◎/邵仲文

校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和文化活動(dòng)是隱性的校園文化，是教育的未來性、生命性、社會(huì)性和校園建設(shè)發(fā)展的主體性、生成性、原創(chuàng)性的綜合體現(xiàn)。如何培育校園文化，鄂州一中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師生共同發(fā)展為根本任務(wù)，堅(jiān)持探索“文化興校”“文化強(qiáng)?！?，走出了一條行之有效的特色教育之路。

正確認(rèn)識(shí)校園文化的內(nèi)涵及特點(diǎn)

校園文化的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)校的文化設(shè)施、制度建設(shè)、環(huán)境衛(wèi)生，教職工的精神風(fēng)貌、工作方式、行為特點(diǎn)、人際關(guān)系、民間輿論導(dǎo)向和員工個(gè)體及學(xué)校整體文化素養(yǎng)等。這些內(nèi)涵中，最主要的還是教師的思想素質(zhì)、精神風(fēng)貌和行為特點(diǎn)。鄂州一中精心打造的校園文化名片，就是鄂州一中區(qū)別于其他學(xué)校的個(gè)性特征。

校園文化具有獨(dú)特性，鄂州一中教師的好勝心強(qiáng)、干勁足等等都是學(xué)校文化的獨(dú)特性。校園文化具有長(zhǎng)期性，鄂州一中已初步形成的校園文化是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累而形成的。校園文化具有穩(wěn)定性，在一定時(shí)期內(nèi)不會(huì)丟失和改變。校園文化具有傳承性，學(xué)校在發(fā)展中雖然要經(jīng)歷許多人事的變更，但校園文化可脈脈相承。近年來，原鄂州市第七中學(xué)、原鄂州市通用機(jī)械廠子弟學(xué)校先后并入鄂州一中，合并過程中，鄂州一中原有的優(yōu)秀校園文化一直在傳承著。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)的三個(gè)重要因素

一是努力形成共同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。情感、態(tài)度和價(jià)值觀是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)具備的三維目標(biāo)之一。形成共同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀不僅僅是學(xué)生的需要，更是教師成長(zhǎng)的需要。教師沒有好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，就難以使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

價(jià)值觀是一個(gè)人潛意識(shí)的價(jià)值取向，根源于個(gè)體的一個(gè)思想理念，決定于思維形式，最后表現(xiàn)在言行舉止中。學(xué)校注重加強(qiáng)教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀建設(shè)，并把重點(diǎn)放在教師的價(jià)值觀建設(shè)上。大部分教師的責(zé)任心、進(jìn)取心很強(qiáng)，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，但也有極少數(shù)教師有償補(bǔ)課，濫訂資料，變相加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這些不良風(fēng)氣沖擊著學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響著教師的形象，敗壞了學(xué)校的聲譽(yù)。為此，學(xué)校采取了有效的措施，組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，開展教師職業(yè)道德大討論，觀看全國(guó)模范教師先進(jìn)事跡影片，努力打造一支踏實(shí)肯干、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

二是健全制度建設(shè)，激勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)“好人”?！昂萌恕?，不是指不得罪人、圓滑處事、八面玲瓏、不管事的“老好人”，而是指工作量大、教學(xué)質(zhì)量高、效果好、貢獻(xiàn)大的教師。鄂州一中“好人”的標(biāo)準(zhǔn)是敢于說真話吐真言，富有正義感；德才兼?zhèn)?，思想覺悟高，教學(xué)能力強(qiáng)；一心撲在工作上，不惜犧牲個(gè)人時(shí)間和利益；敢于負(fù)責(zé)任，敢于大膽做事。

充分發(fā)揮制度的杠桿作用，讓每個(gè)教師都向“好人”看齊。學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，既是廣大師生的行為準(zhǔn)則，又是校園文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式。學(xué)校著力打造既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人空間的生動(dòng)活潑的制度環(huán)境，促進(jìn)廣大師生形成良好的行為習(xí)慣、健康的生活方式、高尚的道德情操和積極向上的精神風(fēng)貌。學(xué)校做到了事事有人管，人人有事管，時(shí)時(shí)有人管，既分工明確、職責(zé)分明，又相互協(xié)調(diào)、合作無間，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。實(shí)踐證明，制度越嚴(yán)明，執(zhí)行越嚴(yán)格，過程越精細(xì)，落實(shí)越精準(zhǔn)，行為越規(guī)范，單位的戰(zhàn)斗力越強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展越強(qiáng)。軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力就強(qiáng)大；民營(yíng)企業(yè)制度嚴(yán)明，民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展就迅速。

鄂州一中在制訂制度時(shí)遵循三個(gè)原則。制度要有代表性和約束性，無論是辦公制度，還是教研制度，都是從不同方面對(duì)教師進(jìn)行紀(jì)律約束。制度要能代表正義，有利于學(xué)校發(fā)展，這是校園文化發(fā)展的導(dǎo)向。制度要讓學(xué)校中的“好人”得到好報(bào)，讓“好人”能夠有更好的發(fā)展空間。如學(xué)校建立了一套完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育教學(xué)等各方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，規(guī)范科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位教師，力爭(zhēng)讓每一位教師都成為貢獻(xiàn)大的教師。

三是大力倡導(dǎo)并努力形成自我管理方式。他人管理和自我管理是管理的兩種主要形式。無論怎樣的管理，最終的決定因素是每一個(gè)個(gè)體，即被管理者自身的思想素質(zhì)。即使是他人管理，制定的政策、制度再怎么完善，管理者仍是外因，被管理者仍是內(nèi)因，管理的效果最終還是取決于被管理者的素質(zhì)。

自我管理有兩種方式。第一種方式是自身接受管理，第二種方式是沒有人管理時(shí)能自主管理。學(xué)校倡導(dǎo)教師進(jìn)行自我管理主要是第二種方式。要求教師無論是在工作場(chǎng)合還是在其他場(chǎng)合，都要管好自己，有效行事。

學(xué)校在正確引導(dǎo)教師進(jìn)行自我管理時(shí)，重點(diǎn)抓住兩個(gè)主要因素。第一，營(yíng)造好的環(huán)境和基礎(chǔ)，樹立良好風(fēng)氣。抓領(lǐng)頭雁建設(shè)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校著力營(yíng)造一流的環(huán)境讓骨干教師脫穎而出。在思想上正確引導(dǎo)，讓教師樂于奉獻(xiàn)在教育戰(zhàn)線上；在教學(xué)上放心讓教師挑重?fù)?dān)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，吸收他人優(yōu)秀的教學(xué)方法。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每學(xué)期公正地評(píng)選出骨干教師，并將評(píng)選出的結(jié)果與職稱、晉級(jí)掛鉤，努力在全校掀起爭(zhēng)當(dāng)骨干教師、學(xué)習(xí)骨干教師、追趕骨干教師的風(fēng)氣。第二，努力提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校大部分教師工作積極主動(dòng)，自我約束能力強(qiáng)，但仍有少數(shù)還做得不夠，還不能成為主流。對(duì)少數(shù)教師存在的工作不認(rèn)真、整天無所事事、散播謠言、煽風(fēng)點(diǎn)火、蠱惑人心、亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課等不良現(xiàn)象，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)他們教育和管理。針對(duì)不同的癥狀，把好脈，開好處方，讓全體教師都要慎獨(dú)，都要管理好自己。學(xué)校開展“少點(diǎn)虛偽，多點(diǎn)真誠(chéng)；少點(diǎn)讒言，多點(diǎn)正義；少點(diǎn)猜忌，多點(diǎn)信任；少點(diǎn)忌恨，多點(diǎn)寬容；少點(diǎn)爭(zhēng)斗，多點(diǎn)互助；少點(diǎn)私心，多點(diǎn)貢獻(xiàn)；少點(diǎn)個(gè)人，多點(diǎn)大局”等“七少七多”活動(dòng)，讓教師進(jìn)行自我管理的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。