劉暢然 張 鋒 韋雪瓊

（廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn) 511510）

思想政治理論課教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)期思想觀念的教學(xué)實(shí)踐活動，有時也泛指包括與之直接相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、領(lǐng)導(dǎo)體制、教學(xué)對象等種種因素的總和。改革開放理論，是一門社會科學(xué)體系。從狹義上講，是指那些直接指導(dǎo)改革開放具體實(shí)踐的理論；從廣義上講，則是指中國共產(chǎn)黨在改革開放新時期的全部理論，即中國特色社會主義理論體系。“思想政治理論課教育”與“改革開放理論”既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。在相互作用的矛盾統(tǒng)一體中，思想政治理論課教育在改革開放理論的傳播、實(shí)踐、發(fā)展和成果展現(xiàn)等方面，發(fā)揮著重要的平臺作用。這種平臺作用，通過我國高校思想政治理論課課程設(shè)置方案的四次大調(diào)整比較集中地體現(xiàn)出來。

一、為配合改革開放理論與實(shí)踐的興起制定實(shí)施“78方案”

1978年4月，教育部辦公廳在準(zhǔn)備召開全國教育工作會議期間，制定發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論教育的意見》?！兑庖姟肪婉R克思主義理論在高等教育中的地位，馬列主義理論課的課程設(shè)置、目的和任務(wù)、教材與教法、教師隊(duì)伍建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)體制等方面的問題作出了明確的規(guī)定。《意見》實(shí)質(zhì)上就是我國高校思想政治理論課課程設(shè)置“78方案”。《意見》一方面借鑒了1961年4月教育部制定的《改進(jìn)高等學(xué)校共同政治理論課程教學(xué)的意見》（即通常所說的“61方案”）的部分內(nèi)容，另一方面又體現(xiàn)了改革開放萌芽與初始階段對高校思想政治理論課教育的時代要求。

黨的十一屆三中全會以后，為貫徹黨的改革開放政策，各高校按照全國教育工作會議的精神，積極落實(shí)“78方案”，先后開設(shè)“辯證唯物主義與歷史唯物主義”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中國共產(chǎn)黨黨史”和“國際共產(chǎn)主義運(yùn)動史”等四門課程，教育部及時組織有關(guān)專家編寫了這四門課程的教學(xué)大綱。這四門課程，就是后來所說的“舊四門”。當(dāng)時之所以開設(shè)“舊四門”，主要是因?yàn)椤拔母铩逼陂g“搞亂了路線是非、理論是非和思想是非”，需要從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義理論方面，把過去“顛倒的是非統(tǒng)統(tǒng)糾正過來”［1］（P70），以展現(xiàn)和推進(jìn)正在發(fā)生積極變革的中國社會。

二、為適應(yīng)改革開放理論與實(shí)踐的需要，制定實(shí)施“85方案”

“78方案”實(shí)施以后，為適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高校思想政治理論課教育不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。1985年8月，中共中央下發(fā)了《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》?！锻ㄖ分赋觯骸盀榱诉m應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)政治的巨大發(fā)展變化，適應(yīng)新時期青少年心理發(fā)展的具體狀況，以及各方面改革的需要，我國現(xiàn)行的以馬克思主義為指導(dǎo)的思想品德和政治理論課 （從小學(xué)的思想品德課、中學(xué)的思想政治課到高等學(xué)校的馬克思主義理論課）的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必須進(jìn)行認(rèn)真的改革。 ”［2］（P106）《通知》對大、中、小學(xué)的思想品德和政治理論課程進(jìn)行了總體改革與規(guī)劃，將高校馬列主義理論課的設(shè)置由過去的“舊四門”調(diào)整為“新四門”，即“中國革命史”、“中國社會主義建設(shè)”、“馬克思主義基本原理”和“世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系”。這就是“85方案”?！?5方案”“新四門”課程的設(shè)置，突出體現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的改革開放理念。

在“78方案”和“85方案”的實(shí)施過程中，根據(jù)在改革開放過程中大學(xué)生思想狀況的實(shí)際，高校逐步開始開設(shè)思想品德課。1982年以前，絕大部分高校的公共政治理論課只開設(shè)“一課”，即“馬列主義理論課”。隨著“思想品德課”作為一個完整課程體系的逐步推廣，高校政治理論課的“兩課”架構(gòu)最終形成。“思想品德課”始于80年代初期部分高校開設(shè)的“共產(chǎn)主義思想品德”講座，1982年10月教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校逐步開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課程的通知》后轉(zhuǎn)為必修課。

為適應(yīng)不斷發(fā)展的改革開放理論及其實(shí)踐的需要，“法律基礎(chǔ)”課和“形勢與政策”課在完善思想品德課體系的過程中先后增設(shè)。1986年7月，中宣部、國家教委聯(lián)合發(fā)出 《關(guān)于對高等學(xué)校學(xué)生深入進(jìn)行形勢政策教育的通知》，各高校開始對學(xué)生進(jìn)行不定期的形勢與政策方面的教育、引導(dǎo)。1986年9月，國家教委下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“法律基礎(chǔ)課”的通知》，全國高校開始講授法律基礎(chǔ)知識。1987年10月，國家教委發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校思想教育課程建設(shè)的意見》。該《意見》對思想教育課的課程設(shè)置做出明確規(guī)定，即設(shè)置“形勢與政策”、“法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)生思想修養(yǎng)”、“人生哲理”和“職業(yè)道德”五門課程，其中前兩門為必修課，后三門可因校制宜有選擇地開設(shè)。1993年7月，國家教委在《新形勢下思想政治教育課程建設(shè)座談會紀(jì)要》中，將“大學(xué)生思想修養(yǎng)”與“人生哲理”兩門選開課，調(diào)整合并為“思想道德修養(yǎng)”一門必修課。

思想品德課的開設(shè)及其課程體系的不斷完善，反映了這一階段由于我國改革開放帶來的社會變化，適應(yīng)了在大學(xué)生中實(shí)施相應(yīng)的思想政治理論課教育的客觀要求。

三、為體現(xiàn)改革開放理論與實(shí)踐的成果制定實(shí)施“98方案”

全國高校在實(shí)施“85方案”的同時，圍繞我國改革開放進(jìn)程中客觀形勢的變化和黨的理論發(fā)展?fàn)顩r，就進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教育進(jìn)行了深入地探索。1991年8月，國家教委在下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見》中指出，要繼續(xù)積極進(jìn)行以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)的教學(xué)改革，“關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實(shí)際，要把理論教育同國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際緊密地結(jié)合起來”；“馬克思主義理論教育的各門課程都應(yīng)從不同的理論側(cè)面和不同的邏輯體系，去闡明四項(xiàng)基本原則是中國革命和建設(shè)不可動搖的歷史邏輯和政治結(jié)論，去回答學(xué)生所存在的帶傾向性的深層思想認(rèn)識問題。要堅(jiān)持馬克思主義理論的純潔性，發(fā)揚(yáng)馬克思主義的革命批判精神，要同資產(chǎn)階級自由化的理論觀點(diǎn)、民主社會主義的理論觀點(diǎn)和其他一切非馬克思主義的理論觀點(diǎn)劃清界限”。［3］（P139）1992年10月，黨的十四大對鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論的主要內(nèi)容作了系統(tǒng)概括，并確立了這一理論在全黨的指導(dǎo)地位。鑒于黨在改革開放時期理論建設(shè)的重大發(fā)展，在1993年7月召開的第四次全國高校黨建工作會議上，國家教委強(qiáng)調(diào)指出， “兩課”的各門課程都要結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)，深入研究在教學(xué)中如何體現(xiàn)建設(shè)有中國特色社會主義理論這一中心內(nèi)容。此后，各高校的克思主義理論教育開始轉(zhuǎn)向以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，高校 “兩課”教學(xué)的改革和建設(shè)有中國特色社會主義理論課教學(xué)的開展受到有關(guān)各方的高度關(guān)注。

1997年9月，中共十五大正式提出“鄧小平理論”這一科學(xué)概念，并鄭重地把鄧小平理論同馬克思列寧主義、毛澤東思想一起確定為黨的指導(dǎo)思想。1998年4月，中共中央政治局會議專門討論了高校“兩課”課程設(shè)置問題，確定普通高?！皟烧n”調(diào)整改革后開設(shè)包括“鄧小平理論概論”在內(nèi)的八門課程。同月，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)校開設(shè)〈鄧小平理論概論〉課的通知》。6月，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見〉的通知》。該《意見》即為“98方案”?！?8方案”指出：“當(dāng)前要積極貫徹落實(shí)黨的十五大精神，進(jìn)一步解決好鄧小平理‘進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦’這一主要任務(wù)?！薄啊畠烧n’課程設(shè)置必須著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想，為他們堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線不動搖，打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。要以鄧小平理論為中心內(nèi)容，比較系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義基本原理和愛國主義、集體主義、社會主義的教育。要認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實(shí)際和‘學(xué)馬列要精，要管用’的原則，全面地反映中國實(shí)際和時代發(fā)展。 ”［4］P182-183“98 方案”規(guī)定，馬克思主義理論課為五門，即“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”和“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”，其中“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”和“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”只在本科院校開設(shè)；思想品德課為兩門，即“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”。另外規(guī)定，“職業(yè)道德”課除師范、醫(yī)學(xué)等一些特殊專業(yè)要作為專業(yè)基礎(chǔ)課納入教學(xué)計(jì)劃外，其它專業(yè)可作為選修課或作為“思想道德修養(yǎng)”課的一部分安排教學(xué)。自1998年秋季開學(xué)以后，高?！皟烧n”教育教學(xué)開始全面實(shí)施“98方案”?！?8方案”的突出特點(diǎn)，是增設(shè)黨的重要改革開放理論體系之一——鄧小平理論為高校政治理論課的核心課程。

四、為反映改革開放理論與實(shí)踐的發(fā)展制定實(shí)施“05方案”

20世紀(jì)80年代末以來，盡管我們所面臨的時代主題、主要矛盾和主要任務(wù)沒有發(fā)生根本性的改變，但是國際、國內(nèi)和黨內(nèi)的情況都發(fā)生了重大變化，黨所處的地位和環(huán)境、黨所肩負(fù)的歷史任務(wù)、黨的自身狀況，都出現(xiàn)了許多新情況。中國共產(chǎn)黨歷經(jīng)革命、建設(shè)和改革，已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)人民為奪取全國政權(quán)而奮斗和黨，成為領(lǐng)導(dǎo)人民掌握全國政權(quán)并長期執(zhí)政的黨；已經(jīng)從受到外部封鎖和實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下領(lǐng)導(dǎo)國家建設(shè)的黨，成為實(shí)行對外開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下領(lǐng)導(dǎo)國家建設(shè)的黨。在這種世情、國情、黨情發(fā)生新變化的背景下，1989年黨的十三屆四中全會以來，以江澤民為核心的黨的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，高舉鄧小平理論偉大旗幟，在科學(xué)判斷黨的歷史方位的基礎(chǔ)上，在建設(shè)中國特色社會主義的偉大實(shí)踐中，逐步將治黨治國治軍的新經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)，創(chuàng)立了黨的改革開放新理論——“三個代表”重要思想。經(jīng)過長期思考，2000年2月江澤民在廣東考察工作時，第一次提出“三個代表”的要求。2001年7月，江澤民在紀(jì)念建黨80周年大會上的講話中，全面闡述了“三個代表”的科學(xué)內(nèi)涵和基本內(nèi)容，正確回答了在新的歷史條件下“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”這一重大問題，提出了按照“三個代表”要求加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、始終保持黨的先進(jìn)性和純潔性的任務(wù)。2002年11月，江澤民在黨的十六大報告中進(jìn)一步闡述了“三個代表”重要思想的時代背景、歷史地位、精神實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)意義，闡明了貫徹“三個代表”重要思想的根本要求，提出要把“三個代表”重要思想貫徹到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各個領(lǐng)域，體現(xiàn)在黨的建設(shè)的各個方面。黨的十六大把“三個代表”重要思想同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論一道，確立為黨必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想并寫進(jìn)了黨章，2004年又寫進(jìn)了國家憲法。

為了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和貫徹“三個代表”重要思想，2001年7月，教育部下發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”教育教學(xué)中貫徹江澤民同志“七一”重要講話精神的通知》，提出將貫徹“三個代表”重要思想的要求與“兩課”教育教學(xué)整體工作有機(jī)結(jié)合起來。2003年2月，教育部發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步深化“三個代表”重要思想“三進(jìn)”工作的通知》，要求深化“三個代表”重要思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦的工作，提出將“鄧小平理論概論課”調(diào)整為“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，并要求緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把“三個代表”重要思想的基本精神和主要觀點(diǎn)與“兩課”各門課程的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)來。

為突出反映改革開放理論的重大發(fā)展，2004年8月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》?！兑庖姟芬?，“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用”，“要結(jié)合實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，精心組織編寫全面反映毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義、中共黨史”以及其他哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的教材。［5］（P177-191）根據(jù)中共中央、國務(wù)院《意見》的精神，2005年2月，中宣部、教育部發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，開始使用“思想政治理論課”這一高校政治理論課的統(tǒng)一概念，并指出要以馬克思主義中國化的理論成果毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為中心內(nèi)容，完善思想政治理論課課程體系。3月，中宣部和教育部又聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于該意見的實(shí)施方案，即“05方案”?！?5方案”規(guī)定，高校思想政治理論課開設(shè)“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國近代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為必修課，其中“馬克思主義基本原理”課和“中國近代史綱要”課只在本科學(xué)生中開設(shè)。另外，本、專科學(xué)生都要開設(shè)“形勢與政策”課，對本科學(xué)生還應(yīng)開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課等選修課?！?5方案”中的高校思想政治理論課課程體系設(shè)置更加精練、更加實(shí)際，并在實(shí)行過程中不斷完善。

2003年10月，黨的十六屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》指出：“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展。”這是我們黨的文件中第一次提出科學(xué)發(fā)展觀。2004年9月，黨的十六屆四中全會通過的《關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》，把樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀作為提高黨的執(zhí)政能力的重要內(nèi)容。2005年10月，黨的十六屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)定不移地以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局，堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式、提高發(fā)展質(zhì)量，把經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展切實(shí)轉(zhuǎn)入全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的軌道。2006年3月，全國人大十屆四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中指出，“十一五”時期促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展和社會全面進(jìn)步，關(guān)鍵是要牢固樹立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。2007年10月，胡錦濤在黨的十七大報告中進(jìn)一步深刻闡述了提出科學(xué)發(fā)展觀的時代背景及其科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求。他強(qiáng)調(diào)指出，要把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個方面。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫入了黨章。黨的十六屆三中全會特別是黨的十七大以后，高校思想政治理論課加強(qiáng)了對科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，特別是“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課教材重點(diǎn)增加了科學(xué)發(fā)展觀方面的內(nèi)容。時至2009年，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課調(diào)整更名為 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課?！?5方案”的制定、實(shí)施與完善，更加充分、及時地反映了在改革開放時期馬克思主義中國化理論成果的發(fā)展。

五、高校思想政治理論課主體（教師和學(xué)生）直接推動改革開放理論豐富和發(fā)展

值得強(qiáng)調(diào)的是，思想政治理論課教育這一教學(xué)實(shí)踐活動，在其自身的運(yùn)行過程中，通過高校教師及學(xué)生的科研與理論創(chuàng)新，也在直接促進(jìn)改革開放理論的不斷豐富和發(fā)展。例如，本人在思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐過程中，就曾對改革開放過程中的一些理論熱點(diǎn)問題進(jìn)行過積極的探索。

在國家統(tǒng)一理論方面，本人1995年撰文提出，在堅(jiān)持“一國兩制”方案核心的條件下，其具體內(nèi)容應(yīng)有所豐富和發(fā)展?？梢钥紤]采用兩岸共同認(rèn)可的國家名稱，作為促成國家統(tǒng)一大業(yè)的一種重要形式。［6］（P208）后來，黨的對臺政策隨著時間的推移也在不斷調(diào)整。從堅(jiān)持世界上只有一個中國，即中華人民共和國，到表述為“兩岸一中”，即大陸和臺灣同屬于一個中國。

在黨的建設(shè)理論方面，針對很多人為了強(qiáng)化黨內(nèi)監(jiān)督機(jī)制，提出實(shí)行黨委紀(jì)委“平行體制”或紀(jì)委絕對“垂直體制”的構(gòu)想，闡明若從我們黨的實(shí)際情況出發(fā)上述兩種體制都是不可行的。因?yàn)樵O(shè)置與黨委地位完全平行的紀(jì)委，或者紀(jì)委系統(tǒng)實(shí)行由中央到地方直至基層的絕對垂直領(lǐng)導(dǎo)，這樣雖然會提高紀(jì)委的權(quán)威，加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督制約的力度，增進(jìn)紀(jì)律檢查工作的活力；但因?yàn)橛杀姸啻斫M成的黨的代表大會并非常設(shè)機(jī)構(gòu)，由它產(chǎn)生的兩個平等機(jī)關(guān)同時并存或者各自分別自成體系，結(jié)果必然會加大黨內(nèi)摩擦，影響黨的集中統(tǒng)一，出現(xiàn)“黨委系”與“紀(jì)委系”各自為政的現(xiàn)象，甚至?xí)罱K導(dǎo)致黨的分裂。由此可見，“平行論”和“垂直論”并不可取，也不存在付諸實(shí)施的可能性。因?yàn)槲覀兺晟萍o(jì)檢監(jiān)督體制的目的在于加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，而不是削弱黨的領(lǐng)導(dǎo)。［7］（P36-38）

在知識分子理論方面，提出“知識分子不只是工人階級的一部分”［8］和 “當(dāng)代中國知識分子階級屬性多元化”的觀點(diǎn)。本人在文章中指出，知識分子的本質(zhì)是 “具有較多知識”的社會成員，其他因素不能決定一個人是否為知識分子；但是，知識分子的分類及其階級屬性，則往往與知識分子個體所從事的職業(yè)及其對社會的態(tài)度直接相關(guān)。 “知識分子是工人階級的一部分”的論斷具有二重性，即進(jìn)步性和階段性?？疾飚?dāng)代中國知識分子階層的階級屬性，主要應(yīng)該從與職業(yè)密切聯(lián)系的社會生產(chǎn)關(guān)系的角度去認(rèn)識。改革開放以來，特別是1992年中共十四大明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以后，知識分子不再是青一色公有制 （“全民”或 “集體”）經(jīng)濟(jì)關(guān)系下的職工，而是分屬于多種所有制經(jīng)濟(jì)關(guān)系下的 “知識人”。隨著中國知識分子階層自身職業(yè)分布結(jié)構(gòu)的重大變化，其階級屬性也相應(yīng)地呈現(xiàn)為多元化。在當(dāng)代中國社會，沒有知識分子的階級、階層是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可想象的，實(shí)際上各個階級、階層均擁有自己的知識分子。［9］（P14-16）

綜上所述，在“思想政治理論課教育”與“改革開放理論”二者之間的基本關(guān)系中，思想政治理論課教育對推進(jìn)改革開放理論創(chuàng)新發(fā)展的重要平臺作用可用如下圖示表示：

［1］教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論教育的意見［A］.教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編［C］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

［2］中共中央.關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知［A］.教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編［C］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

［3］國家教委.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見［A］.教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編［C］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

［4］中宣部，教育部.關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見［A］.教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編［C］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

［5］中共中央，國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［A］.中共中央文獻(xiàn)研究室.十六大以來重要文獻(xiàn)選編（中）［C］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006.

［6］劉暢然.第二次國共合作回顧與祖國和平統(tǒng)一展望［A］.李秉剛，戴茂林.抗日戰(zhàn)爭與民族振興［C］.沈陽：東北大學(xué)出版社，2005.

［7］劉暢然.現(xiàn)行紀(jì)檢監(jiān)察體制的局限性與應(yīng)該采取的對策［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.(2).

［8］劉暢然.知識分子不只是工人階級的一部分［J］.天府新論，1995.(4).

［9］劉暢然.論當(dāng)代中國知識分子階級屬性的多元化［J］.黨史文苑，2009.(4):14-16.