趙劍鋒 呂暉

1 案例

課題：青島版科學(xué)教學(xué)用書四年級(jí)下冊(cè)第23課——四季交替。

對(duì)比觀察：針對(duì)農(nóng)村學(xué)生天體模擬實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)的改革。

鏡頭一

本節(jié)課設(shè)計(jì)之初的天體模擬實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：準(zhǔn)備手電筒、地球儀為主的實(shí)驗(yàn)器材。請(qǐng)學(xué)生自己結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜測(cè)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)并細(xì)心觀察從而得出結(jié)論。本意是想減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓他們自由發(fā)揮，結(jié)果卻適得其反。

實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生顯得很茫然，隨意性大，注意力始終不能集中到所要觀察的事物上，出現(xiàn)的問題很棘手。問題一：手電筒圍著地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)（相當(dāng)于太陽圍著地球轉(zhuǎn)）；問題二：小組內(nèi)只有1人在不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀（相當(dāng)于觀察地球的自轉(zhuǎn)）；問題三：地球儀、手電筒同時(shí)運(yùn)動(dòng)，興趣盎然地你追我趕（脫離了實(shí)驗(yàn)本身）；問題四：手電筒的光線較強(qiáng)且過于集中，學(xué)生很難觀察到南北半球的光線變化。

可想而知交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們要么無話可說，要么費(fèi)話連篇。為什么會(huì)出現(xiàn)如此情形呢？問題的核心是學(xué)生沒有相關(guān)的天體知識(shí)的儲(chǔ)備，不知道怎樣的實(shí)驗(yàn)更科學(xué)。

鏡頭二

對(duì)之前現(xiàn)狀進(jìn)行整改，一對(duì)自轉(zhuǎn)等知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，二在實(shí)驗(yàn)前觀看地日運(yùn)動(dòng)模擬課件，加深對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)條件的印象，三將手電筒更換成蠟燭，火柴。經(jīng)過這次整改，學(xué)生狀況有了很大好轉(zhuǎn)，但新的問題又出現(xiàn)了。

問題一：匯報(bào)時(shí)，學(xué)生是以太陽照射南、北半球的面積大小來判斷季節(jié)，（科學(xué)結(jié)論的落腳點(diǎn)具有爭(zhēng)議）；問題二：不同季節(jié)地日位置的描述很隨意，總結(jié)有困難（科學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性不足）；問題三：蠟燭光線過高或低于赤道（現(xiàn)象觀察不準(zhǔn)確）；問題四：蠟燭的放置方式不夠完美（易碰倒存在安全隱患）。

本節(jié)課結(jié)束后，仍有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似是而非，尤其是近日、遠(yuǎn)日說法的困擾仍然存在。

鏡頭三

針對(duì)出現(xiàn)的新問題，結(jié)合中學(xué)物理相關(guān)知識(shí)再次調(diào)整。

首先，引用數(shù)學(xué)知識(shí)解決近日、遠(yuǎn)日學(xué)說。因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)的軌道是接近正圓的橢圓形，是軸對(duì)稱圖形，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)繼續(xù)推理會(huì)得到近日點(diǎn)的夏季、遠(yuǎn)日點(diǎn)的冬季，還有不遠(yuǎn)不近的春秋季節(jié)點(diǎn)都分別有自己的對(duì)稱點(diǎn)，這樣一年中就會(huì)出現(xiàn)8個(gè)季節(jié)，與現(xiàn)實(shí)生活中一年4個(gè)季節(jié)相沖突，這樣近日、遠(yuǎn)日學(xué)說就不攻自破了。

其次，在地日運(yùn)動(dòng)的代表位置（春分、夏至、秋分、冬至）各停放一個(gè)小地球儀，并用實(shí)物投影儀加以演示，改變的結(jié)果是學(xué)生描述的流暢性、準(zhǔn)確性都有大的改觀。

最后，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前將蠟燭在冰箱中冷凍，以免蠟燭燃燒過快影響觀察效果，為蠟燭準(zhǔn)備“胡蘿卜”底座提高穩(wěn)定性同時(shí)減少安全隱患。

2 案例反思

2.1 教師配備的隨意性是農(nóng)村孩子科學(xué)知識(shí)斷層的根本原因

在農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)任教教師多數(shù)是兼職的身份，且經(jīng)常調(diào)整變化，他們教學(xué)精力有限滿足不了科學(xué)課程的開放性、探究性，加之上課隨意性強(qiáng)，知識(shí)落腳點(diǎn)低，故學(xué)生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備易斷層。

2.2 相關(guān)培訓(xùn)的無效性是城鄉(xiāng)孩子科學(xué)學(xué)習(xí)差距大的主要原因

教師任課頻繁更換的現(xiàn)狀抵消了部分課程培訓(xùn)的作用，同時(shí)深層次學(xué)科培訓(xùn)通常以城鎮(zhèn)專職任課教師為主，合力作用的結(jié)果就是城鄉(xiāng)教師軟件儲(chǔ)備的不均衡，推動(dòng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)差距的不斷拉大。

2.3 村小教師科學(xué)知識(shí)的淺薄性是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備稀薄的重要原因

現(xiàn)在的科學(xué)教材，雖然圖文并茂，但是就一節(jié)課來講，書中幾幅有限的彩圖，沒有細(xì)致的說明，更沒有具體的答案可以參考，學(xué)校多年沒更新的相關(guān)資料，這些現(xiàn)狀給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施帶來了很大困難，導(dǎo)致兼職教師無從充電，教材縱向銜接斷層，現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備老化等問題不能得以解決。

3 改進(jìn)舉措

我們將其他學(xué)科中利于科學(xué)教學(xué)發(fā)展的方法、理念等“拿來”為我所用并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實(shí)際，創(chuàng)造性地利用這些方法、理念。

所以在科學(xué)教學(xué)中，我們針對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的切入點(diǎn)的選擇進(jìn)行了積極的嘗試。

3.1 巧換教學(xué)器材

實(shí)驗(yàn)器材的合理替換能大大滿足農(nóng)村學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的要求。以二氧化碳使石灰水變混濁的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)材料可這樣替換：石灰——食品包裝中的防腐劑，玻璃瓶——一次性透明杯，玻璃蓋——塑料袋和皮筋，橡皮管——飲料吸管。實(shí)驗(yàn)方法大致相同。類似這樣的實(shí)驗(yàn)替換，既可解決農(nóng)村學(xué)校部分實(shí)驗(yàn)器材不足的難題，也可使學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，多次重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.2 善用農(nóng)牧資源

認(rèn)識(shí)土壤的成分、地貌和水資源的時(shí)候，可請(qǐng)學(xué)生一起準(zhǔn)備材料。學(xué)生可自由選擇喜歡的農(nóng)作物并親手種植以進(jìn)行觀察記錄。學(xué)生缺少的是觀察方法的指導(dǎo)，在這方面教師就要做更多的工作，使學(xué)生知道，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊逦鞔_，觀察內(nèi)容的記錄可借鑒數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)要合理分欄、真實(shí)有效，實(shí)驗(yàn)過程的困惑可利用微機(jī)課所學(xué)上網(wǎng)查詢，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)如同文章的中心句要言簡(jiǎn)意賅、畫龍點(diǎn)睛。

3.3 精薦優(yōu)秀有效的科普資源

為學(xué)生介紹科普書籍的目錄供其參考，引導(dǎo)他們多讀相關(guān)書籍以開闊學(xué)生視野，如趣味地理、生物王國(guó)、宇宙尋蹤、中國(guó)資源、科學(xué)王國(guó)里的故事等；還可推薦優(yōu)秀科學(xué)網(wǎng)站，如科普知識(shí)網(wǎng)。