張冬梅

（黑龍江建筑職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

高職院校培養(yǎng)出來的學生，很難適應企業(yè)的需要。據(jù)企業(yè)反映，剛畢業(yè)的高職院校學生，要理論知識沒理論知識，要實踐經(jīng)驗沒實踐經(jīng)驗，而且怕吃苦，挑肥撿瘦，缺乏責任感，以自我為中心，缺乏團隊合作精神。這已是一種普遍現(xiàn)象?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要加強高職院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，這就要求高職院校要開發(fā)出一套與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的課程體系，讓高職院校學生掌握現(xiàn)代生產中某一職業(yè)崗位或崗位群的基本知識和技能，而這些基本知識和技能都是與具體的生產崗位和工作情境（工作過程）緊密相連的，從這個意義上說，開發(fā)以工作過程為導向的課程體系是職業(yè)教育本質特征的內在要求。工作過程導向的課程把理論和實踐加以整合，滿足崗位對職業(yè)能力的要求，成功地解決了理論與實踐的脫節(jié)問題。

2009-2010年第二學期，我對本校財會089班的《審計》課程進行改革，改變過去傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，采用以工作過程為導向的“教、學、做”一體化的教學模式，得到了學生的一致好評，取得了較好的教學效果，現(xiàn)將本人的具體課程設計、教學方法及心得寫出來，愿與同行進行交流、探討，以摸索出一條適合高職院校財會專業(yè)需要的審計教學方式。

1 課改總體目標

審計這門課程有著與眾不同的特點，它并不象其他學科，一切從零學起，由淺入深。學習審計的起點很高，在學習審計之前，不僅要具備扎實的會計、財務管理、稅法、經(jīng)濟法和企業(yè)管理等相關方面的知識，而且還要具備豐富的會計工作實踐經(jīng)驗；不僅需要以各門課程為基礎,更需要廣泛運用專業(yè)知識進行分析、判斷。然而，隨著高考的逐年擴招，高職院校的學生基礎相對比較薄弱，學生普遍認為審計難學，審計理論和觀念太抽象?；谶@一點，我們在對審計這門課程進行改革時，著眼點在于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力，以及動手操作能力。

2 課程總體設計及教學安排

我們從組織一個企業(yè)年度會計報表審計業(yè)務的全過程，讓學生學習如何承接審計業(yè)務、如何簽訂審計業(yè)務約定書、如何評估審計風險、如何制定總體審計策略、如何制定具體審計計劃、如何進行控制測試、如何進行實質性測試，如何形成審計工作底稿，如何編制審計報告。

將全班學生分為六個審計小組（平均一組6-7人），選出一名組長任項目負責人。教師在上課之前將這堂課的任務書（見圖表1）、相關資料交給每一小組，教師用20分鐘左右的時間交待這堂課的任務，并對該項任務進行分析，這樣引出這堂課有關的知識點，將實際審計工作與審計理論巧妙地結合在一起，使學生不再覺得審計理論枯燥、抽象，小組成員接到任務書后，小組長組織大家就具體審計任務進行討論，為完成老師布置的任務，先解決“技術難題”——一些審計理論問題及操作方法，若小組意見不統(tǒng)一，解決不了，則請教師進行解答。教師的身份是會計師事務所所長兼被審計單位工作人員，教師只是答疑解惑，進行個性化指導，如果遇到帶有普遍性的問題，則叫停，進行統(tǒng)一指導。

圖表1

3 評價學習成果

每一堂課我們都布置一項具體的審計任務，并讓學生根據(jù)具體的案情填寫審計工作底稿。這種教學方式的特點是:教學目的明確、教學過程可操作、教學成果可檢測、教學質量可評價。每完成一項任務，各組組長進行匯報，其他組進行點評，由老師、學生共同給出成績，最后，老師進行總結，并布置下次課任務。

通過這一學期的《審計》課程教學，本人感到我們以往的審計教學盡管一再強調要理論聯(lián)系實踐，但是卻始終沒有找到理論與實踐相結合的最佳切入點，沒有擺脫理論與實踐兩張皮，人為地將審計教學劃分為審計理論、審計實訓兩門課程，這種課程設計本身就是將理論與實踐割裂開來。本人通過這一學期的審計課程改革，深深地感到這種“以知識為基礎，以能力為核心、以素質為本位”的“教、學、做”一體化的教學模式，徹底改變了以往的傳統(tǒng)教學方式，教師不再是教學的主體，學生才是教學的中心，整個教學過程能夠以職業(yè)崗位行動為導向，以工作過程為線索，以實踐能力為目標，以項目任務為載體，學生不但體驗到了審計職業(yè)崗位的快樂，同時也掌握了審計理論及審計方法，并且取得了較好的教學效果。

[1]陳鳳霞.高等院校審計學課程教學改革探討[J].東北農業(yè)大學學報(社會科學版)，2009-10-26.

[2]劉勇.審計學課程群教學改革探討[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009-04-05.

[3]馬春靜.會計專業(yè)審計學課程教學改革的探討[J].吉林工商學院學報，2010-01-15.