高 松

在歐洲一體化進(jìn)程的大背景下，為啟動(dòng)了歐洲高等教育一體化進(jìn)程，1999年6月，歐洲29個(gè)國家的教育部長在意大利的博洛尼亞，這座擁有西方最古老大學(xué)的城市共同簽署了旨在建成“歐洲高等教育區(qū)”的博洛尼亞宣言。該宣言要求不同國家、不同學(xué)校，相同專業(yè)的學(xué)分互認(rèn)，明確了學(xué)士、碩士、博士的學(xué)習(xí)年限、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)在于整合歐盟的高教資源，打通教育體制，最終目標(biāo)是到2010年建立一個(gè)統(tǒng)一的歐洲高等教育體系。德國1999年作為第一批簽署協(xié)議國加入該協(xié)議。在“博洛尼亞宣言”的推動(dòng)下，德國的高等教育體系發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的德國大學(xué)學(xué)制無學(xué)士學(xué)位，第一個(gè)學(xué)位相當(dāng)于碩士學(xué)位，亦有部分科系學(xué)生須通過國家考試始得結(jié)業(yè)，不頒發(fā)碩士學(xué)位。德國傳統(tǒng)的碩士學(xué)位有兩種：Magister（文、史、哲科系的碩士學(xué)位）和Diplom（理、工、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)濟(jì)和商業(yè)科系的碩士學(xué)位），政治、社會(huì)、教育等學(xué)科的碩士學(xué)位則可能是Magister亦可能是Diplom。醫(yī)學(xué)院、法律學(xué)院和師范學(xué)院的學(xué)生如想進(jìn)入醫(yī)生、律師和教師的崗位，則必須通過國家考試（Staatsexam），國家考試有兩次，第一次國家考試通過等同于碩士畢業(yè)，通過后通過兩年見習(xí)，便可報(bào)考第二個(gè)國家考試，通過方取得醫(yī)師、律師或教師的資格。加入“博洛尼亞宣言”后，德國高等教育的學(xué)制與國際接軌實(shí)行學(xué)士和碩士制度，職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)也相應(yīng)產(chǎn)生了一系列變化。德國職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)一般是在普通大學(xué)的職業(yè)教育院系進(jìn)行（巴-符州目前還有師范學(xué)院，承擔(dān)教師培養(yǎng)的任務(wù)）。德國是聯(lián)邦制國家，各州有各自較大的行政自主權(quán)，教育制度也存在一定差異，同時(shí)由于德國高等教育處于轉(zhuǎn)型期，因此，德國各州的職教師資培養(yǎng)體系比較多樣化。本文僅以柏林工業(yè)大學(xué)為例，闡述德國職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的變化。

目前，柏林有三所綜合型大學(xué)，其中只有柏林洪堡大學(xué)和柏林工業(yè)大學(xué)有職教師資專業(yè)。柏林工業(yè)大學(xué)位于德國首都柏林，是柏林地區(qū)主要的職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。目前，柏林工業(yè)大學(xué)除了還未畢業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)制的學(xué)生外，新招收的學(xué)生全部采用學(xué)士和碩士的培養(yǎng)模式。目前，在柏林工業(yè)大學(xué)開設(shè)的職教師資第一專業(yè)包括：土木工程、電氣工程、食品與營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝和金屬技術(shù)。此外，學(xué)生在申請(qǐng)成功第一專業(yè)后，還需要申請(qǐng)一門第二專業(yè)，其包括：生物（只有食品營養(yǎng)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)園藝專業(yè)可以選擇）、化學(xué)、德語、英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、兩個(gè)特教專業(yè)(視力障礙和聽力障礙者教育)、社會(huì)政治課和體育。除了生物與特教專業(yè)的選擇有專業(yè)限制外，其他可自由選擇。

一、傳統(tǒng)的職教師資的培養(yǎng)體系

柏林工業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師培養(yǎng)由兩個(gè)階段構(gòu)成：第一階段通常是9個(gè)學(xué)期在大學(xué)的學(xué)習(xí)，第一階段以第一次國家考試結(jié)束，第二個(gè)階段是24個(gè)月在職業(yè)學(xué)校的準(zhǔn)備階段，被稱為見習(xí)期。見習(xí)結(jié)束后要參加第二次國家考試，通過這次考試后教師培養(yǎng)才算結(jié)束，這也是教育部門制定的職業(yè)學(xué)校教師的崗位前提。

學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)階段和主干階段兩個(gè)部分?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段（第一到第四學(xué)期）目的是確保一個(gè)寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，并為成功進(jìn)行主干階段學(xué)校傳授方法與系統(tǒng)的知識(shí)與能力做準(zhǔn)備?；A(chǔ)階段的學(xué)習(xí)將自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)專業(yè)與各自專業(yè)的專業(yè)教學(xué)論結(jié)合起來。主干階段（第五到第九學(xué)期）主要考慮學(xué)生未來的工作實(shí)踐，從而形成學(xué)生自我工作的能力。主干階段學(xué)習(xí)同時(shí)擴(kuò)展第一專業(yè)及其專業(yè)教學(xué)論、第二專業(yè)及其教學(xué)論、教育科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)部分的知識(shí)。

學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間除最后要參加第一次國家考試外，大學(xué)學(xué)習(xí)期間還有Zwischenpruefung（中期考試）。在德國Zwischenpruefung是對(duì)基礎(chǔ)課的結(jié)業(yè)考核。第一專業(yè)的中期考試放在第二與第六學(xué)期之間，通常是第四學(xué)期，最晚第六學(xué)期完成。第二專業(yè)的中期考試考試根據(jù)相應(yīng)的第二專業(yè)的規(guī)則而定。在教育科學(xué)，其他社會(huì)科學(xué)和專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)中沒有中期考試（見表1）。

表1 傳統(tǒng)學(xué)制學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課程設(shè)置中大學(xué)很注重專業(yè)教學(xué)論課程的設(shè)置。專業(yè)教學(xué)論，簡言之即專業(yè)課教學(xué)的理論。專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)向?qū)W生闡明了，如何在課堂中選擇課程內(nèi)容和授課方法，如何在實(shí)習(xí)中收集各自的課堂經(jīng)驗(yàn)和方法。

大學(xué)學(xué)習(xí)最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生會(huì)參加第一次國家考試，通過第一次國家考試后，學(xué)生可以進(jìn)入教師見習(xí)階段，大學(xué)的學(xué)習(xí)也告一段落。這次國家考試的內(nèi)容包括：一篇論文(題目應(yīng)該與第一專業(yè)或者專業(yè)教學(xué)論方面的知識(shí)相關(guān))、一個(gè)教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)論的口試、第一專業(yè)的兩門閉卷考試和一門口試、第二專業(yè)的兩門閉卷考試和一門口試。

國家考試是一次綜合考試。教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)論知識(shí)的單獨(dú)口試的申請(qǐng)最早只能在第五學(xué)期后。綜合考試前必須提交學(xué)術(shù)論文，這篇論文通常要準(zhǔn)備三個(gè)月。提交學(xué)術(shù)論文兩年內(nèi)或者通過教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)論考試兩年內(nèi)必須申請(qǐng)綜合考試。

另外，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間還要進(jìn)行三次學(xué)校實(shí)習(xí)，包括一次教育學(xué)和社會(huì)科學(xué)的定向?qū)嵙?xí)，一次第一專業(yè)專業(yè)教學(xué)論的課堂實(shí)習(xí)和一次第二專業(yè)專業(yè)教學(xué)論的課堂實(shí)習(xí)。此外還要求與專業(yè)相關(guān)的一次企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間總共要有大約160學(xué)期周學(xué)時(shí)數(shù)（SWS）的學(xué)習(xí)（見表2）。

表2 傳統(tǒng)學(xué)制學(xué)生的學(xué)時(shí)分配情況

二、當(dāng)前的職教師資培養(yǎng)模式

目前，在柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段首先是六個(gè)學(xué)期本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)以及與教師崗位相關(guān)的職業(yè)知識(shí)的考核，第二階段是四個(gè)學(xué)期碩士階段的學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)是碩士階段學(xué)習(xí)的前提。碩士畢業(yè)與第一次國家考試有同等效力，都可以作為進(jìn)入教師見習(xí)階段的前提，即碩士畢業(yè)不需要再參加第一次國家考試。碩士畢業(yè)可直接進(jìn)入教師見習(xí)階段，教師見習(xí)仍然是24個(gè)月。見習(xí)結(jié)束后，有第二次國家考試，通過后即結(jié)束教師培訓(xùn)。

本科和碩士階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為第一專業(yè)學(xué)習(xí)(主專業(yè))，第二專業(yè)學(xué)習(xí)(輔專業(yè))，職業(yè)教育知識(shí)學(xué)習(xí)(教育學(xué)知識(shí)，職業(yè)教育學(xué)知識(shí)，專業(yè)教學(xué)論知識(shí))。

（一）本科學(xué)習(xí)階段

在本科階段，在課程內(nèi)容的安排上突出了對(duì)專業(yè)的知識(shí)的掌握。本科論文要和第一專業(yè)相關(guān)，學(xué)生還要進(jìn)行26周企業(yè)實(shí)習(xí)。

本科階段的學(xué)習(xí)是由若干學(xué)習(xí)模塊組成的。模塊由許多教學(xué)單元組成，最后以模塊考試結(jié)束。根據(jù)歐州學(xué)分互換體系學(xué)習(xí)以學(xué)分的形式表現(xiàn)出來。一個(gè)學(xué)分相對(duì)應(yīng)大概30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。六個(gè)學(xué)期總共大約180個(gè)學(xué)分（見表3）。

表3 新學(xué)制下本科階段的學(xué)分安排

本科階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)的知識(shí)的掌握，因此第一專業(yè)和第二專業(yè)的學(xué)分占據(jù)了總學(xué)分較大的比例。第一專業(yè)學(xué)分安排根據(jù)不同專業(yè)又各有不同。以下以農(nóng)業(yè)與園藝專業(yè)為例介紹90學(xué)分的第一專業(yè)學(xué)分具體安排（見表4）。

表4 新學(xué)制下柏林工業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)與園藝專業(yè)本科第一專業(yè)學(xué)分安排

模塊考試穿插在整個(gè)學(xué)校過程中?？荚嚪?jǐn)?shù)和畢業(yè)論文共同構(gòu)成最后的成績。考試的形式包括筆試和口試以及與考試等值的學(xué)分，學(xué)生還要有一個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)以及26周的企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后授予理科學(xué)士學(xué)位。本科畢業(yè)后可以找工作，但是還不能從事職業(yè)學(xué)校教師工作，教師崗位需要繼續(xù)碩士階段的學(xué)習(xí)。

（二）碩士學(xué)習(xí)階段

在碩士階段，在課程內(nèi)容的安排上突出了對(duì)職業(yè)教育學(xué)方面的知識(shí)的掌握。碩士階段學(xué)生還要在第一專業(yè)和第二專業(yè)內(nèi)進(jìn)行一些模塊項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。兩個(gè)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)在碩士階段扮演著十分重要的角色。碩士論文主要涉及職業(yè)教育學(xué)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士學(xué)位。碩士學(xué)習(xí)階段四個(gè)學(xué)期學(xué)生要取得120個(gè)學(xué)分（見表5、表6、表7）。

表5 新學(xué)制下碩士階段學(xué)分分布情況

表6 碩士階段學(xué)生所學(xué)教育內(nèi)容學(xué)分劃分

表7 碩士階段柏林工業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)與園藝專業(yè)專業(yè)課程開設(shè)的內(nèi)容及學(xué)分劃分

碩士畢業(yè)后畢業(yè)生被授予教育學(xué)碩士學(xué)位。碩士畢業(yè)等同于通過第一次國家考試，學(xué)生只有在碩士畢業(yè)后才可以進(jìn)入教師見習(xí)階段。

雖然說德國在加入博洛尼亞宣言后學(xué)制有了很大變化，職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng),尤其是大學(xué)學(xué)習(xí)階段有了一些變化，但德國職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)仍然是一個(gè)復(fù)雜的過程，并沒有因?yàn)閷W(xué)制改變降低對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[1]鄭春榮.德國職教師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式分析[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001（7）.

[2]博洛尼亞進(jìn)程[EB/OL].http://www.chinamission.be/chn/sbgx/jy/b/，2010-08-01.

[3]德國的國家考試制度[EB/OL].http://germany.cchb.cn/jiaoyu.tizhi/518/，2010-08-01.

[4]Marlise D.Küng.Lehrer-und Lehrerinnenausbildung:selbst.ndige,kooperative und softwareunterstützte Lernprozesse und überfachliche Kompetenzen.Waxmann Münster,2007.

[5]Georg Rothe.Lehrerbildung für gewerblich-technische Berufe im europ.ischen Vergleich.Universit.tsverlag Karlsruhe,2006.