孫 娜 張陽陽

（中央民族大學心理健康教育與咨詢中心 北京 100081）

1 引言

大學生作為文化層次較高的群體,一直以來都被認為是最活躍、最健康的群體之一。但隨著我國教育體制的改革、社會轉型、思想變革以及就業(yè)形式的日益嚴峻,又加上在校大學生正處在青春期的中后期,心理發(fā)育尚未完全成熟,這些因素的相互作用會使相當一部分大學生不能正確地對待遇到的各種問題,從而感到困惑和迷茫,有的甚至發(fā)展成為心理障礙。在北京市高校學生中,23.2%存在不同程度的心理衛(wèi)生問題[1]。大學生心理健康問題日益突出,已引起廣泛關注。加強大學生心理健康教育,是全面提高大學生素質的內在要求,也是高校精神文明建設的重要措施。

2 方法

2.1 被試

被試全部取自北京某民族高校國家統(tǒng)招正規(guī)本科生，采用分層隨機抽樣的方法，發(fā)放問卷總量為2000份，約占全校全日制在讀本科生的15%，收回有效問卷1516份，問卷回收率為75.8%。發(fā)放范圍覆蓋該校全部院系，按各院系人數(shù)在全校學生中所占比例配發(fā)相應數(shù)量的問卷。問卷采取按院系集中發(fā)放、集中回收的方式，按照統(tǒng)一制定的指導語進行施測，發(fā)放時間為2009年1月。被試的年級性別構成見表1。

表1 被試年級及性別構成表

2.2 測量工具

校園生活事件問卷：為了更好地了解大學生心目中的重要生活事件范圍，研究者進行了“校園生活事件調查開放式調查問卷”（調查表見附件1），請大學生填寫自己認為在校園生活中所遇到的令人感覺不愉快的事件。研究者隨機在校園里對14名大學生進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)令在校大學生感到不愉快的事件主要集中在生活、學習資源有限（如澡堂、食堂擁擠，體育設施不夠用，自習室不夠等），人際關系沖突，生活目標缺失，生活、學習缺乏管理和指導等方面。結合調查結果，參考北京市教工委、北京大學教育學院聯(lián)合編制的《首都高校學生發(fā)展狀況調查》問卷，我們編制出《大學生校園生活狀況調查問卷》，對被試的生活狀況進行調查。該問卷包括經(jīng)濟狀況、學業(yè)狀況、教學狀況滿意度、生活狀況滿意度、參加集體活動情況等部分，共計五個維度57個小題。采用4點計分，分數(shù)越高，表明狀況越差或越不滿意。

心理健康問卷：選用身心癥狀自評量表（SCL-90），對被試的心理健康狀況進行評估。該量表由90個項目構成，10個維度，5級評分。得分越高，表明心理健康水平越低。該問卷長期被使用于心理健康水平測試中，具有較高的信效度。

全部數(shù)據(jù)使用SPSS15.0進行分析

2.3 結果

2.3.1 人口學問卷統(tǒng)計結果

在收回的1516份有效問卷中，被試為獨生子女的有713人，占47%，非獨生子女被試796人，占52.5%（缺失值：7人）；漢族被試712人，占47%，少數(shù)民族被試790人，占52.1%（缺失值14人）。家庭居住地、父親文化程度及母親文化程度統(tǒng)計詳見圖1、圖2、圖3。

圖1 家庭居住地分布

圖2 父親文化程度分布

2.3.2 《大學生校園生活狀況調查問卷》統(tǒng)計結果

將《大學生校園生活狀況調查問卷》（以下簡稱“生活問卷”）的五個維度分別計算出平均分（維度內項目分數(shù)相加后除以該維度所包含的項目數(shù)），得出如下結果（見表2）。

我們采取4點計分制，分數(shù)越大表明被試的評價越消極，因此各維度分數(shù)如果超過2分以上，則說明被試的評價傾向于負面。

通過SPSS制成的頻數(shù)統(tǒng)計直方圖顯示（圖4），樣本在2.21-2.50分數(shù)段頻數(shù)分布最高，1.30-1.60及3.11-3.30分的頻數(shù)分布較少，樣本總體呈正態(tài)分布。

圖4 生活狀況總均分分布圖

對生活狀況所包含的5個維度進行分析，從表2中可以看出，參加集體活動情況維度得分最高，說明目前大學生對集體活動參與度不高，這對大學生在校園中的人際交往狀況可能存在一定的負面影響，其他按照平均分又高到低的順序排列下來，依次是經(jīng)濟狀況、教學狀況滿意度、生活狀況滿意度和學業(yè)狀況。

表2 被試大學生校園生活五維度分值統(tǒng)計表

2.3.3 心理健康水平測試結果

被試的心理健康得分最低為90分，最高為344分，平均分為143.85分。從圖5可以看出，頻數(shù)分布隨分值增長逐漸降低，說明被試的心理健康水平趨向健康這一端。與常模比較，所有分數(shù)均在常模分數(shù)范圍之內。

圖5 SCL總分分布圖

2.3.4 人口學因素、生活維度與心理健康水平的相關

我們對樣本大學生的心理健康狀況與人口學因素的相關關系使用SPSS進行分析，發(fā)現(xiàn)只有性別與大學生心理健康狀況有比較顯著的相關，皮爾遜積差相關系數(shù)為-.057，p<.05；其他因素，包括年級、院系、民族、是否獨生、出生地、父母文化程度等均與心理健康水平?jīng)]有顯著相關。

進一步對性別在心理健康水平上的影響進行獨立樣本t檢驗，男性被試scl均分為147.96，女性被試scl均分為142.03，檢驗后發(fā)現(xiàn)不同的性別心理健康水平差異非常顯著，F(xiàn)=7.744，p<0.1，女性大學生的心理健康水平要優(yōu)于男性大學生，在軀體化、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其他項目上，女生的健康水平優(yōu)于男性，差異非常顯著。

使用SPSS對生活事件5個維度和心理健康水平進行相關分析，樣本大學生心理健康狀況與各生活維度的相關關系見表5。使用皮爾遜積差相關系數(shù)，發(fā)現(xiàn)生活事件總分與scl總分的相關系數(shù)達到0.201，呈非常顯著相關水平，初步表明了生活事件對樣本大學生心理健康水平的關系，進一步分析，發(fā)現(xiàn)學業(yè)狀況、對教學的評價以及生活條件與大學生心理健康水平有非常顯著的正相關，經(jīng)濟狀況和集體活動參與情況則與大學生心理健康水平?jīng)]有顯著的相關水平，也就是說，被試對自己的學業(yè)狀況、學校教學以及生活條件評價越消極，其心理健康水平就越差。

2.3.5 生活事件5個維度分數(shù)與心理健康水平的回歸分析

以生活事件5個維度得分作為自變量，scl得分作為因變量，建立1個多元回歸方程，多元回歸相關系數(shù)為，學業(yè)狀況和對教學的評價被納入到回歸方程中，也就是說，大學生的學業(yè)狀況和對教學的評價對其心理健康水平有著重要的貢獻，其標準回歸系數(shù)分別為β=0.215和β=0.115，建立回歸方程即：心理健康水平=0.215學業(yè)狀況+0.115教學狀況。

3 分析

經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，性別對大學生心理健康狀況有一定影響，其中，女性的心理健康狀況要優(yōu)于男性（F=7.744，p<0.1），在軀體化、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其他項目上，女生的健康水平優(yōu)于男性，差異非常顯著。這與一些既有的研究結果相吻合，陳青萍在研究中就發(fā)現(xiàn)，女性的心身癥狀發(fā)生頻率高，但就其程度而言，其心理項目的得分均低于男性；張朝也在一項對初中學生的研究中發(fā)現(xiàn)，初一、初三男生在scl-90量表的個別維度上顯著高于女生，包括偏執(zhí)、精神病性和附加項。本研究分析，造成這一結果的可能原因有兩個方面：一是隨著社會競爭不斷加劇，大學生面臨來自學習、適應、擇業(yè)等多方面的壓力，傳統(tǒng)文化賦予男性的社會責任使得社會家庭對男性大學生有著更高的期望，他們承受了比女性大學生更多的壓力。黃敏兒等發(fā)現(xiàn)，面臨壓力男性在感受正性情緒時存在較多的忽視和抑制，男性大學生的情緒調節(jié)方式可能是導致其心理健康水平較低的重要原因；二是本研究的問卷回答順序是先回答生活事件問卷再回答SCL-90問卷。生活事件問卷中各維度平均得分顯示，除了集體活動維度外，男性大學生均高于女性大學生，在生活時間量表總分上，男性大學生平均得分高于女性，F(xiàn)=6.47，p<.05，差異顯著。這一結果說明男性大學生被試對校園生活可能有更多的不滿意和負面評價，這有可能喚起其負面的情緒感受，在接下來的SCL-90問卷回答中做出更為消極的回答。

表3 被試大學生SCL-90各維度分值統(tǒng)計表

表4 心理健康水平各因子性別差異表

表5 大學生生活事件與心理健康水平的相關分析

在生活事件的五個維度中，學業(yè)狀況、教學評價以及生活條件對大學生的心理健康狀況有著極為顯著的相關，而經(jīng)濟狀況與集體活動參與情況與大學生心理健康狀況的相關則不顯著。這一結果說明，大學生在校期間更為關注的還是與學習相關的因素，自己的學業(yè)狀況，學校的教學條件對大學生而言是最能影響其心理健康狀況的因素，這與我們在新生心理普查中得到的調查結果是一致的，在新生心理調查中，最令大學生感到焦慮的問題是未來出路和學習壓力，這是十個問題中排在第一和第二位的。

對校園生活條件的不滿也與大學生心理健康狀況不有著顯著的相關，但是在多元回歸分析中，生活條件因素并未被納入到回歸方程之中，這一點提醒我們不可隨意將校園生活條件因素看作是影響大學生心理健康狀況的原因，而應該考慮心態(tài)與評價的相互影響，產(chǎn)生這一結果的一個可能原因是被試本身的心態(tài)影響了其對環(huán)境的評價，尤其是在生活事件問卷中，關于生活條件的問題主要是針對校園資源滿意度的評價。

4 結論

（1）男性大學生對校園生活事件的評價更為消極；

（2）女性大學生被試的心理健康狀況顯著優(yōu)于男性大學生被試；

（3）在大學校園中，最影響大學生心理健康狀況的因素是學生的學業(yè)狀況和其對學校教學狀況的評價。因此，要提高大學生的心理健康水平，根本還是要從提高學生對教學的滿意度上，這對緩解大學生由于未來出路和學習壓力帶來的焦慮會有幫助。與此同時，學校還要著力引導學生興趣的多元化，協(xié)助學生全面成長，從而帶來認知的轉變，逐漸走出唯學習成績之上的誤區(qū)，學習成績并不是決定未來出路的唯一因素，人際交往、責任心、組織能力等都對個人全面成長有著舉足重輕的作用。

注釋：

（1）中央民族大學2009年思政課題。

[1]胡俊生、程淑珍.師范大學生活事件和應對方式對心理健康的影響.中國臨床心理學雜志，2008,16（2）.

[2]任俊、高曉東，王濤.校園生活事件對大學生心理健康的影響。中國學校衛(wèi)生，2005,26（10）.

[3]邱遠.大學生生活方式與心理健康關系的初步研究.北京體育大學學報，2008,3.

[4]康美玉、馬鳳娟、張秀荷.大學生心理健康狀況及影響因素分析.中國公共衛(wèi)生，2008,11.

[5]陳青萍.青年心理健康的性別差異.青年研究，1999,4.

[6]張朝.青春期學生心理健康性別差異的調查.中國婦幼保健，2006,21.

[7]黃敏兒、郭德俊.情緒調節(jié)方式及其發(fā)展趨勢.應用心理學，2001,7（2）.

[8]陶沙.樂觀、悲觀傾向與抑郁的關系及壓力、性別的調節(jié)作用.心理學報，2006,38（6）.