全球整合的世界將為教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸新的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者獲得新資源，以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。這雖然會(huì)形成更多競爭，但也意味著未來從業(yè)者更需要合作技能、更好的獲得和管理信息的能力，以及更強(qiáng)的文化意識(shí)。