王鐵銘

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院浙江杭州310058）

高職英語課堂教學評估改革研究

王鐵銘

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院浙江杭州310058）

在某種意義上，英語課堂評估改革應(yīng)該是英語教學改革的切入點。本文通過英語課堂教學評估改革的一些做法，揭示了英語課堂評估改革的重要性。針對目前高職英語課堂評估現(xiàn)狀，分析了普遍使用的“終結(jié)性”評估的缺點。闡述了語言學習的特殊性在于它的“過程性”，語言課程評估方式應(yīng)符合語言學習的規(guī)律。

高職；英語課堂教學；評估；改革

20世紀90年代，教育改革在尋求兩個功能性問題，一是如何讓學生學得更好，二是如何使教師的教學更有效率。正因為如此，只有課堂評估能夠幫助教師更多地了解學生學到了什么，學到了多少，以及學的怎么樣?？梢娫谖覀兊慕虒W中不可或缺的環(huán)節(jié)就是評估。但評估的形式和方法應(yīng)該由所學課程的特點決定。英語課程的評估就需要依賴于多種信息，單純的課堂口頭問答或書面考試不能全面反映學生的學習成果。目前，外語教學中主要的評估方式是“終結(jié)性評估”。這種評估方式以考試成績來評價學生的學習能力和教學質(zhì)量。它的弊端在于忽視了學生的學習過程和日常學習的行為表現(xiàn)。語言學習是過程性學習，那么，英語課堂教學的評估方式也應(yīng)該采用過程性評估，也稱形成性評估，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學的目的。

課堂教學評估

課堂教學評估是教學的一個重要組成部分。它包括對學生學習不間斷的監(jiān)控；對課堂教學效果及時地做出反饋；并記錄學生的學習過程。更重要的是，教師可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容來策劃和制定評估標準，而每一次的評估結(jié)果對教師自身的教學又有很大的促進作用。

在高職教學中，我們提倡讓學生練就技能。那么，語言的運用便是需要練就的技能之一。之所以稱它為“技能”，就是因為我們要把傳統(tǒng)的語言知識的學習變?yōu)檎Z言技能習得。那么，這種技能評估標準應(yīng)該體現(xiàn)技能的多樣性、實際性、持續(xù)性、有效性等特點。評估方法在很大程度上能夠反映出教學方法，因此，評估方法的改變，才是教學方法改革的切入點。

高職英語課堂教學評估存在的問題

目前，高職英語課堂教學評估多數(shù)還是以終結(jié)性評估方式來證明學生的成績。筆者通過調(diào)查，其評估方法無外乎“平時”與“期末”，有的學校也有期中成績。但多數(shù)的平時成績基本是以提問、小測驗為主，評估方法還是比較傳統(tǒng)。沿用這種方法的原因是多方面的，但突出問題有兩個，多數(shù)高職院校習慣訂購統(tǒng)一教材，外語學習實際是中學外語學習的延續(xù)，言語學習還是處在“語言知識”積累的層面。用這種終結(jié)性的考試評估方式來確定學生成績既方便又快捷。二是大多數(shù)高職院校的英語課學時數(shù)不多，過程性評估監(jiān)測時間較短，因此多年來一直使用終結(jié)性評估方法。這種方法的使用導致我們不能正確判斷學生的英語實際能力；激發(fā)不了學生的興趣以及學習的參與性和持久性；而學生學習英語的目的也就是為了考試。

英語教學常常要說到提高學生的學習興趣。但學習興趣如何提高，學習的興趣如何培養(yǎng)呢？只在課堂上變一變花樣來提高學生學習興趣，那只能是暫時的改變。如果對學生的評價只是終結(jié)性的，而不注重語言學習的過程性，這不但不能正確評價學生的語言學習能力，而且激發(fā)不了學生的學習興趣。同時，這種終結(jié)性評估，也是和語言學習的過程性特點相矛盾的。學生英語學習的能力表現(xiàn)是多種多樣的，這種過程性分不同階段與不同方法，因此，也就并非只能用一個分數(shù)來說明。

如何改進這種不完整的評估方式，正如Puhl所說，除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方法與過程。

改進課堂評估的舉措

（一）以學習文件夾作為考評依據(jù)

為了對學生學習過程有一個全面真實的過程性評價，我院從大一開始建立英語課程學習文件夾（紙制或電子檔）。學生的學習文件夾是用于收集學生一個階段或一個學期的學習成就。它的形成過程大體分為收集、反思、評估。學生學習文件夾內(nèi)容有多種形式，包括課內(nèi)課外的作業(yè)資料、PPT資料、寫自己的生活故事、課堂學習記錄、MP3聽力資料、影像資料（包括自編的課件錄像）等。學習文件夾能夠充分體現(xiàn)學生自主學習的能力，也能夠保存和展示所有的個人成果。這些“成果”由學生在平時的學習中逐漸積累起來。我們采用“自助教學法”，讓學生自當“先生”。不定期地把學習內(nèi)容分派給學生（或以小組學習形式），讓學生查資料，研究學習內(nèi)容，展示自己的學習作品。作品可以Text Play、Presentation，Short Report等形式展示。同時，讓學生參與評估、自評或互評。給學生創(chuàng)造自我評估的機會。他們可以對自己的學習進行認真的反思。學生對學習文件夾非常認同，他們認為這樣的“作業(yè)”更實際，更有成就感，他們可以從文件夾里看到自己的學習在不斷的進步，建立文件夾的過程是一個非常好的學習體驗。這種評價方法有助于消除學生在學習中的緊張與焦慮情緒，提高他們學習的自信心與自控力。美國學者Crashen和Terrell曾把學習者的情感因素比作“知識輸入與攝入之間的過濾器”，并進一步指出學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則愈多，學習效率也愈高。

表1 聽說課程的評估表

表1是我們設(shè)計的聽說課程的評估表。每個學習單元都有類似的表格發(fā)給學生，沒有確定的分數(shù)，任務(wù)可以是由個人或由小組來完成。學生可以自評或互評。在自評中，學生可以反思自己的學習，在互評中，學生可以找出差距，學習和借鑒同伴的學習方法，起到互幫互帶的作用。時間記錄會讓學生時時了解自己進步的速度。課外學習部分是學生與教師共同策劃，可以根據(jù)個人和小組的興趣進行選擇，不限定內(nèi)容。

在學習文件夾的使用過程中，我們逐漸總結(jié)出能夠作為過程性監(jiān)測的學習文件夾與終結(jié)性評估方法的區(qū)別：（1）學習文件夾能夠多方展示學生的學習成果和進步，而終結(jié)評估所反映的內(nèi)容并不全面。（2）學習文件夾是學生參與評估，反思自己的有利依據(jù)；而終結(jié)性考試只是教師給分，而對60分和100分的概念一樣的學生來說，教師給的分數(shù)對他們來說并沒有意義。相反，學生參與了課業(yè)評定，就會相互比較，找出不足，會認真對待自己的每一分。（3）學習文件夾可以記錄學生個體差異，而終結(jié)性考試則以整齊劃一的標準來衡量學生。（4）學習文件夾能鼓勵師生間合作（教師設(shè)計任務(wù)由學生自己完成，或?qū)W生自己設(shè)計，教師指導），而考試完全是教師掌控，不會有這種效果。（5）學習文件夾把評估和學習過程結(jié)合在一起，而考試則是將兩者分離。

（二）教師的策劃

由于我們改變了外語課堂的評估方式，這種理念的改變，讓我們重新思考外語教師在課堂中的定位。外語教師由原來的“舞臺主演”變成“幕后策劃”，把語言技能習得的“舞臺”讓位于學生。而教師就要把每一個學習內(nèi)容，看成是自己的作品，如何讓學生進入“角色”，真正領(lǐng)會和掌握所學的知識，這要依靠教師的策劃能力。而這種策劃遠比表演難得多。在教師策劃學習內(nèi)容的同時，學生會清楚地知道自己在某一學習內(nèi)容的文件夾中，要收集哪些資料，如何了解和掌握，并通過怎樣的形式把所學的知識展現(xiàn)出來。學習文件夾的內(nèi)容設(shè)計是教師與學生共同“制作”完成。這種“制作”過程是隨時隨地的、不間斷的。外語課堂行為評估的實施，對外語教師的素質(zhì)有更高的要求，教師不僅要設(shè)計和實行有效的評估標準，還要對自己的課程進行策劃，思考每一堂課的最終效果如何。不斷地反思自己每一次的策劃的作品，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，在工作中不斷地研究探索，對不同時期的教學內(nèi)容做出不同的評估標準。

（三）課堂評估操控環(huán)節(jié)

圖1 教學環(huán)節(jié)循環(huán)圖

圖1所示的是教學環(huán)節(jié)的循環(huán)圖。其目的是激發(fā)教師思考如何策劃和設(shè)計自己的課程，然后采用自助教學法讓學生參與，師生共同制作學習文件夾，最后進行評估，教師與學生的評價、反思的最終結(jié)果為教學目的服務(wù)。

（四）改進高職英語課的學習內(nèi)容，使語言教學評估更有意義

高職英語教學應(yīng)該以語言為載體，提高學生的職場溝通能力，要把語言能力具體化、實用化。為此，我們開設(shè)《職場導向英語》作為英語基礎(chǔ)課程，使學生在學習外語的同時，學會職場溝通、職場交際等基本的語言運用能力。對于這門課，教師可以自編教材，可以有更大的自由空間來“策劃”自己的“作品”，考慮學生在“作品”中能學到什么，即從哪個層面來評估學生，如何設(shè)計評估內(nèi)容和評估標準。當然，這會給高職院校的英語教師帶來很大的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

改變英語課堂評估方法是英語教學改革的重要一環(huán)，只有改變評估方式，才能做到以學生為中心，才能對學生的語言技能的習得做出正確評價，才能從真正意義上激發(fā)學生的學習興趣，達到學生學習參與性與持久性的目的。

教學改革與教學質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)該是教學的研究者，而不是教材的傳聲器。社會在不斷地變化，技術(shù)在不斷地進步，因此，教學方法也要不斷地更新，以適應(yīng)變化了的、復雜的教學任務(wù)。在傳授知識的同時，教師要考慮到學生自身的需求，認真反思教學理念，審視教學方法，探究評估方法是否真正使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、主動研究，是否給予學生獨立思考的條件和空間。過程性評價可能在一段時間內(nèi)不會被廣泛使用，甚至會遇到阻力和誤解，這需要全社會的理解與支持，更需要教師的勇于實踐和大膽探索。因此，建立新的英語課堂教學評估機制就顯得十分重要。

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（本欄責任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）09-0050-03

王鐵銘（1965—），女，吉林農(nóng)安人，碩士，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院國際交流系講師，研究方向為認知語言學與英語教學法。