許 可

心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),是智力因素與非智力因素共同參與的過(guò)程,學(xué)習(xí)質(zhì)量是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果。因此,在教學(xué)中只有重視和關(guān)注情感領(lǐng)域,才能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效益,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。

一、以飽滿的熱情去引發(fā)學(xué)生的情感

教師在教學(xué)中要以飽滿的熱情去關(guān)注和愛護(hù)每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、牽掛、幫助、贊賞,尤其要關(guān)注以下幾種學(xué)生:智力發(fā)展遲緩的學(xué)生;學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生;被孤立和拒絕的學(xué)生;有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生;有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生;與自己意見不一致的學(xué)生。要給這些學(xué)生以更多的關(guān)愛,鼓勵(lì)和贊賞他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步,因?yàn)殛P(guān)注和尊重本身就是最好的教育。

課堂教學(xué)中要求我們的教師要有民主意識(shí),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,不要強(qiáng)求千人一面,應(yīng)該多用下面的一些“激勵(lì)性語(yǔ)言”:當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答不出來(lái)時(shí),教師應(yīng)熱情地說(shuō):“不要急,請(qǐng)坐下來(lái)想想。”而不要說(shuō):“坐下!你怎么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答錯(cuò)誤時(shí),教師態(tài)度和藹地說(shuō):“這位同學(xué)談了自己的見解,很好,還有不同意見嗎?”而不要說(shuō):“回答錯(cuò)誤!坐下聽別人的。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題看法與教師有不同意見時(shí),教師應(yīng)該開朗大度地說(shuō):“很好,請(qǐng)大家聽聽這位同學(xué)的見解。”而不是說(shuō):“不要亂講!聽我的。”以上的一些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)維護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的人格,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程十分有益。

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種情感交流的過(guò)程,是師生靈魂的對(duì)視。在這一過(guò)程中,教師要善于用自己的情感去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感,用“心”去交換“心”,以“愛”去交換“愛”,教師要表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的精神,和藹的態(tài)度以及高度的感染力,去營(yíng)造寬松、和諧、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)生的情感來(lái)促進(jìn)其意念(毅力、堅(jiān)韌性、自信心等)的發(fā)展和優(yōu)化。古人云:“親其師而信其道”,只有讓學(xué)生充分理解和接受教師的情感,才能真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、以角色的轉(zhuǎn)換去調(diào)節(jié)學(xué)生的情感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！翱梢?數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講為主的方式了。要想讓學(xué)生有更廣泛的信息來(lái)源,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新水平,教師的角色特征和教師的作用、職能必須隨之改變。老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,并在這一過(guò)程中盡力滿足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求,真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生,師生、生生之間進(jìn)行一種平等、民主、和諧、有序的多向性群體交流。教師應(yīng)該以平等的身份參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中去,對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不要輕易的表態(tài)或下結(jié)論,對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤不盲目壓制,而是在群體的交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別,總結(jié)規(guī)律和思想方法。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難,這時(shí)有些學(xué)生會(huì)感到苦悶、煩惱,情緒會(huì)變得消極低落,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。此時(shí)教師不能以簡(jiǎn)單的批評(píng)來(lái)對(duì)待,而要以合作伙伴的角色冷靜地分析一下前因后果,找出學(xué)生情感波動(dòng)的原因,及時(shí)合理調(diào)節(jié),引導(dǎo)他們參與合作學(xué)習(xí),以交往來(lái)代替獨(dú)立,讓他們?cè)谌后w互動(dòng)、彼此影響、充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)情境中樹立自信心,獲得歸屬感,在愉悅和諧的氛圍中獲得知識(shí)。

三、以適度的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生的情感

新的〈標(biāo)準(zhǔn)〉所倡導(dǎo)的是評(píng)價(jià)主體的多元性,評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性,以及形式多樣化的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的那種形式單一的以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造熱情,具有許多的弊端,它已經(jīng)將學(xué)生的心靈考脆弱了,只會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越覺得數(shù)學(xué)難學(xué),因此而懷疑自己的能力,他們會(huì)越來(lái)越不自信,而自信和自尊又是和人的情感意志緊密地聯(lián)系在一起的。要使學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,就必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式,將一次考試來(lái)評(píng)定優(yōu)劣改變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全部考察。把他們?cè)谡n堂上的答題、作業(yè)、課外小組的活動(dòng)、實(shí)踐能力等與考試結(jié)合起來(lái)。在考試內(nèi)容上,不僅要考察屬于記憶性和技能性的內(nèi)容,還要考察一些可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,可以表象學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)見的問(wèn)題,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。

總之,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程做出合理的發(fā)展性評(píng)價(jià),而不僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。

要達(dá)到知識(shí)的對(duì)流,教師首先要做到情感的對(duì)流。要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),就必須掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,考察調(diào)控學(xué)生心理變化的誘因,揚(yáng)其求知欲強(qiáng)之長(zhǎng),避其心理素質(zhì)差之短,隨時(shí)了解每一位學(xué)生的心理狀況,從內(nèi)心深處關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生(特別是學(xué)困生)。注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性意識(shí)傾向,并由此把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),讓學(xué)生適時(shí)調(diào)控好自己的情感,以飽滿的熱情持之以恒地學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力必將得到培養(yǎng),學(xué)生的整體素質(zhì)必將得到優(yōu)化。

作者單位:連云港市新浦區(qū)浦南中心小學(xué)