白宏潔 楊 蕊

（1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004；2.新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

技能是高職生謀職就業(yè)之本，安身立命之基，才略智能之長，個性發(fā)展之根。如何培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)能力就成為培養(yǎng)高技能人才的關鍵所在。因此，高職課程的改革必須以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線和價值取向，突出高職教育的能力本位特色，打破原學科課程結構，構建突出能力培養(yǎng)的課程模式，徹底改革傳統(tǒng)的考核方法，推行與項目化課程相適應的考核方法，在項目化課程的教學中實行生產(chǎn)育人。本文結合高職《水工混凝土材料檢測》項目化課程設計與考核方法改革的工作實踐對此加以說明。

一、項目化課程設計

《水工混凝土材料檢測》課程是在傳統(tǒng)的《建筑材料》課程的基礎上將理論教學與實踐教學有機結合后重構的一門項目化課程。

1.教學內容設計。該課程針對合作企業(yè)提供企業(yè)發(fā)展需要和試驗員、質檢員、材料員等職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取教學內容。從適用性出發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)，將教學內容歸納為五個項目（鋼筋檢測、細骨料檢測、粗骨料檢測、水泥檢測、混凝土檢測），每個項目均包括三個工作過程（進場檢驗與取樣→性能檢測→合格判定），見圖1。五個項目的劃分是從原材料的檢測（鋼筋檢測、細骨料檢測、粗骨料檢測、水泥檢測）到成品（混凝土）的檢測，檢測過程由簡單到復雜，檢測方法由單一到綜合。每個項目的三個工作過程即為材料檢測的工作流程。

圖1 教學項目設計

2.教學組織。根據(jù)三峽工程中混凝土材料檢測的過程為工作情境，在各工作環(huán)節(jié)中設計培養(yǎng)學生“自我學習能力”的教學內容。按照由簡單操作到復雜操作的工作需要進行相應知識的講授，在做中學，做中教，集教學練做一體化。在教學中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發(fā)掘，學生團隊以及獨立工作能力也得到充分鍛煉。通過理論和實踐的深度融合、教學練做一體化，學生在經(jīng)過“五個項目、三個工作過程”中掌握材料檢測的方法并增強適應社會、可持續(xù)發(fā)展的能力。

項目實施過程中，將傳統(tǒng)的“學生”和“老師”的角色轉換為“企業(yè)員工”與“部門領導”；將學生分成若干小團隊，每個團隊4－6人，讓學生有企業(yè)工作的真實情景感受，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協(xié)作精神。面對實踐性、真實性的工作任務，學生要經(jīng)過確定目標、制作計劃、逐步實施并檢查和評價整個工作過程，每個項目均應按工作順序完成“材料取樣登記表→試驗委托單→實訓預習報告→試驗設備準備單→試驗原始記錄表→試驗報告→實訓報告”等階段成果，學生變被動為主動，目標明確，思路清晰，積極主動，知識和技能均得到較大的提高。

二、項目化課程考核方法改革

長期以來，《建筑材料》課程沿用傳統(tǒng)的一次性閉卷考試進行考核。這種單一的考核不僅忽略了對知識的真正理解和運用，而且對培養(yǎng)學生的學習能力和專業(yè)技能的形成有很大的弊端。因此，必須推行與重構《水工混凝土材料檢測》項目化課程相適應的考核方法。

1.實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，促進形成性評價與終結性評價的有機結合。該課程屬于實踐性較強的課程，知識和技能的培養(yǎng)主要靠平時的積累和訓練，因此該課程考核方案設計依據(jù)“強調技能操作，體現(xiàn)綜合應用能力，加強形成性考核”的原則，采用形成性考核和終結性考核相結合的方法進行綜合評價，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。其中形成性考核（采用項目化考核）占70%，終結性考核占30%。

總評=形成性考核成績（項目化考核）×70%＋終結性考核成績（期末考試成績）×30%。

2.實現(xiàn)項目化考核。項目化課程包含若干個項目。各項目所占比例為：項目一占20%，項目二占10%，項目三占10%，項目四占25%，項目五占35%。每個項目考核涵蓋知識、技能、態(tài)度三方面，考核成績的評定在項目化教學中進行，以項目完成情況為基礎，既重視項目成果，也重視項目實施過程中的職業(yè)態(tài)度、科學性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。項目化考核成績一般按照項目權重加權平均。

其中：xi——第i項項目成績；

ci——第i項項目權重系數(shù)，由項目的重要性確定，Σci=1；

i——項目編號；

n——項目總數(shù)。

3.量化評分標準。為使教師和學生在實際操作中有章可循，便于操作，根據(jù)項目中每個工作任務應提交的階段成果的內容特點，制定了相應的評分標準。每個項目成績按預習情況、表格的填寫情況、儀器操作情況、實訓總結等完成情況打分（具體分值見表1）。每個項目在學習過程中分別登記成績，按項目填寫項目考核成績單，即學習完成各項目打分完成，盡量做到客觀、公正、合理。

表1 評分標準

4.評價主體多元化。改變單純以教師為主體的評價，由教師、企業(yè)人士、團隊成員、學生本人組成教學評價的多元主體。評價包括學生自評、團隊互評、教師（師傅）對學生評價和教師（師傅）對團隊評價，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動，促進評價過程中主體間的溝通、協(xié)調，使評價對象最大程度地接受評價結果，以促進學生的發(fā)展。

5.采用核心指標一票否決制。對考核內容進行具體評分是項目化考核實施的重要環(huán)節(jié)，直接影響考核效果，分值分配既要突出考核重點，也要對學生訓練過程起一個導向作用。另外，為突出核心技術學習或關鍵注意事項，采用核心指標一票否決制。即核心操作中只要有一步操作錯誤、操作不規(guī)范或漏操作，該項目考核成績即為不合格。

6.采用“兩個不”原則。為強調課程的整體性和團隊的合作性，該課程采用“兩個不”原則，即一個項目不合格，則整個項目化考核成績不合格；一個人不合格，則整個團隊考核成績不合格。

三、結語

綜上所述，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能職業(yè)人，不是面向考場的讀書人，《水工混凝土材料檢測》實施項目化課程，并推行與項目化課程相適應的考核方法是職業(yè)教育教學改革的一個很好的嘗試，在整個教學過程中，能夠充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，并通過科學的可行的考核方法促進、保障項目的實施，全面綜合評價學生能力，在項目化課程的教學中實行生產(chǎn)育人，收到較好的效果。

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