走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常只流于“形式化”，很多時候不注重合作學(xué)習(xí)的實效。那么怎樣才能取得理想的合作學(xué)習(xí)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：

一、合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，合理的分組是合作學(xué)習(xí)的前提。

1、合作學(xué)習(xí)小組分組應(yīng)本著同組異質(zhì)和同性別組合優(yōu)先的原則。所謂同組異質(zhì)，指的是把智能、性別、成績有所差異的同學(xué)組合在一起，但差異不可過大，成績差異過大就會缺乏共同語言，要堅持整體差異最小化，把平均分以上和平均分以下交叉組成一組，例如把平均分以上的第一名和平均分以下的第一名組成一組，這樣整體差異做到最小便于交流。組員最好是同性別的，溝通會更自然。

2、合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生的個人意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團(tuán)隊。面對難以被同學(xué)接受的學(xué)生，教師做好協(xié)調(diào)工作，鼓勵班委、團(tuán)委表現(xiàn)出高風(fēng)亮節(jié)，爭取共同進(jìn)步。另外，小組的組建需要一個觀察期，在這個過程中小組成員能磨合就磨合。實在難以磨合就加以調(diào)整。

3、合作學(xué)習(xí)分組一般不需要事先做正規(guī)的評測，各類考試成績、班主任的評語，與家長、學(xué)生溝通時所得到的信息都可以作為合作學(xué)習(xí)分組的參考依據(jù)。

二、自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個學(xué)生的獨立思考為前提的。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物、言之有理，并輪流在班由發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達(dá)成共識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時間與機(jī)會，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長的目的。

三、教師引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的動力

開展小組的合作學(xué)習(xí)，并不是說教師就可以袖手旁觀，相反的，它更需要教師的組織、引導(dǎo)、調(diào)控、評價。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。例如在合作學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的不愿幫、學(xué)困生不愿問的局面，這時教師要在觀念上引導(dǎo)學(xué)生，兩人合作不是一幫一的關(guān)系，是身份平等的伙伴，是互助共贏，是一種高效率的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)好的同學(xué)在幫助別人時不僅是付出也是一種收獲，合作伙伴實際上是一個值得感謝的免費聽眾。在這種引導(dǎo)下，好學(xué)生甚至于會主動與學(xué)困生合作。對于學(xué)困生不愿問的問題。教師首先要在班級制造“學(xué)問學(xué)問”既要學(xué)又要問的輿論，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“是什么…‘為什么…‘怎么做”等角度提出問題，力求有問題就提。此外，教師也要精心設(shè)計合作過程。

1、精心設(shè)計合作時間段。不是所有的問題都需要學(xué)生合作完成，對于那些重難點、易錯點以及規(guī)律性的知識，可將合作方式加以落實。一節(jié)課的總結(jié)、歸納也力求學(xué)生合作完成。

2、教師也要精心選擇合作內(nèi)容。不是所有的問題都需要學(xué)生合作完成，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中“解一元二次方程”等問題以及技能訓(xùn)練等未必適合合作學(xué)習(xí)；也并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要通過小組活動來完成。因此，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，通過對內(nèi)容的深入研究和精心設(shè)計，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對知識的理解和掌握。

3、教師要合理地評價合作過程。有效的評價可促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，評價可分為整體評價和個體評價。整體評價就是把合作小組放在一起評價，它可以使得合作雙方彼此激勵與約束，發(fā)揮到最大程度。在實行時可使用三七開，七分成績屬個人，三分成績來源于伙伴，這樣的合作雙方就成為一個利益的整體。小組合作后還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程做個自評和他評的個體評價，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，提高合作效率。

四、問題質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

問題決定了思維的走向，決定了合作的深度及廣度。教師在備課時要深入研究教材，考慮到學(xué)生知識準(zhǔn)備程度，從學(xué)生可能質(zhì)疑點出發(fā)，精心設(shè)計問題。

1、問題要有一點的探索性和開放性，要善于結(jié)合社會生活的實際，把問題置于復(fù)雜的真實情境之中。如在完全平方公式的學(xué)習(xí)中，通過不同形式表示試驗田的總面積，進(jìn)而讓學(xué)生意識到原來用圖形還可以證明乘法公式。

2、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的重點、難點來設(shè)計，使問題設(shè)計有較強(qiáng)的目的性。例如在學(xué)習(xí)《圖形在坐標(biāo)中的平移》時直接給出平移前后的圖形請學(xué)生填寫圖形頂點坐標(biāo)，找出坐標(biāo)變化規(guī)律。這樣從第一節(jié)課開始，學(xué)生就能有目的、有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)新知識。

3、問題的難度要適當(dāng)，最好的方案是問題的難度“大于個人能力。小于小組合力”。問題之間要有一定的邏輯關(guān)系、要有一定的梯度和層次，使學(xué)生的思維有一個螺旋上升的過程。