◎/李文勇

（作者系湖北教育報刊社首屆中小學校長高級研修班學員）

學校文化是指學校在長期發(fā)展中逐步形成的具有獨特凝聚力的共同價值觀，以及承載這些共同價值觀的學?；顒有问胶臀镔|形態(tài)，包括學校的教育目標、校園環(huán)境、校風、學風及校園文化生活、教育設施、學校制度規(guī)范和傳統(tǒng)習慣等。學校文化是無形的，但是可以從學校中明確感知到，它是信仰、價值觀、思維方式和行為方式的總和，是學校的靈魂所在。學校的管理方法、規(guī)章制度和組織機構必須有相應的文化環(huán)境作為前提，必須與一所學校特有的價值觀體系和風格相吻合，學校管理不是表面的模仿，而是根本的塑造。每一所學校如人一樣，必須按自己的風格去發(fā)展。

學校文化促進并制約著管理的效果。未來學校的競爭，歸根到底是學校文化的競爭，學校文化是學校的核心競爭力之一。學校文化反映了一個學校內部隱含的主流價值觀、態(tài)度和做事的方式。這種價值觀、態(tài)度和做事方式可以使一所學校保持相對長期的繁榮，也可以使一所優(yōu)質學校停滯不前。優(yōu)秀的學校文化引領并影響著學校建設。

學校文化對師生具有凝聚作用。學校文化作為一所學校內部成員所共同具有的價值觀念、思想作風和行為態(tài)度，必然對其成員具有心理上和感情上的凝聚力量，易于使學校所有成員形成團結一致、齊心協(xié)力的工作態(tài)度和群體意識。學校文化通過規(guī)范、培育、塑造、發(fā)展，形成一種學校群體共同追求的價值觀，產生一種無形的凝聚力，把師生員工緊緊維系在共同的文化精神上。也正是這種共同校園文化氛圍的長期熏陶、感染，培育了師生新的群體意識、文化認同意識和歸屬意識。隨著這種新的群體觀念的形成，學生開始從某些方面學會用這種群體的利益、群體的行為準則約束、規(guī)范自己的一言一行、一舉一動，因而形成具有群體特色的精神風貌，形成師生員工的內在凝聚力，為完成學校教育宗旨共同努力，從而樹立起學校群體的良好形象。

學校文化對師生具有教育作用。育人重要的是塑造人的心靈，塑造心靈不能沒有說教，但不能只有說教。主要還是靠環(huán)境熏陶、制度約束和精神激勵。學校文化作為一種環(huán)境力量，對師生產生著巨大的心理影響，生活在這個環(huán)境中的師生自覺或不自覺地接受其熏陶和感染，潛移默化地接受學校文化的塑造。學校的物質文化能夠愉悅師生員工的身心，學校的精神文化能夠培育師生員工的情感態(tài)度與價值觀，學校踐行文化能夠促進師生進一步全面、和諧的發(fā)展。

學校管理的最高境界，就是無為而治。無為而治依賴學校文化的教育功能。所謂“無為”，并非“不作為”。無為而治，是指全體師生在學校文化的熏陶和牽引下，汲取文化營養(yǎng)，傳承和發(fā)展學校精神，把共同的價值觀和制度準則內化為行為，成為一種追求，一種激勵，一種規(guī)范，進而在潛意識下積極地、主動地、高效地從事工作和學習。說到底，無為而治是學校在長期經營中積淀形成的獨具特色和魅力的學校文化，在師生言談舉止中的自然流露和自覺體現(xiàn)。學校教育達到這種程度，其管理也就進入了“自由王國”。師生們的一言一行、一舉一動，均可體現(xiàn)學校的管理水平，彰顯學校的辦學特色和文化品味。

學校文化對師生具有約束作用。師生員工，既是學校文化的創(chuàng)造者，又要受到既成文化的約束。表現(xiàn)為政治需要、法律法規(guī)、校規(guī)校紀，對師生員工有硬性約束作用；辦學理想、育人目標、價值取向，對師生員工有軟性約束作用。學校文化一旦形成，就會具有一種強大的約束力，使得生活在其中的人們自覺地約束自己并使自己的行為符合群體的規(guī)范。

學校文化還具有一種協(xié)調功能，學校管理是一項系統(tǒng)工程，它包括決策、計劃、組織、實施等職能。在學校管理系統(tǒng)工程中，又包括許多子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)的協(xié)調配合依賴于學校文化。目標協(xié)調，使學校絕大多數(shù)人認可學校的總目標和分階段目標，并使個人和群體目標與學校的總目標一致起來。為了達到學校的目標，要建立有效的機構和制度，對舊的機構和制度進行調整和改革。行為協(xié)調使學校每個成員在行為上都能協(xié)調一致，為實現(xiàn)學校目標而團結奮斗。

只有協(xié)調才能創(chuàng)造和諧，才能生活在優(yōu)美和諧的學校文化氛圍里，體驗到人生的樂趣與生活的完美，才能保持著健康的心態(tài)。同時，發(fā)生在學校的各種高雅的文化活動會讓師生們獲得自我表現(xiàn)與心理宣泄的良好機會，使他們減輕壓力，放松、淡化、擺脫心理困境，從而促使它們的潛能、創(chuàng)造力、個性得到充分施展。學校和諧的文化氛圍還能有效減少、消除人與人之間的摩擦，協(xié)調校內外的人際關系，愉悅師生的身心。

校長是學校思想的靈魂，是學校文化的主要塑造者、管理者、倡導者和實踐者。如果某一學校的文化非常深厚、有特色，校長的思想觀念和價值理念就會很深刻、有深度，校長的個性會很鮮明。一些知名的學校往往與一些知名的校長聯(lián)系在一起。上海建平中學之所以成績卓著，離不開校長開創(chuàng)的“建平模式”；一想到蔡林森校長，就會想到“沒有教不好的學生”的洋思辦學理念和“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；河北衡水中學李金池校長提出的將學校打造成“精神特區(qū)”的辦學理念，為學校帶來無限生機；同樣，提到李希貴，就自然會想到高密四中“永不低頭”的?；?。這些名校和名校比，都是依靠構建學校文化達到學校管理“無為而治”境界。

無論是從學校自身發(fā)展的角度看，還是從學校管理的角度看，學校文化都是一種重要的力量，發(fā)揮著越來越重要的作用。其實，學校文化在學校管理中如影隨形，學校文化最終沉淀的是人格。新一輪基礎教育課程改革的實質是基礎教育的全面創(chuàng)新，其最深刻的意義在于促使人們去重新認識和重新發(fā)現(xiàn)課程、教材、教學、學校、教師、學生。學校是創(chuàng)新的場所，創(chuàng)新之路應該從學校開始；學校還是培育詩意和激情的地方，學生在這里應該受到詩一般的陶冶和鼓舞。