■劉長(zhǎng)興

早就聽到過(guò)“經(jīng)營(yíng)”學(xué)校的說(shuō)法，但始終不敢引用，原因是總覺得和企業(yè)相關(guān)，生怕有營(yíng)利之嫌。學(xué)校畢竟不能以營(yíng)利為目的。前不久，幾位專家無(wú)意之中談及英文的“經(jīng)營(yíng)”，似乎主要是“打理”的意思。如果再全面或深刻一點(diǎn)，“經(jīng)營(yíng)”大概應(yīng)該理解為統(tǒng)籌和謀劃、組織和管理。所以，指向?qū)W校應(yīng)該并無(wú)不可。于是，就想借用過(guò)來(lái)討論大港五中的素質(zhì)教育。

誰(shuí)都知道，素質(zhì)教育是黨和國(guó)家的決策，關(guān)系國(guó)家的前途和民族的未來(lái)，所以都在不斷摸索、不斷總結(jié)。要是遇上了調(diào)研、檢查、督導(dǎo)、評(píng)估什么的，哪個(gè)也能匯報(bào)一通，甚至還能放部電視片讓你看?？墒?，面對(duì)升學(xué)的壓力、家長(zhǎng)的“期望”、“上面”的評(píng)價(jià)、社會(huì)的輿論，誰(shuí)都會(huì)感到為難。特別是那些普通初中的校長(zhǎng)們，盡管他們很有想法，也拿得出辦法，可是到頭來(lái)等著他們的還是“無(wú)奈”。大港五中的不同之處是，以自己獨(dú)特的“經(jīng)營(yíng)”之道，走出了這個(gè)“無(wú)奈”。校長(zhǎng)劉炳昭把他們的“經(jīng)營(yíng)”之道概括為三個(gè)關(guān)鍵詞：切入、展開、深化，的確非常凝練。

他們所說(shuō)的“切入”，就是從作文改革切入。

在他們看來(lái)，初中這個(gè)學(xué)生“變數(shù)”太多且著急驗(yàn)收“質(zhì)量”的學(xué)段，之所以頻頻出招兒，又屢屢失招兒，問(wèn)題在于改革“戰(zhàn)線”太長(zhǎng)，容易顧此失彼。所以，要先從一點(diǎn)“切入”。經(jīng)過(guò)調(diào)研、思考、辨析、論證，他們選擇了作文教學(xué)。理由有二：其一，天天用語(yǔ)文，處處都作文（當(dāng)然包括說(shuō)話），學(xué)生愣是找不到“北”了，說(shuō)明不對(duì)路。所以，這正是“切入”的關(guān)節(jié)兒。其二，有的教師已經(jīng)做了改革嘗試，學(xué)生歡迎，效果良好，說(shuō)明有辦法。這是“切入”的“藍(lán)本”。校長(zhǎng)的鼓勵(lì)和學(xué)校的期待，增強(qiáng)了語(yǔ)文教師的信心。經(jīng)過(guò)持續(xù)數(shù)年的艱難“跋涉”，他們首創(chuàng)的“互動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，使作文教學(xué)走出了困境、作文改革走向了成熟。

大港五中的作文教學(xué)，無(wú)論由誰(shuí)上課，無(wú)論什么課型，你都會(huì)感到一種“震撼”。這種“震撼”來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)“熱度”、認(rèn)識(shí)“深度”和表達(dá)“精度”。誰(shuí)說(shuō)學(xué)生不會(huì)作文？無(wú)論是列出命題、提出話題，還是給出材料，學(xué)生都能立馬寫出七八百字。誰(shuí)說(shuō)學(xué)生不愛作文？現(xiàn)在，至少每周也能寫上一兩篇，你不讓他們寫都不行了。有的學(xué)生覺得不過(guò)癮，還填詞作詩(shī)。你要是讀讀，還真有點(diǎn)韻味。語(yǔ)文教師說(shuō)：“快期末了，我緊‘摟’著，也‘摟’不住。”可學(xué)生卻說(shuō)：“誤不了事，我們會(huì)自己安排?！币槐颈緦W(xué)生的作文集，讓你看到了成果，更看到了“奇跡”。它“奇”就奇在一個(gè)學(xué)生不缺，它“奇”就奇在每篇文章都值得一讀。有的學(xué)生匯集幾年的“佳作”自己出“書”，請(qǐng)教師、校長(zhǎng)寫“序”。有的學(xué)生把即時(shí)的見聞和感悟?qū)戇M(jìn)博客，和同學(xué)、教師交流。誰(shuí)說(shuō)學(xué)生寫作沒(méi)詞？別說(shuō)“傳統(tǒng)”作文的寫人、記事、狀物，記敘、說(shuō)明、議論，已經(jīng)得心應(yīng)手，就是“現(xiàn)代”寫作所涉及的家庭“瑣”事、國(guó)際“大”事、個(gè)人“心”事、社會(huì)“雜”事，也能盡收文中。誰(shuí)說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)太淺？“優(yōu)秀作文欣賞課”的熱烈場(chǎng)面就可見一斑，學(xué)生從材料選擇“論”到布局謀篇，從遣詞造句“論”到語(yǔ)法修辭，從主題挖掘“論”到思想表述。其中，有贊譽(yù)，也有建議；有肯定，也有批評(píng)。如果你閉上眼睛去聽，除了音調(diào)還顯稚嫩以外，簡(jiǎn)直就是一個(gè)文學(xué)評(píng)論“大講堂”。尤其是那些建議甚或批評(píng)更為可貴。這些天真無(wú)邪的學(xué)生正是以彼此天真無(wú)邪的思想碰撞，表達(dá)著對(duì)作文真善美的鐘情。

大港五中的作文教學(xué)是在“互動(dòng)”的過(guò)程中完成的，“互動(dòng)”可以在學(xué)生之間、師生之間、小組之間、班級(jí)之間、學(xué)校之間、不同學(xué)科教師之間以及師生與學(xué)生家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源之間進(jìn)行。正是這些“互動(dòng)”，使學(xué)生在命題作文課和活動(dòng)作文課中，找回了作文的興趣和信心；在寫作方法指導(dǎo)課和潛力作文升格課中，悟出了練筆的規(guī)律和技能；在優(yōu)秀作文欣賞課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課中，受到了佳作的啟示和引領(lǐng)；在作文PK課中，品味了競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)和收獲。“互動(dòng)”所展現(xiàn)的全員性、平等性、交往性、互惠性、開放性，使作文教學(xué)由乏味、低效，變得鮮活、高效了。這是一個(gè)語(yǔ)言積累、運(yùn)用和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。與其說(shuō)是學(xué)生充分體驗(yàn)了這個(gè)過(guò)程，不如說(shuō)是師生共同享受了這個(gè)過(guò)程。

他們所說(shuō)的“展開”，就是在教學(xué)領(lǐng)域展開。

教學(xué)為中心是不可動(dòng)搖的，校長(zhǎng)早就明確，“點(diǎn)的‘切入’，是為了面兒的‘展開’”。無(wú)疑，“展開”需要全校教師一起“實(shí)干”。但是，作文改革的一個(gè)個(gè)成功案例擺出來(lái)以后，讓大家認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理兒：“實(shí)干”并不等同“苦干”，“實(shí)干”應(yīng)該鼓勵(lì)“巧干”。 因?yàn)椤翱喔伞敝荒堋翱唷背鲐?fù)擔(dān)，“巧干”才能“巧”出規(guī)律。素質(zhì)教育是靠各科教學(xué)通過(guò)“巧干”、實(shí)現(xiàn)“高效”而“撐”起來(lái)的。于是，教學(xué)領(lǐng)域的全面改革便由此“展開”了。

這里的改革前提是，關(guān)緊加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“后門”。一句話，就是不加班、不加點(diǎn)。這里的改革標(biāo)準(zhǔn)是，保證實(shí)用、管用、好用，不“玩”虛套子，不搞花架子。一句話，就是好操作、能“普及”。正是有這樣的前提和這樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓全校教師看到了學(xué)校真想改革、想真改革。

英語(yǔ)教學(xué)改革了。全校英語(yǔ)教師都用上了閱讀課“六步教學(xué)法”，從此改變了學(xué)生拼命背、教師反復(fù)考，到頭來(lái)既看不了英文報(bào)刊、也讀不懂英文書信，既不會(huì)用英語(yǔ)交流、更無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)的“十年寒窗苦”、“費(fèi)力不討好”的尷尬。預(yù)習(xí)交流、問(wèn)題引領(lǐng)、賞析閱讀、結(jié)構(gòu)分析、總結(jié)鞏固、展示提升，六個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，融為一體。學(xué)生在生動(dòng)活潑的英語(yǔ)語(yǔ)境中，在各種形式的“互動(dòng)”過(guò)程中，學(xué)詞語(yǔ)、讀課文，“挖”文化內(nèi)涵，講個(gè)人見解。他們運(yùn)用英語(yǔ)展示和交換著各自的收獲，體驗(yàn)和提煉著同伴的經(jīng)驗(yàn)。在改革的過(guò)程中，教師也點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花，得到了發(fā)展的機(jī)遇。聽了初三年級(jí)的“紐約”一課，你怎么也不會(huì)忘記最后的“展示提升”。教師拿出電視劇《北京人在紐約》里男主人公的一句臺(tái)詞，讓學(xué)生討論。“如果你愛他，就把他送到紐約去，因?yàn)槟抢锸翘焯?；如果你恨他，就把他送到紐約去，因?yàn)槟抢锸堑鬲z?！边@個(gè)和課文大相徑庭的觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和深思：怎樣的美國(guó)才是一個(gè)真實(shí)的美國(guó)？就在學(xué)生結(jié)合課文、又跳出課文“論”得意猶未盡的時(shí)候，教師又播放了《北京人在紐約》的主題歌，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中加深理解。學(xué)生就是這樣，利用英語(yǔ)這個(gè)新工具，借助世界這個(gè)大背景，鍛煉著收集、處理信息的能力，提升著分析、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革了。全校數(shù)學(xué)教師都用上了新授課的“四步互動(dòng)教學(xué)模式”，從此學(xué)生擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來(lái)的“堂堂講不完，天天做不完，月月考不完”的煩躁和苦惱?！皩W(xué)—研—練—悟”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)“發(fā)力”。10分鐘的“學(xué)”，學(xué)生可以在與文本的“互動(dòng)”中，通過(guò)自學(xué)掃清問(wèn)題“障礙”，把握主要內(nèi)容；8分鐘的“研”，學(xué)生又能在與同學(xué)的“互動(dòng)”中，通過(guò)交流領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握方法；25分鐘的“練”，學(xué)生還會(huì)在更多方式的“互動(dòng)”中，通過(guò)“精練互評(píng)”在完成習(xí)題的同時(shí)，展示最佳方案，提出學(xué)習(xí)存疑，并得到大家的贊賞或幫助。2分鐘的“悟”，學(xué)生最后在更深層次的“互動(dòng)”中，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，感悟知識(shí)的本質(zhì)和自己的成就。正是這樣的改革，使學(xué)生在課上就學(xué)懂了、練熟了。課下怎么還會(huì)有壓力呢？

在大港五中，物理、化學(xué)、生物，政治、歷史、地理的教學(xué)改革也在同時(shí)“展開”。他們堅(jiān)信所有的課堂都能在“多元互動(dòng)”中更加“健康”。這些他們自己想的、試的、開發(fā)的、創(chuàng)新的方法和模式，誰(shuí)也不敢說(shuō)如何完美無(wú)缺，但是它由于更樸素真實(shí)、更符合現(xiàn)實(shí)，所以大家更容易接受和吸收，學(xué)校也更容易推廣和普及。

他們所說(shuō)的“深化”，就是向?qū)W校文化深化。

學(xué)校文化既是深?yuàn)W的，也是簡(jiǎn)明的。作為素質(zhì)教育重要載體的課程改革，其實(shí)是一場(chǎng)全面的變革。當(dāng)它的綜合性、深刻性、創(chuàng)新性的特征得到不斷固化，自然而然就形成了“文化”。這里“展開”的教學(xué)改革，由于把握住了課程改革的先進(jìn)理念，所以已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來(lái)這樣一些特征，進(jìn)而形成了以“多元互動(dòng)”為基本方式、以推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目標(biāo)的學(xué)校文化。

這里是尊重創(chuàng)新的文化。在“互動(dòng)”過(guò)程中，全校師生共同追求著創(chuàng)新。至今，一提起作文改革，無(wú)論多大的“場(chǎng)面”，校長(zhǎng)總要把率先進(jìn)行改革嘗試的張金玲老師“推”出來(lái)，自豪地告訴大家，“是她的創(chuàng)新成功，堅(jiān)定了我的改革信心”。盡管她不是什么“名人”，也沒(méi)有什么“桂冠”，盡管作文改革后來(lái)又經(jīng)歷了大家的一次次再創(chuàng)新，但是學(xué)校不會(huì)忘記她的貢獻(xiàn)。同樣，教師的一條工作意見、一個(gè)教學(xué)建議、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的一段精彩文字、一種簡(jiǎn)捷解法、一次“頭腦風(fēng)暴”，只要與眾不同，盡管還處于“萌芽”階段，也能在“互動(dòng)”的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)、被鼓勵(lì)、被支持。正是“改革允許失敗，但是不能不改”這樣的文化氛圍，推動(dòng)著學(xué)校在創(chuàng)新中不斷前行。

作為素質(zhì)教育重要載體的課程改革，其實(shí)是一場(chǎng)全面的變革。當(dāng)它的綜合性、深刻性、創(chuàng)新性的特征得到不斷固化，自然而然就形成了“文化”。

這里還是鼓勵(lì)合作的文化。在“互動(dòng)”過(guò)程中，全校師生共同升華著合作。讓人驚奇的是，這樣的文化氛圍，能夠使基本不會(huì)作文、也不想作文的學(xué)生，“恢復(fù)”了興趣，體驗(yàn)了成功。使原來(lái)只能寫寥寥幾行且詞不達(dá)意的學(xué)生，在小組“互動(dòng)”的背景下，先是表達(dá)完整了、描述精彩了，后來(lái)臉上有“陽(yáng)光”了、自己出集子了。應(yīng)該說(shuō)，合作給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)。令人嘆服的是，這樣的文化氛圍，能夠使全校教師凝心聚智，合作攻關(guān)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)還創(chuàng)意了一個(gè)“攻關(guān)”的流程：總體設(shè)計(jì)—“項(xiàng)目”研究—成果論證—普及推廣。所謂“項(xiàng)目”，就是各個(gè)學(xué)科共同認(rèn)可且計(jì)劃開發(fā)的課型。盡管這些“項(xiàng)目”會(huì)由一位或幾位教師分別承擔(dān)，但教師們?cè)讵?dú)立思考、提出方案、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，總要一次次邀同伴聽課、評(píng)課，甚至跨學(xué)科征求意見，似乎“非摔熟了不可”。幾年來(lái)，各類課型的新方法、新模式逐步成形。用在課堂上，教師覺得行，學(xué)生非常認(rèn)可。應(yīng)該說(shuō)，“合作”給每個(gè)教師帶來(lái)了改革的勇氣。

正是這種正常的教育“生態(tài)”，為素質(zhì)教育提供了時(shí)空、營(yíng)造了環(huán)境，保證了學(xué)生乃至教師自由而全面的發(fā)展。這就是學(xué)校素質(zhì)教育的“生態(tài)”。

這里又是共享和諧的文化。在“互動(dòng)”過(guò)程中，全校師生共同享受著和諧。母親節(jié)之際，當(dāng)學(xué)生讀著自己寫給媽媽和媽媽回復(fù)自己的兩封信的時(shí)候，全班師生的感情“決口”了，感動(dòng)化作了感恩，感想化作了感奮。此時(shí)，大家已經(jīng)不再是為命題作文《牽手》追尋主題，而是在一起享受家庭和諧的幸福?！澳掀绞录卑l(fā)生以后，當(dāng)大家討論同學(xué)作文成敗的時(shí)候，他們除了同情弱者、聲討罪犯、批評(píng)“路人”、感慨社會(huì)以外，還中肯地表達(dá)了應(yīng)以積極的心態(tài)對(duì)待突發(fā)事件的期望。此時(shí)，大家已經(jīng)不再是評(píng)論作文，而是在一起營(yíng)造社會(huì)和諧的幸福。

去年，新中國(guó)六十年大慶，民族團(tuán)結(jié)、和諧成為最強(qiáng)音。校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，提出舉辦“民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”，每班代表一個(gè)民族組團(tuán)，展示各自風(fēng)采，以研究性的成果慶祝國(guó)慶。這一創(chuàng)意得到熱烈回應(yīng)。教師、學(xué)生都忙起來(lái)了，查找資料，設(shè)計(jì)展牌，編排民族舞蹈，訓(xùn)練特色項(xiàng)目……社會(huì)各界人士、家長(zhǎng)也動(dòng)起來(lái)了，縫制服裝，制作飾品，組織“后援”團(tuán)隊(duì)，籌集慰問(wèn)“物資”。運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，就在56個(gè)民族“代表團(tuán)”載歌載舞步入會(huì)場(chǎng)的時(shí)刻，全場(chǎng)轟動(dòng)了。作為特邀觀眾的學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)居民，長(zhǎng)時(shí)間歡呼著、振奮著。此時(shí)，不僅是各班研究性學(xué)習(xí)成果的展示，更重要的是已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧共進(jìn)的巡禮。

這里更是開放包容的文化。在“互動(dòng)”過(guò)程中，他們時(shí)時(shí)放眼社會(huì)、關(guān)注全局。通過(guò)多種多樣的交流，讓學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，與身邊的學(xué)校、社區(qū)，甚至遠(yuǎn)在“異鄉(xiāng)”的同行共享。幫助他人和學(xué)習(xí)他人的有機(jī)結(jié)合，使他們?cè)诖蠹覐?qiáng)壯起來(lái)的同時(shí)，也不斷強(qiáng)壯了自己。

在這里，“無(wú)形的文化”又豐富、提升了“有形的文化”。你找不到文化的“標(biāo)簽”，但隨處是文化的影響。哪怕是校園每一個(gè)角落，也都在為你講述著學(xué)校的文化。

有人說(shuō)，大港五中悉心“經(jīng)營(yíng)”的最大成功是一樣的學(xué)生，不一樣的生活。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。的確，學(xué)校該上課上課，該活動(dòng)活動(dòng)，該放學(xué)放學(xué)。學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真學(xué)，活動(dòng)中可勁兒“玩”，放學(xué)后真休息。值得研究的是，都是普通社區(qū)家庭的生源，都在實(shí)行就近入學(xué)的制度，為什么他們能夠“贏得”學(xué)生、“贏得”家長(zhǎng)、“贏得”社會(huì)，還能“贏得”中考？其實(shí)，就在于學(xué)校真正回歸了正常的教育“生態(tài)”。正是這種正常的教育“生態(tài)”，為素質(zhì)教育提供了時(shí)空、營(yíng)造了環(huán)境，保證了學(xué)生乃至教師自由而全面的發(fā)展。這就是學(xué)校素質(zhì)教育的“生態(tài)”。不管是誰(shuí)，只要能“經(jīng)營(yíng)”出這樣的“生態(tài)”，就能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。