◎鄭保衛(wèi)（中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心主任，新聞學院責任教授、博導，全國新聞學研究會會長）

一、設(shè)置新聞傳播碩士專業(yè)學位的意義

新聞學是實踐性很強的應(yīng)用型學科，新聞學教育的典型模式是職業(yè)培訓。國外的新聞教育注重以實務(wù)導向為主的辦學方向，因此，培養(yǎng)專業(yè)型碩士是新聞學教育體系中最重要的目標之一。嚴格區(qū)分學術(shù)型碩士學位與應(yīng)用型碩士學位，在美國、英國、法國、日本、韓國以及我國香港等地已成為新聞學碩士研究生教育的常態(tài)。

長期以來，我國的新聞學碩士研究生教育，主要以培養(yǎng)學術(shù)型研究生為主，所以常常無法滿足新聞媒體對高層次應(yīng)用型新聞專業(yè)人才的需要，使得這方面的人才市場出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。因此設(shè)置以培養(yǎng)在職新聞從業(yè)人員為主的專業(yè)碩士學位教育，對于優(yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進而完善我國新聞學與傳播學教育體系具有重要意義。

在此背景下，2010年1月，國務(wù)院學位委員會第27次會議審議通過了新聞傳播碩士等19種碩士專業(yè)學位設(shè)置方案，從而將我國新聞傳播碩士專業(yè)學位教育的實踐提上了議事日程。而新聞傳播碩士專業(yè)學位教育與傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生教育，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面均有所不同，承擔新聞傳播碩士專業(yè)學位教育的新聞院校需要在這些方面進行改革創(chuàng)新，才能真正建立起符合新聞傳播學科發(fā)展與新聞傳播實踐需要的專業(yè)碩士學位教育制度。

二、對新聞傳播碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的設(shè)想

（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)對象

新聞傳播碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標應(yīng)當是，培養(yǎng)具有現(xiàn)代傳播理念與國際化視野，深刻了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的應(yīng)用型高層次專門人才。其具體要求包括：

一是要掌握馬克思主義基本原理和方法，具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平，遵守法律，能夠把握現(xiàn)代新聞傳播職業(yè)理念，恪守新聞傳播職業(yè)道德；

二是要掌握新聞學與傳播學基本理論及知識，具備從事新聞與傳播職業(yè)所需要的專業(yè)素養(yǎng)、技能和方法；

三是要掌握新聞傳播業(yè)務(wù)的各項專業(yè)技能，能熟練運用現(xiàn)代傳播手段完成新聞工作；

四是要較熟練地掌握一門外語，能夠閱讀專業(yè)外語資料，以適應(yīng)日益開放的國內(nèi)和國際新聞傳播環(huán)境的需要。

新聞傳播碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)對象，相對于傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士學位其范圍應(yīng)當更廣些。具體對象可以包括以下三方面人員：一是現(xiàn)職從事新聞傳播及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有國民教育序列大學本科學歷的人員；二是擬從事新聞傳播及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有國民教育序列大學本科學歷的其他在職人員；三是擬從事新聞傳播及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有國民教育序列大學本科學歷的應(yīng)屆畢業(yè)生。上述人員，通過國家組織的專門考試，均可獲得學習資格。

由此可以看出，新聞傳播碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)對象，主要面向那些在職的新聞從業(yè)人員和大學畢業(yè)后想進入新聞業(yè)工作的人員，其目的在于提升他們的新聞專業(yè)理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（二）課程設(shè)置與學位論文

應(yīng)用型的新聞傳播碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，應(yīng)當在理論和實踐之間搭建起相互溝通的橋梁，為學生提供良好的新聞業(yè)務(wù)實踐技能訓練的平臺，同時傳授新聞專業(yè)的理論知識。因此，其課程設(shè)置應(yīng)當不同于以往學術(shù)型人才的課程設(shè)置。

通常，新聞傳播碩士專業(yè)學位的課程，可以按新聞傳播學一級學科的專業(yè)方向設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)可分為公共必修課和專業(yè)課 (推薦選修課和自選課)，其中必修課分為公共必修課和專業(yè)方向必修課。公共必修課應(yīng)包括社會主義建設(shè)理論與實踐、外語、馬克思主義新聞觀、中外新聞傳播史研究、傳播理論與方法、新聞傳播政策與法規(guī)研究、新媒體與新技術(shù)研究等課程。培養(yǎng)單位也可以根據(jù)專業(yè)方向的不同以及學校自身的特色，自行安排專業(yè)必修課和選修課課程。此外，其課程設(shè)置還須包括實踐環(huán)節(jié)必修課，以加強對新聞傳播碩士專業(yè)研究生業(yè)務(wù)技能的訓練。

新聞傳播碩士專業(yè)學位的研究生在修完其他所有課程并考核合格后，按照規(guī)定的教學管理程序，須由本人正式申請開始專業(yè)學位論文寫作。但其論文寫作不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士生的論文寫作。其學位論文選題應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，要求論文的內(nèi)容應(yīng)盡可能面向新聞傳播中的實際問題，重在考察和反映學生運用所學新聞傳播理論及相關(guān)專業(yè)知識，綜合解決新聞傳播業(yè)中的理論與實踐問題的能力。特別需要強調(diào)的是，新聞傳播碩士專業(yè)學位論文通常不限于以學術(shù)論文作為成果的表現(xiàn)形式，而可以采用案例分析、研究報告、專項調(diào)查、業(yè)務(wù)作品評析等多種表現(xiàn)形式。新聞傳播碩士專業(yè)學位研究生的學位論文的評審和學位授予，須嚴格按照相關(guān)程序和規(guī)定的要求進行。

（三）學習年限與培養(yǎng)方式

新聞傳播碩士專業(yè)學位研究生的學習年限和培養(yǎng)方式也應(yīng)當有自己的特點：

一是學習年限可以靈活些，通?？啥?-3年，其中在職學習者年限可定為3年，脫產(chǎn)學習者年限可定為2年；二是學習與培養(yǎng)方式可采用非全日制與全日制相結(jié)合的方式；三是教學方式可以以課程教學為主，同時重視并加強實踐環(huán)節(jié)的教學，注重對學生新聞傳播業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)；四是加強新聞傳播院校與新聞傳播實務(wù)單位的聯(lián)系與合作，盡可能聘請新聞傳播實務(wù)單位的資深記者、編輯參與研究生的教學及培養(yǎng)工作；五是專業(yè)必修課的考核分可為考試和考查兩種形式，考核辦法可以靈活多樣，重在考察學生運用所學專業(yè)理論與知識，發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決新聞業(yè)務(wù)實際問題的能力。

（四）教學理念與師資隊伍

新聞傳播碩士專業(yè)學位教育，要求新聞傳播院校對原有的教學理念和師資隊伍做適當調(diào)整，以便更好地適應(yīng)應(yīng)用型碩士專業(yè)學位研究生教育的特殊需要。

在教學理念方面，要改變傳統(tǒng)的以理論知識講述為主的教學模式，強化學生新聞傳播業(yè)務(wù)技能的訓練與提高。同時，要注意給在職研究生設(shè)計更為適宜的教學方法和教學內(nèi)容，讓他們能夠有相對充裕的時間學好專業(yè)課程，和進行自身業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，以按時、按質(zhì)、按量地完成學習計劃并順利畢業(yè)。

另一方面，新聞傳播院校需要加強碩士專業(yè)學位教育的師資隊伍建設(shè)，具體辦法包括:安排在職教師，特別是承擔新聞業(yè)務(wù)教學的教師到新聞實務(wù)單位實踐或掛職鍛煉，以提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更新他們的專業(yè)知識；聘請新聞實務(wù)單位的資深記者、編輯參與研究生教學及培養(yǎng)工作；從新聞實務(wù)單位引進一些符合新聞傳播碩士專業(yè)學位教育特殊教學要求的人員充實師資隊伍；加強與校內(nèi)其他學院師資的交流和共享，邀請其它人文社會科學專業(yè)的專家學者為碩士專業(yè)學位學生講課，擴大學生的知識領(lǐng)域，等等。

三、關(guān)于新聞傳播碩士專業(yè)學位教育的幾點思考

雖然我國新聞傳播碩士專業(yè)學位設(shè)置已獲有關(guān)部門審議通過，但其具體實施還處在摸索階段。因此，學習和借鑒西方國家成熟的碩士專業(yè)學位教育的實踐經(jīng)驗非常重要。同時，還應(yīng)當密切關(guān)注我國新聞業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，以及社會及新聞媒體對新聞人才的現(xiàn)實需求。只有在此基礎(chǔ)上，才能逐步建立起適合我國國情的新聞傳播碩士專業(yè)學位制度。

在我國新聞傳播碩士專業(yè)學位剛剛啟動之時，根據(jù)我多年來從事研究生教學和教育的實踐，提出以下幾點思考，與諸位同仁共同探討。

（一）嚴格區(qū)分兩種不同的碩士研究生教育，防止出現(xiàn)“一張皮”現(xiàn)象

新聞院校在實施新聞傳播碩士專業(yè)學位教育的過程中，必須嚴格區(qū)分學術(shù)型碩士學位與應(yīng)用型碩士學位的不同定位和不同要求，從一開始就應(yīng)當確立明確的定位。

應(yīng)用型碩士學位主要招收有一定新聞傳播實務(wù)經(jīng)驗者，注重對學生進行實踐技能的訓練和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，而學術(shù)型碩士學位則主要是為意在投身高校和研究機構(gòu)從事新聞傳播理論研究的人員，和有意攻讀新聞傳播博士生的人員提供學習機會，注重加強其理論素養(yǎng)和增加其理論知識。當然，攻讀應(yīng)用型碩士學位的人員也需要一定的新聞傳播理論知識和理論素養(yǎng)，而學術(shù)型碩士學位也需要一定的業(yè)務(wù)知識和實踐技能訓練。

由于以往新聞傳播學碩士研究生教育的慣性，以及各校在專業(yè)師資上的缺欠等原因，一些新聞傳播院?？赡軙⑿侣剛鞑I(yè)碩士學位的教育與學術(shù)型碩士學位的教育相互混淆，甚至可能會在實施過程中出現(xiàn)“一張皮”的現(xiàn)象，即在一個模子底下培養(yǎng)兩類不同類型的研究生。這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)型碩士研究生可能跟往常的學術(shù)型碩士研究生很難有什么區(qū)別，也難以實現(xiàn)預(yù)定的碩士專業(yè)學位研究生教育的目標，真正培養(yǎng)出應(yīng)用型的高層次的新聞傳播專門人才。這既不利于有效解決新聞傳播研究生教育與社會需求脫節(jié)的問題，也無法滿足媒體機構(gòu)對應(yīng)用型人才的迫切需求，同時也難以彌補高層次新聞傳播人才在職教育的缺陷。因此，在新聞傳播碩士專業(yè)學位教育的實施過程中，設(shè)置新聞傳播碩士專業(yè)學位教育的院校，需要制定出學術(shù)型碩士研究生和應(yīng)用型碩士專業(yè)研究生相區(qū)別的培養(yǎng)方案，并嚴格按培養(yǎng)方案實施教學，以確保教學和教育的質(zhì)量。

（二）注重自身資源優(yōu)勢開發(fā)，防止出現(xiàn)“趨同化”現(xiàn)象

應(yīng)當說，經(jīng)國家批準的承擔新聞傳播碩士專業(yè)學位培養(yǎng)任務(wù)的新聞傳播院校都有自己的資源優(yōu)勢，因此，在實施教育的過程中，應(yīng)當盡可能依據(jù)這些資源優(yōu)勢設(shè)置出細分的專業(yè)方向，并隨著人才市場需求的變化，不斷推出新的專業(yè)方向。這樣，才能真正體現(xiàn)專業(yè)碩士研究生教育的價值和意義，才能為社會培養(yǎng)出具有競爭力的高層次新聞傳播應(yīng)用型人才。

在這個過程中，擔負培養(yǎng)任務(wù)的新聞傳播院校切忌盲目跟風，在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案上完全趨同。比如最近國際新聞專業(yè)碩士研究生很熱，如果不管條件如何大家都來開設(shè)國際新聞碩士專業(yè)學位教育，這樣的同質(zhì)化競爭必然不利于培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的國際新聞碩士專業(yè)人才。

這方面國外新聞傳播院校有一些經(jīng)驗值得我們借鑒。如美國紐約大學新聞學院，其新聞學碩士學位教育提供給學生選擇的專業(yè)方向就有十個之多，依次是：科學、健康和環(huán)境報道；文化報道和評論；紐約報道；全美報道；雜志寫作；商業(yè)和經(jīng)濟新聞報道；新聞和紀錄片；全球合作項目；文學性新聞報道（2009年新設(shè)）；演播室 20（研究影視和視頻報道，2009年新設(shè)），等等，這些細化專業(yè)都是根據(jù)紐約大學的資源優(yōu)勢而設(shè)立的，并且隨著時間的推移和現(xiàn)實需要，不斷增設(shè)新的專業(yè)。

我想，我國高校在開設(shè)新聞傳播學碩士專業(yè)學位時不能墨守陳規(guī)，應(yīng)根據(jù)自己的資源優(yōu)勢和專業(yè)特色設(shè)計和開辦專業(yè)方向，或圍繞某些專業(yè)方向作重點發(fā)展，這樣就能明確不同高校在新聞傳播碩士專業(yè)學位教育中的定位，在一定程度上避免同質(zhì)化競爭造成資源浪費的現(xiàn)象。

（三）加強跨專業(yè)合作培養(yǎng)，防止出現(xiàn)“單一化”傾向

新聞傳播學是一門應(yīng)用型交叉學科，與其他很多人文社會科學有著十分緊密的聯(lián)系。因此，要想培養(yǎng)出真正的高層次應(yīng)用型新聞傳播人才，必須重視采取跨專業(yè)合作培養(yǎng)的方式，盡可能拓寬學科領(lǐng)域，防止在教學中出現(xiàn)“單一化”的傾向。

新聞傳播碩士專業(yè)學位跨專業(yè)的合作培養(yǎng)方式可以多種多樣：

一是聘請其他專業(yè)教師授課方式。這種方式有利于培養(yǎng)具有交叉學科背景的學生。如哥倫比亞大學提供的文學碩士學位（M.A.）其目標在于培養(yǎng)專家型記者，具體分為政治新聞學、藝術(shù)新聞學、商業(yè)新聞學和科學新聞學四個方向。這個項目的師資力量主要來自于該校其它學院，即把其他專業(yè)的教授“請”進新聞學院。而這些學生的碩士學位論文將由一名新聞學院老師和一名來自學生所選專業(yè)方向的老師共同指導。

二是采取雙碩士學位學習方式，即安排學生完成兩個碩士學位的學習。比如弗羅里達大學的性別研究/新聞學雙碩士學位，密蘇里新聞學院的新聞/法學雙碩士學位，哥倫比亞大學新聞學院提供的雙碩士學位，就包含了新聞和法律、新聞和商業(yè)、新聞和國際公共事務(wù)、新聞和宗教、地球與環(huán)境科學和新聞等方向，這些都是跨學院合作培養(yǎng)研究生的產(chǎn)物。這種跨專業(yè)合作培養(yǎng)的方式拓寬了新聞傳播教育的內(nèi)容，能夠滿足學生學習多種專業(yè)方向知識的需要，為應(yīng)用型新聞傳播人才的成長提供了良好的教育和實踐環(huán)境。

總之，新聞傳播碩士專業(yè)學位在我國的實施是一項嶄新的工作，需要我們運用新的理念、新的思維和新的方法去實踐與探索。目前在我國新聞與傳播院校中占主流地位的新聞傳播學碩士學位教育主要還是學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，這一模式積累的經(jīng)驗比較多，其中有些經(jīng)驗是可以供碩士專業(yè)學位研究生教育借鑒的。但是我們需要十分注意這兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別，要有針對性地制定不同的培養(yǎng)方案，確定不同的培養(yǎng)目標，采取不同的教學理念，建設(shè)有不同特點的師資隊伍，這樣才能承擔起培養(yǎng)應(yīng)用型高層次新聞傳播專門人才的使命，滿足新聞界對實務(wù)人才的需求。同時，也希望通過新聞傳播碩士專業(yè)學位教育工作的不斷實踐，能夠進一步充實和完善我國新聞傳播學研究生教育體系，豐富和發(fā)展我國的新聞傳播學研究生教育。