李 艷

（瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

一、研究背景與研究目的

David Numan（2001）在上個(gè)世紀(jì)80年代就針對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的第二語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了詳盡的研究，同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)者為中心”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。而以學(xué)習(xí)者為中心，其首要問(wèn)題就是要了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。而目前學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，所以，了解學(xué)習(xí)者的市場(chǎng)需求對(duì)于制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置等非常重要。

無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者的研究還是對(duì)市場(chǎng)的研究，都是以需求為中心的。在英語(yǔ)教學(xué)方面，李萌濤，龔莉（1994）報(bào)告了一項(xiàng)為科技類(lèi)、理工類(lèi)大學(xué)生研究生編寫(xiě)教材而展開(kāi)的需求調(diào)查，內(nèi)容集中在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能重要性和各項(xiàng)技能具體的需求上。王志茹（2003）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和語(yǔ)言測(cè)試的形式，對(duì)某校2000級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生的學(xué)習(xí)背景、語(yǔ)言策略、個(gè)人信念、語(yǔ)言水平等有關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查，以了解和分析目前我國(guó)本科大學(xué)生在當(dāng)前形式下對(duì)公共英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)需求，并指出需求分析是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是教師組織教學(xué)，使用教材，決定教學(xué)方法，評(píng)估教學(xué)結(jié)果的重要依據(jù)。姜怡（2005）探討了英語(yǔ)教學(xué)中需求分析與課程設(shè)置的關(guān)系，把需求分析和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以某校研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，從教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估三方面做了綜合考察。王斌華等（2003）的研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求呈明顯的集中態(tài)勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。張雅萍（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本需求是提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，現(xiàn)行教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求存在一定的矛盾。

然而，目前的市場(chǎng)是一個(gè)逐漸細(xì)分的市場(chǎng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的市場(chǎng)分析也需要針對(duì)不同行業(yè)進(jìn)行不同的需求分析。本項(xiàng)研究針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查和分析，以期對(duì)教學(xué)改革轉(zhuǎn)型期醫(yī)學(xué)院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革作出努力和貢獻(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的某些實(shí)際問(wèn)題如課程設(shè)置、教材選擇、課堂形式等從市場(chǎng)需求的角度提供實(shí)證支持，并對(duì)醫(yī)學(xué)院校和理工科與科技類(lèi)院校的公外教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供新的思路。

本研究目的在于揭示目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)需求，以及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的具體需求分析。

二、研究?jī)?nèi)容、對(duì)象與方法

1.調(diào)查內(nèi)容。（1）目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員對(duì)英語(yǔ)的使用需求是什么？（2）目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)情況。（3）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員而言，哪些技能更重要？

2.研究對(duì)象。本調(diào)查針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用需求進(jìn)行，以在校大學(xué)生并不十分了解從業(yè)后本專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求為假設(shè)（在校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求作者另文分析），以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者、醫(yī)學(xué)院校高等學(xué)校教師、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，目的是了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的市場(chǎng)需求，進(jìn)而對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供思路和建議。

3.研究工具。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談形式。筆者參照Dudley-Evans和St.John（1998）的需求分析模式以及有關(guān)市場(chǎng)學(xué)習(xí)需求細(xì)分要點(diǎn)的論述，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)5名醫(yī)生、5名高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、5名高學(xué)歷醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談并根據(jù)他們的建議對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和提高。最后形成的問(wèn)卷涉及教材和教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂形式、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的看法四個(gè)方面，共26道選擇題，問(wèn)卷開(kāi)始涉及被調(diào)查者信息，包括年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、工作崗位、學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間、英語(yǔ)程度等。針對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)從業(yè)人員的英語(yǔ)使用和需要進(jìn)行調(diào)查，并使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行分析。

本研究以200位包括在職醫(yī)生、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、醫(yī)學(xué)院校高學(xué)歷學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收調(diào)查問(wèn)卷200份，調(diào)查具有代表性和可信性。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)手工錄入，多項(xiàng)題數(shù)據(jù)采用多重二分法錄入，對(duì)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)運(yùn)用“主題一致”分析法進(jìn)行歸納，最后對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)從業(yè)人員英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

從26個(gè)題項(xiàng)各選項(xiàng)的頻數(shù)百分比數(shù)據(jù)來(lái)看，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員在閱讀方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求比較集中（某些選項(xiàng)的頻數(shù)百分比值≥50%）。對(duì)于絕大多數(shù)題項(xiàng)，各選項(xiàng)的頻數(shù)百分比數(shù)值比較分散，頻數(shù)分布并不均衡，說(shuō)明醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求有比較集中和突出的態(tài)勢(shì)。

1.目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員對(duì)英語(yǔ)的使用需求分析及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)

因?yàn)槭茉囌叨际且呀?jīng)結(jié)束了大學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)，而在他們的工作和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)扮演了很重要的角色，更高階段的學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)歷的成熟使得這群人對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中英語(yǔ)的地位和對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反省成為可能，其觀點(diǎn)具有一定的代表性與典型性。從我們的調(diào)查來(lái)看，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性（52.6%的受試者選擇經(jīng)常和頻繁使用英語(yǔ)，31%的受試者選擇很少使用英語(yǔ)，沒(méi)有人選擇不用）（見(jiàn)表1）。很遺憾的是雖然大多數(shù)85%的受試者承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)他們非常重要（表2），但他們中的大多數(shù)卻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不高，只有17%受調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)收獲很大，有趣的是我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較高的受試者進(jìn)行背景分析發(fā)現(xiàn)這部分被調(diào)查人年齡80%以上在40-50歲間，而20-30歲高學(xué)歷受調(diào)查者普遍認(rèn)為大學(xué)期間英語(yǔ)水平進(jìn)步不大（選擇收獲不大或勞而無(wú)功的70.6%的受調(diào)查者屬于20歲-30歲之間）。究其原因，與近年來(lái)英語(yǔ)教育市場(chǎng)改革有關(guān)。目前20歲至30歲之間的高學(xué)歷醫(yī)學(xué)學(xué)生經(jīng)歷了近幾年教學(xué)改革，他們的高中或大學(xué)階段在英語(yǔ)教學(xué)條件、英語(yǔ)水平、接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)等方面已有很大提高，而我們的大外教學(xué)還照著以前的思路老一套的教學(xué)方式，以對(duì)高中生差不多的教學(xué)要求進(jìn)行著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，難怪學(xué)生會(huì)覺(jué)得進(jìn)步不大（表3）。追蹤學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)不滿(mǎn)的原因，大多數(shù)受調(diào)查者選擇的答案是教師語(yǔ)言水平不高和教材不能滿(mǎn)足需求。夏紀(jì)梅（2002）提出大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素之一。蔡基剛（2005）指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師有近6萬(wàn)人，但合格的英語(yǔ)師資缺乏。這與我們調(diào)查得到的反饋是吻合的。看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革只是停留在教學(xué)模式和教學(xué)觀念的改變層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更深層次的改革應(yīng)該著眼于教學(xué)的組織者—教師，提高大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言和教學(xué)水平迫在眉睫。另外，教材的改革應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，這樣才能改變大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍不感興趣，大量學(xué)生逃課的狀況。

表1 使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

表2 英語(yǔ)對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性

表3 對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

表4 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿(mǎn)意的原因

表5 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求調(diào)查頻數(shù)表（百分比）

表6 醫(yī)學(xué)從業(yè)人員英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式調(diào)查頻數(shù)表（百分比）

2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求分析

根據(jù)表5、表6，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的看法上，受調(diào)查者呈現(xiàn)集中化的傾向，有一個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)分布呈現(xiàn)明顯的集中態(tài)勢(shì)，其中頻數(shù)分布集中度最高的是第一選項(xiàng)61.1%（開(kāi)設(shè)普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的英語(yǔ)課）。這點(diǎn)與我們?cè)诹硪贿x項(xiàng)即醫(yī)學(xué)從業(yè)人員英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式得到的調(diào)查結(jié)果是一致的，在這一選項(xiàng)上，選項(xiàng)頻數(shù)分布也呈集中化的趨勢(shì)，集中度最高的選項(xiàng)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主+英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能訓(xùn)練。從我們所得到的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)或者說(shuō)理工科院校目前在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課時(shí)安排等方面應(yīng)該根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行定位并在此基礎(chǔ)上探索與之相關(guān)的教師隊(duì)伍配置和教學(xué)評(píng)價(jià)方案，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，更要考慮到其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的需求。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)“一刀切”的現(xiàn)狀迫切需要改變。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員市場(chǎng)需求和個(gè)人需求有差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為閱讀能力對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的人最多，77.8%的人把閱讀能力重要性排在第一位。其次為口語(yǔ)和論文寫(xiě)作與國(guó)際交流，分別有11.1%的受調(diào)查者把他們放在了最重要的位置。與之相對(duì)，沒(méi)有人把聽(tīng)力和翻譯排在第一位。這與我們?cè)诹硪贿x題上得到的調(diào)查結(jié)果是吻合的（見(jiàn)表7）。

表7 大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)程度

對(duì)于大學(xué)階段學(xué)生英文應(yīng)達(dá)到的程度描述，最集中的選項(xiàng)在“能夠閱讀英文報(bào)刊書(shū)籍并能夠準(zhǔn)確筆譯”（68.7%的受調(diào)查者選擇這一選項(xiàng)），其次為“能夠讀懂醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域引文文獻(xiàn)”（62.5%的受調(diào)查者選擇這一選項(xiàng)），顯然，對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)從業(yè)人員而言，讀寫(xiě)的能力需求大大超過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力的需求，這也是很多理工科學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)。眾所周知，語(yǔ)言承載著“獲取”與“交流”信息的兩大功能，由于英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)，以英語(yǔ)為載體的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)以科技方面水平最高，比如醫(yī)學(xué)。從這種意義上說(shuō)，“獲取”比“交流”更重要。為此，董亞芬（2003）專(zhuān)門(mén)撰文指出“我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本”。然而，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》里，英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”交際能力的培養(yǎng)得到了空前的強(qiáng)調(diào)和突出，而對(duì)于“讀、寫(xiě)”的地位卻尚缺乏明確的定位和表述。筆者以為，全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)要求是否應(yīng)該“一刀切”這一點(diǎn)確實(shí)值得商榷，對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)而言，獲取最新資料和信息需要以英語(yǔ)為載體，那么這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求是否可以設(shè)置符合各專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的個(gè)性化要求。

四、總結(jié)與建議

英語(yǔ)對(duì)于整個(gè)醫(yī)學(xué)行業(yè)從業(yè)人員而言非常重要，但是大多數(shù)人對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么收獲，大學(xué)英語(yǔ)迫切需要進(jìn)行反思和改變。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，其核心因素在于教師素質(zhì)的提高。許多大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面先天不足，缺乏科研精神和興趣，此外，缺乏危機(jī)感和挑戰(zhàn)意識(shí)，再加上沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這些都造成了大學(xué)英語(yǔ)教師事實(shí)上的落后。管理部門(mén)應(yīng)提供培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)方案，加大管理力度，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師增加知識(shí)、提高技能、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀和工作態(tài)度，使其加大對(duì)本職工作的投入，提高教學(xué)質(zhì)量。

為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要改革目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)“一刀切”的現(xiàn)狀，創(chuàng)建以學(xué)生需求為中心的教學(xué)模式。對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)從業(yè)人員而言，普通英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)最能滿(mǎn)足自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。根據(jù)市場(chǎng)需求制定的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和課程管理模式，才能改變“大學(xué)生一方面上大學(xué)英語(yǔ)課逃課日益嚴(yán)重，另一方面參加社會(huì)外語(yǔ)培訓(xùn)的人數(shù)與日俱增”的現(xiàn)狀（蔡基剛2007）。在課程設(shè)置上，建立多元化和有特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置難以貫徹因材施教的原則，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（蔡基剛2002：10）。作者認(rèn)為各專(zhuān)業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)需要把大學(xué)英語(yǔ)課程分為“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)”和“綜合技能類(lèi)”兩大板塊。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)由教專(zhuān)業(yè)課的教師負(fù)責(zé)，讀寫(xiě)應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特別是跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的讀寫(xiě)課程。在綜合英語(yǔ)板塊下可進(jìn)行分技能教學(xué)。綜合技能板塊由大學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生可以按技能差異循序漸進(jìn)，逐級(jí)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能。普及性的、基礎(chǔ)性的、對(duì)提高修養(yǎng)和對(duì)外交流有直接幫助的“概論類(lèi)”知識(shí)應(yīng)該提供給理工科學(xué)生。此外，文化課、文學(xué)課、電影欣賞等課程也可以作為選修課提供給學(xué)生。這樣，學(xué)生可根據(jù)其需要得到英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，教師也因?yàn)樾枰芯M(jìn)行某一板塊的鉆研和教學(xué)而得到提高，改變大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重、重復(fù)率高導(dǎo)致的懈怠和事實(shí)上的落后現(xiàn)狀。這種“按技能分類(lèi)學(xué)習(xí)”的分類(lèi)教學(xué)模式有效突破了原有教學(xué)模式的局限性，符合學(xué)生實(shí)際，并充分考慮了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的不同學(xué)習(xí)需求。該模式將更有助于實(shí)現(xiàn)按技能分板塊學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。本研究的不足之處是，由于條件有限，沒(méi)能進(jìn)行更大范圍的調(diào)查，樣本不足，更進(jìn)一步、更深入地調(diào)查應(yīng)該更能說(shuō)明問(wèn)題。

［1］Nunan David.：The learner-centered curriculum：A study in second language teaching.Cambridge University Press，2001.

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［7］蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，（1）：27-32.

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