◎／謝 艷

翻閱著孩子們的作業(yè)本，我饒有興致地批改：露珠很亮很亮，露珠很圓很圓，露珠很小很小……這時(shí)，我看見(jiàn)一個(gè)讓我感到奇怪的答案：露珠很綠很綠。我忍不住詢問(wèn)這個(gè)孩子，孩子倒也不緊張，無(wú)辜地望著我，目光清澈：“我沒(méi)看見(jiàn)過(guò)露珠！”

是啊，他沒(méi)有見(jiàn)過(guò)露珠。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，如何再現(xiàn)露珠的美麗？沒(méi)有見(jiàn)過(guò)露珠的孩子何止一個(gè)？那么，他們的時(shí)間被誰(shuí)掠走了？我們這些教育者、我們的家長(zhǎng)該給孩子們些什么？我們又給了他們什么呢？學(xué)校、課堂之外，孩子們?cè)诿π┦裁矗?/p>

正值柳吐綠芽、小草返青的早春，孩子們放學(xué)后卻無(wú)暇走出家門(mén)見(jiàn)證柳葉悄悄長(zhǎng)大，花苞偷偷開(kāi)放。同樣，夏日的綠荷粉蓮，火紅落日斜照下的無(wú)邊稻田，秋風(fēng)吹舞落葉盈盈飄落的柔姿，白雪簌簌中粉雕玉砌的世界，還有月光、白霜、星空……除卻大自然美景，還有很多社會(huì)生活中的種種，他們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。且看，填滿學(xué)生時(shí)間的，平時(shí)是作業(yè)、課外閱讀、誦背經(jīng)典；周末除去作業(yè)還有書(shū)法、樂(lè)器等各種特長(zhǎng)培訓(xùn)。孩子們的生活不過(guò)是從一個(gè)“四角的天空”移到另一個(gè)“四角的天空”，很少有孩子能走出家門(mén)。那些答出露珠“很亮很亮”“很圓很圓”的學(xué)生，他們頭腦中的形象也許大多來(lái)自于課文、課外書(shū)、動(dòng)畫(huà)片吧。

我們一味地要求學(xué)生憑借書(shū)中的描寫(xiě)去感受移步可見(jiàn)的月光、夕陽(yáng)、霜露，卻舍棄了孩子親眼看見(jiàn)的歡欣與幸福，孩子的想象失去了生活的豐富而顯得蒼白；我們一味地將孩子關(guān)在家里為考試而學(xué)習(xí)，單一的生活卻讓孩子找不到一次作文的素材，孩子的童年成了掛在墻上的風(fēng)箏，怎么也飄不起來(lái)。失去了本真的童年，孩子們?cè)趺匆部鞓?lè)不起來(lái)。

靜靜地品味書(shū)香與漫山遍野地奔跑并重，學(xué)生的能力發(fā)展與生活的幸福感才能共舞。作為一線的教師，能為孩子們做的仍然是提高課堂教學(xué)效率，留給學(xué)生更多自由的時(shí)間和空間。