龐國艷

在當前小學語文的閱讀教學中，教師肢解文本、胖化分析的現(xiàn)象仍然存在。這些做法嚴重影響著小學生理解能力的發(fā)展。影響著學生閱讀能力的培養(yǎng)。尤其到了五六年級。學生有了一定的閱讀積累和生活積累，如果再用這樣的方式給孩子灌輸知識，勢必影響到學生整體能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學中，如何讓學生在閱讀中獲得獨特的體驗。在情境中獲得啟發(fā)，在賞識激勵中獲得成功，在不斷的學習中獲得更多的積淀是小學語文教師必須面對的重要課題。

一、教學內(nèi)容：立足課本，充分發(fā)揮課外閱讀讀本的作用

課本是文本在課堂上最主要的呈現(xiàn)方式。因為課本里所有選人的文章，無論是在教學生做人、發(fā)展學生的語文能力方面，還是在構(gòu)建學生良好的情感世界方面，都有著較好的體現(xiàn)。由此，教師可以從課本中挖掘出各種有利因素對學生進行人文熏陶，利用課本中提供的各種信息對學生進行相關(guān)的語文技能訓練。可是，就目前的課內(nèi)閱讀教學而言，教材變成了部分教師心中的唯一文本，講透教材也隨之變成了他們唯一的追求。這顯然與我們所提倡的閱讀教學的宗旨背道而馳。如何靈活地運用教材，開啟學生閱讀的興趣，這才是我們高年級小學閱讀教學應(yīng)該思考的方向。

在高年級階段，小學生的身心已發(fā)展到了一定程度，受多元化開放社會的影響，他們有機會接觸到報紙、雜志、媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息。借此，教師可充分發(fā)揮課外閱讀讀本的作用來引導(dǎo)學生閱讀，拓寬學生的閱讀量，激發(fā)學生閱讀的興趣。課堂上我們可以采用1+1的教學內(nèi)容。例如在教學五年級上冊第一單元的《竊讀記》時，教師可以在完成教學內(nèi)容的前提下，加入五年級上冊的《同步閱讀》中《別了，我的語文課本》的閱讀材料，引導(dǎo)學生體會讀書的故事和每個人的生活都是息息相關(guān)的。把被教師忽略的《同步閱讀》拾起，我們會發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，讀本儼然已經(jīng)把教本中學過的文章體裁又復(fù)習鞏固了一遍，豐富的人物形象也在拓展中呼之欲出，情感的對照在不經(jīng)意間也能讓學生細細體會。正如葉圣陶先生所說：“課文無非是個例子?！卑盐蘸眠@個尺度，立足課本，充分發(fā)揮課外閱讀讀本的作用，既可以完成既定的教學目標，也可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓語文閱讀有可能向縱深發(fā)展，達到我們期望的目標。

二、教學形式：以尊重學生個性化閱讀為出發(fā)點，采用生動自主的教學模式

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是小學生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但受長期以來沿襲的教學模式及應(yīng)試教育體制的影響，教師強迫學生按自己的思維駕馭課堂，按自己的計劃進行引導(dǎo)，學生等待老師進行分析、總結(jié)的現(xiàn)象還是比較多的。其中雖不乏師生互動的環(huán)節(jié)，但總體而言，學生還是多處于被動閱讀的狀態(tài)，積極性不高。隨著課程改革的推進，教師們應(yīng)注意把學習的主動權(quán)還給學生，努力為學生營造自主探索的氛圍，讓學生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如何讓學生能夠達到身同感受的閱讀教學標準呢?從尊重學生個性化閱讀為出發(fā)點，采用生動自主的教學模式也許是一個好辦法。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。當教師把重點放在傳、授、解上。學生對知識的接受會比較被動，而當教師把教學的重點放在道、業(yè)、惑上，讓學生知其然還要知其所以然的時候，學生的的思維就會被教師激活。

五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇關(guān)于母親和父親不同的愛給孩子不同觸動的課文。在教學時，我充分考慮到教學方式的開放性。讓學生圍繞課題把母親、父親和“我”的具體表現(xiàn)在課文中圈畫出來，然后把自己讀書過程中的感受批注在句子旁邊。學生通過閱讀，獲得了最初的閱讀體驗。在這個基礎(chǔ)上，我沒有選擇主動跳出來問學生：“為什么不一樣，對孩子究竟有什么樣的影響?”而是讓學生根據(jù)自己的閱讀感受進行質(zhì)疑：為什么父親會這么狠心，為什么“我”不能理解?他們不同的愛究竟給我?guī)砹耸裁础⒆拥拈喿x思路就這樣被自己的問題打開，閱讀積極性當然也隨之被調(diào)動起來。老師的啟發(fā)，讓學生找到了思考的方向，學生的感悟，讓他們走進了課文的情感世界。這樣的頭腦風暴，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，學生在這樣的教學模式下學習，自然而然就會感受到閱讀帶來的快樂。

三、教學過程：在辯論、演講等多種語文活動中評定學生的學習

閱讀教學是聽、說、讀、寫的綜合。《新課程標準》對于高年段所提及的關(guān)于閱讀教學的目標中就有這樣一條：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！庇纱?，教師可以在教學的過程中有目的地通過多種語文活動，讓學生獲得閱讀能力的提高。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學，學生在學完后就會產(chǎn)生這樣的疑問：那么現(xiàn)實生活中，像父親那樣的嚴愛和像母親那樣的慈愛，哪一種愛更有利于我們的成長呢?為了弄清楚這個問題，我給他們安排了一場別開生面的辯論會。辯論會上，代表慈愛的一方緊緊抓住嚴愛中打罵等體罰教育帶來的不良影響以及從兒童的心理健康角度展開辯駁，而代表嚴愛的一方則從慈愛中找到由于慈愛可能帶來的溺愛進行反擊。在這一辯一駁中，學生加深了閱讀時的積累——他們引用了很多自己在書上看到的具體事例和一些名言警句進行辯論，對表達方式展開具體實踐。他們在“辯”的過程中用上了犀利的語言，實現(xiàn)了對積累詞語的靈活運用；用上了關(guān)聯(lián)詞語連接句子，使句子更簡練；用上了反問句等各種句式，使表達的效果更強烈。這些都是閱讀的一種延伸——在“聽”的過程中他們既能一針見血指出問題所在。也能很快理解了對方所要表達的觀點。

學生在這樣的情景下，他們對于閱讀的理解就不再拘泥于某一種單一的形式了。他們在參與活動的過程中，能夠把自己閱讀時的點點滴滴積淀都釋放出來。獲得了一種全新的體驗。沒有刻意的學習，卻能夠收獲到更多，學生獲得了自信，閱讀時的緊張與不安也會隨之消失。

四、教學評價：采用學生自評、學生他評、教師妙評、師生共評等多元評價方式

對學生的閱讀評價影響著學生的閱讀習慣和方式。如果一味地以教師的指導(dǎo)作為唯一評價標準，學生的閱讀會變得機械、乏味，失去閱讀的靈感、頓悟和自主閱讀意識。因此，教師要運用多種方式對學生的閱讀進行評價，通過如學生自評、學生他評、教師妙評、師生共評等各種形式開展多元化的評價。課堂上，教師要重視形成性評價的運用，監(jiān)控閱讀學習全過程。當學生在學習過程中對值得思考的問題提出自己的疑問時，教師可采用激勵性的評價，如：“大家對你所提出的問題這么感興趣，真讓老師很高興”等，鼓勵孩子大膽思考。在學習的過程中，教師還需要以學生對語言的感悟能力以及體會文章的情感能力為基點，進行導(dǎo)向性和中肯性的評價，對學生的閱讀起到促進作用。

同時，教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，幫助學生認識自我。建立自信，注意讓教師評價、學生自我評價與學生互相評價相結(jié)合，激勵學生加強閱讀。

閱讀是學生最基本的學習手段。讓學生更好地閱讀，更有效地閱讀是語文課堂教學的主要使命。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)重在引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學生去理解而不是代替學生去理解。要想在小學語文閱讀教學中取得理想的效果，教師要在閱讀內(nèi)容、教學形式、教學過程和教學評價中等方面進行綜合考慮，重視學生閱讀的主體性、獨特感受和體驗，讓學生通過多渠道、多種方式參與到閱讀的全過程中來，獲得更多的閱讀積淀。

(責編藍能波)