莊聲財(cái)

讓課堂扎實(shí)有效

莊聲財(cái)

三明學(xué)院附屬小學(xué)

該文以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效為目的，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了創(chuàng)設(shè)有效情境、找準(zhǔn)“課眼”、提供“支點(diǎn)”讓學(xué)生主動(dòng)參與等教學(xué)新舉措。

有效教學(xué) 情境設(shè)置 小學(xué)數(shù)學(xué)

“不看廣告，看療效！”——這是一句風(fēng)行的廣告詞，它告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，療效才是人們選擇藥物的的關(guān)鍵因素，課堂教學(xué)行為的選擇與之同理。

當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)逐漸從熱熱鬧鬧形式回歸到實(shí)實(shí)在在的本質(zhì)時(shí)，當(dāng)更多的人以一種冷靜的眼光審視課標(biāo)時(shí)，我們一線老師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心也逐漸從豐富多彩的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)際效果上來(lái)。如何增加有效教學(xué)行為，讓課堂扎實(shí)有效,從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?對(duì)這一話題談?wù)勛约旱目捶ǎ谕逡赃_(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生愿參與

所謂創(chuàng)設(shè)有效情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

例如在一次教學(xué)大賽中，我執(zhí)教的是“因數(shù)和倍數(shù)的復(fù)習(xí)”，課伊始，我開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“請(qǐng)看大屏幕，你們能發(fā)現(xiàn)哪些信息？”由于是借班上課，我抓住學(xué)生對(duì)老師好奇的心理趨向，接著問(wèn)：“從屏幕中你們知道了老師的姓名和所在的學(xué)校，你們還想知道莊老師的哪些信息？”學(xué)生很自然地說(shuō)出了想知道老師的年齡、身高、體重，聯(lián)系方式等。于是我便順?biāo)浦蹚牟履挲g切入：首先讓學(xué)生觀察后猜一猜老師的年齡，接著課件出現(xiàn)提示①：老師的年齡數(shù)是3的倍數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出老師年齡可能是幾；提示②：十位上的數(shù)字是質(zhì)數(shù)、個(gè)位上的數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，讓學(xué)生確認(rèn)老師的年齡，并說(shuō)出是怎么想的。最后從猜年齡時(shí)運(yùn)用了哪些知識(shí)入手，讓學(xué)生梳理本節(jié)課要復(fù)習(xí)的概念，這樣的引入并無(wú)精美華麗的情境，卻平實(shí)而自然，不刻意雕琢卻符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在看似平平淡淡中悄悄地拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的序幕，并將學(xué)生所感興趣的信息作為教學(xué)的主線串聯(lián)。

在一堂課中，不僅在課堂的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情感素質(zhì)。

2 找準(zhǔn)課眼，讓學(xué)生能參與

寫文有“文眼”，立題有“題眼”，上課也要有“課眼”。課眼是一節(jié)課的精華所在，既是教學(xué)活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這也往往是學(xué)生主動(dòng)參與的觸發(fā)點(diǎn)。那么如何找準(zhǔn)一節(jié)課的課眼呢?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到“教師要向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，這里的活動(dòng)是指觀察、歸納、類比、思考、交流等一系列數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)論采用何種方式組織，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)思考，都必須扎實(shí)有效。因此有生命力的“活動(dòng)”是一節(jié)課的課眼，什么是有生命力的“活動(dòng)”呢？首先，要組織有序，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。其次，要有一定思維含量，并能為學(xué)生的思維或?qū)φn堂的進(jìn)程起助推作用。

例如，在“因數(shù)和倍數(shù)的復(fù)習(xí)”教學(xué)中,為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱身操”的活動(dòng)。活動(dòng)要求：學(xué)生結(jié)合自己的座位號(hào)，隨著《幸福拍手歌》的旋律拍手。

《幸福拍手歌》

如果座號(hào)是合數(shù)，你就拍拍手；如果座號(hào)是質(zhì)數(shù)，你就拍拍手；如果座號(hào)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)喲，就快快起來(lái)拍拍手。

如果座號(hào)是偶數(shù)，你就拍拍手；如果座號(hào)是奇數(shù)，你就拍拍手；如果座號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，就快快起來(lái)拍拍手。

如果座號(hào)是2的倍數(shù)，你就拍拍手；如果座號(hào)是5的倍數(shù)，你就拍拍手；如果你的座號(hào)是3的倍數(shù)，就快快起來(lái)拍拍手。

在對(duì)號(hào)入座時(shí)給足學(xué)生思考的時(shí)間，接著讓學(xué)生按要求（如合數(shù)、3的倍數(shù)等）舉座位牌，并讓學(xué)生互相檢查是否舉錯(cuò)牌，確保每一位學(xué)生對(duì)自己的座位號(hào)分別是什么數(shù)有了清楚的認(rèn)識(shí)，從而保證熱身操的順暢進(jìn)行。在學(xué)生完成這些活動(dòng)后，我趁熱打鐵，問(wèn)：“活動(dòng)中有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，1號(hào)拍了幾次手，是在哪些時(shí)候拍的手？”“你還想到什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“你能不能換個(gè)角度提問(wèn)？”學(xué)生在深入思考的過(guò)程中，提出了許多富有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在交流、討論中對(duì)概念的縱橫聯(lián)系及區(qū)別有了更清晰、更深層次的認(rèn)識(shí)。

3 提供“支點(diǎn)”，搭設(shè)“腳手架”，讓學(xué)生主動(dòng)參與

扎實(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師在指導(dǎo)過(guò)程中所扮演的角色，取決于教師能否為學(xué)生適時(shí)、適度地搭好“腳手架”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而作為知識(shí)引導(dǎo)者的教師要利用各種方式去激起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)、探究的欲望，適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，調(diào)控恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。讓人人參與，共同獲取知識(shí)、提高能力、享受成功的樂(lè)趣。

例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，課一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)師生比賽這一情境，讓學(xué)生親身感受到在隨機(jī)報(bào)數(shù)進(jìn)行判斷的情況下，老師不用計(jì)算器都能比我們更快，這一體驗(yàn)促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究需求，搭好了情感的“腳手架”。接著老師短短一句“你以前是怎樣知道能被2、5整除的特征呢？”學(xué)生不僅回憶起能被2、5整除的數(shù)特征，更重要的是搜索到了以前探究數(shù)的整除特征時(shí)所采用的列舉、歸納的方法，促進(jìn)了方法、策略的遷移，搭好了方法、策略的“腳手架”。接著讓學(xué)生用3、4、5三個(gè)數(shù)字組成能被2整除的三位數(shù)，用3、4、5再很快組成能被以5整除的三位數(shù)，這道題把“能被2、5整除的數(shù)的特征”這一已有知識(shí)平臺(tái)架設(shè)出來(lái)?！?那么，用3、4、5這三個(gè)數(shù)字能不能組成能被3整除的三位數(shù)呢？請(qǐng)同桌合作組一組、算一算看?！睂W(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)計(jì)算后提出疑惑：奇怪，這三個(gè)數(shù)字不論怎樣排列，所得到的三位數(shù)都能被3整除。到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？在喚起學(xué)生們已有的經(jīng)驗(yàn)后，讓他們大膽猜想。一個(gè)個(gè)猜想被提出，又在大家的討論聲中被否定。我及時(shí)站到幕后，把學(xué)生推向前臺(tái)，為學(xué)生搭好攀登的“腳手架”，可以避免出現(xiàn)探究的無(wú)序和無(wú)效。在提出“在實(shí)驗(yàn)中去尋找答案”后，我提供給學(xué)生小棒和數(shù)位表，由學(xué)生們自己去擺任意數(shù)，再填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。

所組成的數(shù)能否被3整除共用小棒根數(shù)

學(xué)生最終能依靠自己的能力掌握知識(shí)、形成技能，數(shù)表這一探究“腳手架”功不可沒(méi)。

[1] 葉柱.“真”情境:從“迷戀浮華”到“追尋實(shí)效”——數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)計(jì)的誤區(qū)掃視和對(duì)策探索[J].黑龍江教育,2007,(7).