湖南瀏陽市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)（100875） 肖鼎平

地理學(xué)科有理科特點(diǎn)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和分析判斷能力，這常常令學(xué)生學(xué)習(xí)地理心生畏懼，部分學(xué)生從而失去學(xué)習(xí)地理的興趣，導(dǎo)致班級地理成績兩極分化嚴(yán)重。我曾經(jīng)也因?yàn)檫@一現(xiàn)象而苦悶，后來，我在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心身邊的地理事物、地理現(xiàn)象。我從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，探索地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，并產(chǎn)生了良好效果，學(xué)生興趣上來了，地理成績也慢慢好轉(zhuǎn)了。

一、從身邊地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識

我們身邊有許多地理事物、地理現(xiàn)象，如果我們能加以挖掘和利用，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如雨天撐雨傘時，我們常常發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)雨傘時雨滴被甩出雨傘。這一現(xiàn)象正像地球自轉(zhuǎn)，地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，在其表面上運(yùn)動的物體都會因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)而發(fā)生左右偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道地區(qū)沒有偏轉(zhuǎn)。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生理解這一規(guī)律，我將雨傘當(dāng)作地球，將雨傘逆時針方向旋轉(zhuǎn)（代表地球旋轉(zhuǎn)方向），再在旋轉(zhuǎn)的雨傘上滴上紅墨水，這時可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到紅墨水按順時針方向從雨傘表面上向邊沿甩出（見圖一）。我又將傘停下來不旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們看到的則是紅色墨水沿傘骨（傘的支架）方向（即經(jīng)線方向）向傘沿方向掉下。最后與學(xué)生一起總結(jié)得出結(jié)論，由于傘的旋轉(zhuǎn)，紅色墨水向右邊偏離了原來下落的方向，從傘的上空看來，紅色墨水呈順時針方向旋出，地球上水平運(yùn)動物體偏向就是這個原理。這個例子也可以用來說明地球的自轉(zhuǎn)。由于人不能感覺到地球自轉(zhuǎn)，而運(yùn)動物體的左右偏轉(zhuǎn)恰恰說明了地球在自西向東自轉(zhuǎn)。

圖一

二、從身邊的自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題

自然界的許多現(xiàn)象都蘊(yùn)涵著地理知識，教師如能很好地引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去思考自然現(xiàn)象，探索自然規(guī)律，將能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在一次帶領(lǐng)學(xué)生的郊游中，我和學(xué)生觀察到了一處炊煙裊裊的美景，當(dāng)時正值深秋，太陽正剛剛落山，縷縷炊煙從農(nóng)舍升起，好一幅“暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”景象。但炊煙稍稍升高后不再上升，而是環(huán)繞在半山腰，仙霧一般。當(dāng)時有學(xué)生問我，為什么會形成這一現(xiàn)象呢？我讓學(xué)生比較我國南方秋冬季節(jié)與春夏季節(jié)大氣濕度，再從大氣的熱狀況和氣溫垂直分布入手加以思考，最后師生討論，繪出了兩幅圖，如圖二和圖三。

圖二

圖三

秋冬季節(jié)，南方大氣干燥，特別南方秋季多晴天，日出后升溫和日落后的降溫近地面較高空快，白天近地面氣溫高，高空氣溫低（對流層范圍內(nèi)），呈現(xiàn)順溫現(xiàn)象，利于煙霧擴(kuò)散（如圖二）；而等到太陽落山，或者太陽還未完全落山，因?yàn)樘柛叨群苄?，地面接收的太陽輻射很少，近地面急劇降溫，且比高空降溫快，這樣在一定的高度就出現(xiàn)了逆溫層，逆溫層則相當(dāng)于一個空中的“蓋子”，使得大氣擴(kuò)散受阻于某一高度，這便出現(xiàn)環(huán)繞在半山腰的“仙霧”。這一問題的發(fā)現(xiàn)探索過程，使同學(xué)們對地理學(xué)習(xí)的興趣更濃，上課更投入。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，從親身經(jīng)歷中感悟地理知識

有一道我們經(jīng)常碰到的地理逃生題。如圖四的等高線圖，在某河谷地帶的A地，如遇泥石流，正確的逃生線路是什么。學(xué)生在做此題時，主要有兩種答案，一部分人選③，另一部分人選②，課堂里發(fā)生了很大的爭論。前者認(rèn)為選③垂直于等高線，可以盡快逃離河谷，遠(yuǎn)離泥石流危害區(qū)，后者則認(rèn)為，沿②方向跑地勢較平坦，易奔跑，可以更快地逃離河谷。我不急于作結(jié)論，而是利用星期天讓學(xué)生們到野外親身體驗(yàn)一下。我校位于市郊，學(xué)校東邊、北邊都是500米以下的低山，我利用一個周日下午時間，帶班上在教室的28位同學(xué)來到學(xué)校對面的望夫山。山上布滿了馬尾松和灌木從，從遠(yuǎn)處望，望夫山并不算高，28位同學(xué)分成三組，選三個谷地進(jìn)行觀察和模仿逃生。2個小時后，三個組的同學(xué)陸續(xù)下山，有兩組同學(xué)認(rèn)為泥石流來的時候不能垂直于等高線方向（即③所指的方向）逃生，應(yīng)往平行于等高線方向（即②方向）逃離山谷，而另一個組同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)沿垂直于等高線方向（即③方向）逃離泥石流。前者認(rèn)為他們看到的往③方向坡度陡，樹高林密，又無道路，晴朗的天尚且寸步難行，更不用說雨天，而泥石流來臨時一般都是雨天，道路會更加濕滑難行。后者一組共6人，他們看到的谷地剛好在一條沿③方向的道路，這條路是山民常走的上山路，而沿②方向沒有道路，茅草密不透風(fēng)，行走困難，一旦泥石流來臨，肯定往③方向逃離快。

圖四

最后，回到課堂大家一起討論，我給同學(xué)們做了一個綜合總結(jié)，當(dāng)泥石流來臨時，應(yīng)該選擇容易奔跑的路線逃離山谷方向。通過這些活動，學(xué)生們懂得了紙上的知識不是一成不變的真理，學(xué)習(xí)地理從身邊開始，原來如此豐富有趣。