徐華

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇揚州225007）

基于任務(wù)的大學(xué)生英語元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

徐華

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇揚州225007）

當(dāng)前，隨著教育理論的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，關(guān)注教師角色和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向，關(guān)注學(xué)生角色和學(xué)習(xí)方法的變革被廣泛認(rèn)可。任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想體現(xiàn)了元認(rèn)知理論研究的核心問題，即使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。本文闡述了元認(rèn)知策略在任務(wù)型語言教學(xué)中的應(yīng)用，并從學(xué)生、教師、環(huán)境、策略四個維度探討了大學(xué)生英語元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

任務(wù)型語言教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

教育的最終目的是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者，教育成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前，隨著教育理論的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，關(guān)注教師角色和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向，關(guān)注學(xué)生角色和學(xué)習(xí)方法的變革被廣泛認(rèn)可，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的提高已成為焦點。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”的體驗式教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。任務(wù)型語言教學(xué)提倡“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的核心，語言學(xué)習(xí)過程是自我發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)體驗累積的過程，是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識體系、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)“就是控制自己的學(xué)習(xí)能力”，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的動機、信心、知識和技能，即綜合素質(zhì)的提高，這也正是元認(rèn)知理論研究的核心問題。元認(rèn)知理論屬于心理學(xué)范疇，在第二語言學(xué)習(xí)中的作用也已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，元認(rèn)知理論對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有積極影響。因此，在任務(wù)型教學(xué)中注重元認(rèn)知理論的研究、學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義。

元認(rèn)知策略研究的理論基礎(chǔ)

隨著元認(rèn)知理論研究的發(fā)展，許多語言學(xué)家將其引入學(xué)習(xí)策略的概念中，稱之為元認(rèn)知策略。大量研究證實，元認(rèn)知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)進行合理的計劃、監(jiān)控和評價，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略，學(xué)生一旦學(xué)會了元認(rèn)知策略的使用，便可以將其運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

元認(rèn)知策略在任務(wù)型語言教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)可分三個階段:任務(wù)前（pre-task phase）、任務(wù)中（main-task phase)和任務(wù)后（post-task phase）。元認(rèn)知策略在任務(wù)型語言教學(xué)中的應(yīng)用如圖1所示：

圖1 元認(rèn)知策略在任務(wù)型語言教學(xué)中的應(yīng)用圖

任務(wù)準(zhǔn)備中計劃策略的培養(yǎng)在這一階段，通過各種活動輸入與任務(wù)相關(guān)的語言（可以是顯性的，也可以是隱性的），創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一階段學(xué)生需要調(diào)用的是計劃策略，即在任務(wù)“呈現(xiàn)”前，要根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)，制定各種學(xué)習(xí)計劃，包括短期（周計劃）、中期（月計劃）、長期（學(xué)期計劃）、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，并構(gòu)想出各種解決問題的方法。如在講授“Happiness”這篇閱讀時，設(shè)計如下問題:Today we are going to deal with the topic“happiness”?what’s your idea about hapiness?Look at the topic in our text“happiness”and try to predict the content of the text.在準(zhǔn)備這個話題時，學(xué)生要查閱大量文獻，要對這個任務(wù)有充分的理解，計劃策略的培養(yǎng)對任務(wù)的執(zhí)行非常重要。

任務(wù)執(zhí)行中監(jiān)控策略的培養(yǎng)任務(wù)實施階段是語言技能的主要習(xí)得過程。教師不僅要注意學(xué)生語言的流利性，還要注意學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，并鼓勵學(xué)生重構(gòu)語言。任務(wù)執(zhí)行中，按照Willis(1996:54)的建議，在小組活動中，教師不宜干涉過多，要有“自我控制”（self-control）和“勇氣”（courage），讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。任務(wù)中需要充分運用監(jiān)控策略，即在認(rèn)知活動進行過程中，對認(rèn)知活動做出及時的評價、反饋，并據(jù)此及時修正、調(diào)整元認(rèn)知策略。如在課堂中設(shè)計辯論（debate）這個任務(wù)時，將全班分成四個小組，分別進行任務(wù)的準(zhǔn)備，如話題是“should college students do part-time job?”兩組正方，兩組反方，在辯論的過程中，雙方自由辯論，教師起調(diào)節(jié)任務(wù)的作用。學(xué)生“自我監(jiān)控”，獨立完成辯論（debate）任務(wù)。學(xué)生對一段時間的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用提問單、評估問卷、學(xué)習(xí)日記的方式進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。提問單即通過各種提問單的反饋，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，從而檢測學(xué)習(xí)策略的使用；評估問卷通過“課堂評估問卷”和“階段評估問卷”反思自己學(xué)習(xí)策略的使用，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和進度；學(xué)習(xí)日記即通過記錄日常學(xué)習(xí)感受來調(diào)控整個學(xué)習(xí)進程。

完成任務(wù)后評估策略的培養(yǎng)評估策略的任務(wù)是反思學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)策略。如在課堂完成辯論任務(wù)（debate）后，請學(xué)生對各自的表現(xiàn)進行評估，并總結(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況，教師則分析學(xué)生的表現(xiàn)，并給出點評。任務(wù)如下：Each group report(s)the discussion result to the whole class. Compare the items each group provide(s).Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記也是評估的方式之一，如是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用了哪些學(xué)習(xí)方法，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時糾正并調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃。

大學(xué)生英語元認(rèn)知策略培養(yǎng)的路徑選擇與教學(xué)啟示

任務(wù)型語言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性化的學(xué)習(xí)方式，必須指出的是，在任務(wù)實施過程中要加強內(nèi)隱學(xué)習(xí)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和大學(xué)生的自我指導(dǎo)，從而提高英語學(xué)習(xí)策略意識和策略水平，自覺加強英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。下面就學(xué)生、教師、策略、環(huán)境四個方面進行闡述：

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強自主學(xué)習(xí)意識任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)在任務(wù)實施過程中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在參與過程中學(xué)會探究（inquiry）、歸納（induction）和整合（incorporation），學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、監(jiān)控者和探險者。學(xué)生不是被動地接受知識，而是通過體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要有冒險精神，在傳遞信息、表達(dá)思想、討論問題時，不懼怕犯各種語言錯誤，從而在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成交際任務(wù)。因此，各種類型的游戲、辯論等活動有助于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

重新定位教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)在任務(wù)型語言教學(xué)時，教師要重新定位自己，調(diào)整自己的心態(tài)。語言學(xué)家和教育家在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，并沒有抹殺教師的作用。學(xué)習(xí)者自我決策、自我評價和獨立學(xué)習(xí)的能力沒有教師的引導(dǎo)是很難獲得的（Little,1991）,教師在課堂中仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但是已演變?yōu)閰f(xié)作者、中介者、合作者的身份，發(fā)揮著“腳手架”（scaffolding扶助）的作用。Ellis（2003）認(rèn)為“扶助”涉及兩個方面，一方面是認(rèn)知需求，另一個方面是情感狀態(tài)。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)的同時，要提高自身的元認(rèn)知水平，對任務(wù)的設(shè)定、實施、評估實行監(jiān)控和調(diào)適。

加強學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生元認(rèn)知的水平和能力策略訓(xùn)練是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，它強調(diào)的是在課堂教學(xué)的過程中顯性或隱性地嵌入策略的訓(xùn)練和使用。在課堂教學(xué)中，可以利用元認(rèn)知策略知識來完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在聽力教學(xué)中，如果聽力材料是關(guān)于中國舉辦2008奧林匹克運動會的，可以讓學(xué)生在課外搜集相關(guān)內(nèi)容，包括奧林匹克的來源，以及中國舉辦奧運會的意義等。然后在訓(xùn)練聽力前給學(xué)生一些時間來交流他們所掌握的信息并預(yù)測將會聽到什么樣的內(nèi)容。教師甚至還可以親自設(shè)計一些學(xué)習(xí)材料，有意識地把元認(rèn)知知識融入到素材中去，從而幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境課堂教學(xué)是實施教育的主陣地，能否培養(yǎng)學(xué)生較強自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。所謂發(fā)展性的課堂教學(xué),就是以促進學(xué)生的能力發(fā)展為至高目的,以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的差異。創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師教學(xué)決策能否把學(xué)生的個別差異，尤其是將不同的學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的一個主要內(nèi)容。同時課堂教學(xué)中要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，重視師生間的情感交流，開展豐富的課外活動，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。要大力倡導(dǎo)在多媒體技術(shù)下的課外自學(xué)中心的成立，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺和資源等開展獨立學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變和飛躍。

綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)吸收了人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，主張和強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，這與目前大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)完全契合。從過去外語學(xué)習(xí)關(guān)注“如何教”到現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也是外語教育本質(zhì)的回歸。然而在缺少語言實際環(huán)境的條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力，如何在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是英語教師們面臨的重要課題，需要我們在實踐中不斷探索。

[1]朱玉梅.語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)[J].外語學(xué)刊，2007，（5）.

[2]楊愛英.元認(rèn)知策略與第二語言學(xué)習(xí)[J].外語學(xué)刊，2008，（4）.

[3]Skehan P.(1996a).Second Language acquisition research and task-based instruction.InJ.Willis&D,Wills(Eds).Challenge&ChangesinLanguageteaching.Heineman.

[4]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M]. London:Longman，1996.

[5]Little D.LearnerAutonomy1,Definition,IssuesandProblems [M].Dublin:Authentik,1991.

[6]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford:Oxford University Press，2003.

[7]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[8]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（本文責(zé)任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2010）09-0103-03

徐華（1977—），女，江蘇揚州人，碩士，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。