曾小苑

【摘要】梅州市中職教師教育存在職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化不足、繼續(xù)教育缺乏有效統(tǒng)籌、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。為此．應(yīng)加強(qiáng)中職教師的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)，完善中職教師培訓(xùn)體系和培訓(xùn)模式，推動(dòng)梅州市中職教師教育專(zhuān)業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】梅州市中職教師教育現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)策略

一、梅州市中職教師教育現(xiàn)狀分析

(一)教師職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化不足中職教師的主要職責(zé)是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才，不僅應(yīng)具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且還必須具備實(shí)踐技藝型人才的各種素質(zhì)。中職教師的職前培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和師范性的有效整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中職教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。從目前的實(shí)際情況看，中職教師職前培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和師范性方面的問(wèn)題比較突出，學(xué)術(shù)性問(wèn)題也需要在職后繼續(xù)加強(qiáng)。

中職教育人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，因而中職教師必須普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能。調(diào)查顯示，梅州市中職教師有85.12％來(lái)源于高校畢業(yè)生，6.24％由企業(yè)調(diào)入，8.64％由其他單位調(diào)入。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生雖具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力相對(duì)較弱。中職教師主要由普通高校培養(yǎng)的狀況，極易帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)者缺乏動(dòng)手操作能力等問(wèn)題。中職教師培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的缺乏，必然會(huì)影響中職教師的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。據(jù)2007年梅州市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)分析資料，中職學(xué)校(含技工)44所，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校6所，省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校2所，在校生54177人；據(jù)2008年梅州市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)分析資料分析，中職專(zhuān)任教師中具有高級(jí)以上職稱(chēng)236人，中級(jí)以上職稱(chēng)1266人。2007年，中職學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率66.09％；2008年，中職學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率70.56％。中職學(xué)?！半p師型”教師525人，占中職學(xué)校專(zhuān)任教師的26％．低于教育部提出的50％以上的比例要求。這表明梅州市中職教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性不突出，校企合作的政策支持不夠，由此導(dǎo)致中職教師普遍缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和磨煉，“雙師型”教師比例較低，極不利于中職教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。與其他各類(lèi)教師一樣，中職教師也應(yīng)具備教育思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及實(shí)踐能力，中職教師培養(yǎng)應(yīng)注重師范性特色。目前，梅州市畢業(yè)于技術(shù)師范類(lèi)院校的中職教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于畢業(yè)于普通高校的比例，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教師多畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，因而這部分教師在教育理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力方面存在不足．而聘請(qǐng)的校外兼職教師基本上是“學(xué)技術(shù)”出身，在教育教學(xué)理論與實(shí)踐方面并非能手。

關(guān)于中職教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性問(wèn)題。相比較而言并不突出，但正是這種對(duì)學(xué)術(shù)要求不高的現(xiàn)實(shí)，造成了中職教師的職稱(chēng)和學(xué)歷普遍偏低，科研水平普遍不高。梅州市“十一五”規(guī)劃要求中職教師本科及以上學(xué)歷的要達(dá)到90％，而目前僅達(dá)到77.69％，同時(shí)中高級(jí)職稱(chēng)的比例偏低。中職教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性問(wèn)題還嚴(yán)重影響到學(xué)校學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。這種狀況不僅關(guān)系到中職教師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，也會(huì)影響到中職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)。

(二)職后教育缺乏有效統(tǒng)籌，針時(shí)性和實(shí)效性不強(qiáng)

繼續(xù)教育是中職教師教育的重要途徑，是中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障。主要形式包括：一是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，派教師到某些普通高校或高職院校進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育；二是派教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)，參與生產(chǎn)過(guò)程的管理和設(shè)計(jì)，提高他們的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力；三是參加政府主管部門(mén)組織的各級(jí)培訓(xùn)。三種繼續(xù)教育形式各有側(cè)重：到高校進(jìn)修有利于中職教師學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升；到企業(yè)鍛煉有利于中職教師了解職業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，并提升實(shí)際操作技能；接受政府主管部門(mén)組織的各級(jí)培訓(xùn)，有利于中職教師擴(kuò)大知識(shí)視野、了解職教發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，這三種繼續(xù)教育形式中職學(xué)校都很需要，若能適當(dāng)兼顧或有效整合，就會(huì)有助于中職教師學(xué)術(shù)性、師范性和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性等方面的共同提升。以梅州市為例，梅州市高校中的中職教師培訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)師范院校缺乏，因而中職教師到高校進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，這在一定程度上制約了教師學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)能力的提升。目前，雖然逐漸建立了中職教師到企業(yè)鍛煉的制度，但該制度難以有效落實(shí)，制約了中職教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性和實(shí)效性。政府主管部門(mén)組織的中職教師培訓(xùn)，主要依托各級(jí)教師培訓(xùn)基地。據(jù)2008年梅州市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)分析資料分析，梅州市目前僅有3個(gè)中職教師市級(jí)培訓(xùn)基地，近5年來(lái)培訓(xùn)了3 000余人次，由于名額有限，眾多中職教師缺少系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，從市到區(qū)縣所設(shè)立的中職教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少．而中職教師的培訓(xùn)成本相對(duì)較高，多數(shù)培訓(xùn)主要由學(xué)校和教師本人承擔(dān)費(fèi)用，極大影響了教師參加培訓(xùn)的積極性。校本培訓(xùn)應(yīng)是中職教師繼續(xù)教育的重要形式，也關(guān)系著中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)梅州市中職教師的調(diào)查顯示，2.87％的教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，16.23％的教師參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)，26.68％的教師參加過(guò)區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)，50％以上的教師參加過(guò)校本培訓(xùn)，仍有部分教師未參加過(guò)任何培訓(xùn)?？梢?jiàn)，梅州市中職教師培訓(xùn)體系不夠完善，需要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校層面的校本培訓(xùn)，而眾多中職學(xué)校因缺乏對(duì)科研的足夠重視，造成校本培訓(xùn)開(kāi)展不多、開(kāi)展不力，未充分發(fā)揮對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。與此同時(shí)．現(xiàn)有的培訓(xùn)并未充分體現(xiàn)出中職教師的個(gè)別差異，還存在形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、工作導(dǎo)向不突出等問(wèn)題。

二、梅州市中職教師教育的應(yīng)對(duì)策略

(一)加強(qiáng)中職教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

中職學(xué)校最需要的是技術(shù)師范類(lèi)院校畢業(yè)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生既受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范教育和訓(xùn)練，又具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)；既可以教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。為此，梅州市應(yīng)積極創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)師范院校，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模，在高校中建立數(shù)量足夠的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，集中進(jìn)行中職教師的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)中職教師的培養(yǎng)能力；同時(shí)，應(yīng)拓寬培養(yǎng)渠道，吸納普通高校和企業(yè)參與中職教師的培養(yǎng)，廣泛吸引優(yōu)秀人才充實(shí)中職教師隊(duì)伍，尤其要多渠道吸引專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到中職學(xué)校兼職任教，充實(shí)中職教師隊(duì)伍。

(二)完善中職教師培訓(xùn)體系和培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)體系方面，應(yīng)重點(diǎn)依托各類(lèi)中職教師培訓(xùn)基地，適當(dāng)擴(kuò)大基地規(guī)模．改善基地條件，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)基本覆蓋梅州市區(qū)域內(nèi)中職校的主體專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮基地對(duì)梅州市中職教師培訓(xùn)的主渠道作用；應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型中職教師的素養(yǎng)要求．采取不同的培訓(xùn)方式，兼顧學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，統(tǒng)籌區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；應(yīng)組織各種形式的中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如送企業(yè)培訓(xùn)、有針對(duì)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、師帶徒式校本培訓(xùn)、出國(guó)培訓(xùn)等，尤其應(yīng)開(kāi)展好市級(jí)骨干中職教師培訓(xùn)；應(yīng)充分重視校本培訓(xùn)和教師自我培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展老教師對(duì)新教師的“傳幫帶”活動(dòng)，積極交流教學(xué)研究和改革成果，尤其應(yīng)重視中職教師通過(guò)自學(xué)、討論、實(shí)踐、反思等自我提高的方式，更新教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)科研能力。

在培訓(xùn)模式方面，應(yīng)改革以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主、實(shí)踐技能掌握為輔的培訓(xùn)模式，讓中職教師培訓(xùn)走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，貼近市場(chǎng)，加強(qiáng)在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，切實(shí)提高他們的生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際職業(yè)能力；應(yīng)切實(shí)貫徹中職教師定期到企業(yè)實(shí)踐的制度，引導(dǎo)企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)．可由政府出面選擇一批企業(yè)作為中職教師實(shí)踐基地，統(tǒng)一組織企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

(三)整合資源，多渠道培養(yǎng)中職教師

為造就具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的中職教師，中職教師教育應(yīng)滿足學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和師范性三方面的內(nèi)在要求。中職教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)三者的密切關(guān)系，促進(jìn)整合發(fā)展。這也是實(shí)現(xiàn)中職教師教育專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在要求。目前，梅州市中職學(xué)校文化課教師大多來(lái)源于高校，專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師主要來(lái)源于高等院校職教師資班定向培養(yǎng)和文化課教師轉(zhuǎn)行，從行業(yè)和有關(guān)部門(mén)到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師的較少。中職教師教育不僅應(yīng)多渠道培養(yǎng)中職教師，而且應(yīng)對(duì)所有公共理論課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同要求．切實(shí)以中職教師教育專(zhuān)業(yè)化促進(jìn)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)中職教師教育與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，做到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，職前培養(yǎng)應(yīng)確保實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果。職后繼續(xù)教育應(yīng)確保專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注中職教師教育的學(xué)術(shù)性要求，重視研究性學(xué)習(xí)，幫助教師了解市場(chǎng)和企業(yè)的前沿科技信息，做到教學(xué)與科研相結(jié)合。