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        語文課怎樣才能做到順學(xué)而教

        2010-05-10 08:02:32■梁
        天津教育 2010年9期
        關(guān)鍵詞:小斌小豪全班學(xué)生

        ■梁 峰

        梁峰,中學(xué)高級教師,天津市北辰區(qū)普育學(xué)校校長,北辰區(qū)首批名校長;全國和諧教學(xué)研究會常務(wù)理事、基礎(chǔ)教育改革論壇第一屆理事會副理事長、天津市北方教師培訓(xùn)中心專家組成員、中國教育報刊社新聞研究中心研究員;有多篇文章在《中國教育報》、《中國教師報》、《人民教育》、《天津教育》等報刊上發(fā)表。

        順學(xué)而教講的就是“順”,“順”就是要放下“師道尊嚴(yán)”,丟掉“表演意識”,不固守于課前設(shè)計,尊重學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造寬松民主的氛圍,這樣學(xué)生就會主動思考一個又一個問題,就會有出色的表現(xiàn)。

        課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè),因為預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備,是對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。但在課堂教學(xué)中有許多情況是難以預(yù)設(shè)的,需要教師根據(jù)學(xué)生的情況見機而作,順學(xué)而教。中小學(xué)語文課如何才能做到“順學(xué)而教”?我在實踐中體會到需要從四個方面入手。

        一、要在關(guān)注每一個學(xué)生的情況下順學(xué)而教

        課堂教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生,給學(xué)生平等的機會,這是落實教育過程公平的需要。如果我們在課堂教學(xué)中只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,而忽視所謂的“差生”,即使這堂課看起來很順暢,也不能算是一堂好課。

        一個周一的上午,我到一年級隨堂聽課。第一節(jié)是數(shù)學(xué)課,緊挨著我的是一個瘦弱的叫小豪的學(xué)生。整堂課,教師沒有理睬他,他也一言不發(fā),只是因為我在一旁,小豪強打精神,規(guī)規(guī)矩矩地坐著。第二節(jié)是班主任李老師的語文課,題目是《兩只鳥蛋》,這節(jié)課的主要任務(wù)是識字。課堂上有個環(huán)節(jié)是“開火車”,檢查每一個學(xué)生的識字效果?!靶』疖嚒遍_到小豪時停下了,小豪不認(rèn)識“蛋”這個字,全班學(xué)生的目光射了過來。李老師輕輕地說:“小豪,如果不認(rèn)識這個字,可以換一個,行嗎?”小豪馬上讀出了下一個字,全班學(xué)生報以掌聲。小豪激動不已,在下面的時間里多次踴躍舉手。在即將下課時,李老師提出一個問題:“這個故事告訴我們一個什么道理?”全班學(xué)生都舉起了手,“我們要保護小鳥”,“小鳥是我們的朋友”,很多學(xué)生的發(fā)言都圍繞環(huán)保主題。小豪的手還在高高舉著,李老師最終將目光和機會送給了小豪?!袄蠋?,我認(rèn)為這個故事還告訴我們要知錯就改?!崩罾蠋熯€沒有來得及評價,全班又響起了熱烈的掌聲。

        課后我與李老師交流,李老師非常內(nèi)疚地告訴我,要不是因為我聽課,是不會給小豪機會的,因為在所有人眼里,小豪是“差生”。但就是這位“差生”在對文章的理解上獨樹一幟,贏得了全班學(xué)生的掌聲。在以后的日子里,小豪像變了一個人似的,進步很快。

        二、要在尊重學(xué)生個體感受的情況下順學(xué)而教

        不同的學(xué)生有不同的個性差異,有不同的生活背景。面對課文,學(xué)生往往會“觸景生情”,在課堂上反應(yīng)也有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的個體感受順學(xué)而教。

        有這樣一個例子:某縣教研室到一所學(xué)校聽課,隨機抽取了張老師的課,教研組長再三囑咐,一定不要拖堂。張老師走進課堂,除了看到后排的聽課領(lǐng)導(dǎo),還驚訝地發(fā)現(xiàn)小斌與小濤兩個男孩子扭打在一起。來不及細(xì)問,張老師將兩個學(xué)生勸回原位。課的內(nèi)容是圍繞“我愛四季”主題開展說話訓(xùn)練,學(xué)生們積極回答問題,說出了對一年四季的熱愛,表現(xiàn)出色。還有2分鐘就要下課了,張老師準(zhǔn)備小結(jié),其中打架的學(xué)生小斌舉起了手?!袄蠋煟茉试S我不愛秋天和冬天嗎?”話音剛落,跟他打架的對手小濤站了起來說:“老師,他連他的媽媽都不愛!”原來,剛才兩個學(xué)生是為了小斌的一幅畫打架,小斌將自己的媽媽畫得太丑了,眼睛渾濁,手掌開裂?!安?,我愛我媽媽!”小斌大聲喊著,“只是我不愛秋天和冬天。我媽媽是清潔工,每到秋天樹葉一落,媽媽就忙個不停;冬天最怕下雪……”張老師沒有因下課鈴響打斷小斌,全班學(xué)生在抽泣中靜靜地聽著。

        這節(jié)課雖然超時了,但張老師既尊重了小斌對課文的獨特感受,又化解了全班學(xué)生對小斌的誤解,在順學(xué)而教的過程中,做到語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

        三、要在尊重學(xué)生質(zhì)疑提問的情況下順學(xué)而教

        課堂的質(zhì)疑是學(xué)生走進文本積極思維的表現(xiàn),敢于提問本身就是語文思維的體現(xiàn)。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑順學(xué)而教,更要適時布陣,激起學(xué)生思維的火花。

        一次小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽在我校舉行。王老師是這些選手中的佼佼者,他曾經(jīng)多次在電視臺的“名家講座”開講。他執(zhí)教的課文是《詹天佑》。果然名不虛傳,王老師侃侃而談,學(xué)生靜靜品味,課堂時而激起波瀾。在課堂的最后一個環(huán)節(jié),王老師設(shè)計了非常新穎的課堂總結(jié)方式——用“頒獎詞”來總結(jié)詹天佑的形象。恰在這時,有個學(xué)生舉起手來,王老師示意其發(fā)言?!巴趵蠋煟矣袀€疑問。文章最后一句話是不是多余的?因為前面都說的是以前的事情,偏偏這一句是說現(xiàn)代的?!蓖趵蠋熆戳丝凑n本,又看了看手表說:“這位同學(xué)的問題很好,但是時間不允許我們展開討論,因為大家還要給詹天佑寫頒獎詞?!蓖趵蠋熡挚戳丝词直碚f:“同學(xué)們,時間不多了,頒獎詞也寫不完了,但王老師寫了一個,給同學(xué)們讀讀,好嗎?”“好!”全班學(xué)生異口同聲。在王老師聲情并茂的朗讀中,下課鈴響了。

        中午吃飯時,我與王老師交流,對他的課提出異議:“學(xué)生提問非常重要,文章最后一句也非常重要,‘許多到中國來游覽的外賓,看到詹天佑留下的偉大工程,都贊嘆不已。’”王老師也恍然大悟:“對啊,這是側(cè)面描寫!”我也毫不客氣地說:“一百年前的工程讓現(xiàn)在的外國人都感動驚奇,從側(cè)面說明詹天佑的偉大。句子的作用是次要的,關(guān)鍵是我們老師應(yīng)該有什么樣的課堂理念,是圍繞課前的設(shè)計教,還是順學(xué)而教;是看教師的表演,還是看學(xué)生的表現(xiàn)?!蓖趵蠋煂ξ业挠^點非常認(rèn)同。

        四、要在尊重學(xué)生個性理解的情況下順學(xué)而教

        “一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!蓖瑯右黄恼?,同樣一個問題,不同的學(xué)生自然有不同的看法。這種多元化課文解讀打破了原來以教師解讀為主的課堂模式,這也正是新課程背景下新的課堂理念的具體體現(xiàn)。那么,如何很好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行多元化文本解讀呢?最重要的就是尊重學(xué)生的個性理解,順學(xué)而教。

        我在執(zhí)教《斑羚飛渡》一課時,課前做了精心準(zhǔn)備,并且讓美術(shù)教師幫我畫了飛渡演示圖。從整體感知故事的震撼到重點研讀“飛渡”的悲壯,引領(lǐng)學(xué)生得出文章主旨“生命的壯美”與“環(huán)保意識”。其實,文章的主旨大家基本說全了,說得也很精彩。但這個時候,一個學(xué)生語驚四座:“斑羚如果沒有危機感,就不會奔跑如飛,也不會跳躍得如此之遠(yuǎn)?!比绱斯之惖奶岱ù_實出乎我的預(yù)料。我讓學(xué)生們展開討論。課堂像炸了鍋,討論異常激烈。從“物競天擇,適者生存”、“犧牲我一個,保全集體安全”到“人與自然和諧相處”,個個觀點鮮明,有理有據(jù)。我想語文的本色不就是這樣嗎?我又適時引導(dǎo),避免漫而無“界”。這個“界”就是原則問題,不管做什么、怎么做,可千萬不要違背了原則,否則,個性理解就是胡鬧了。

        所以,順學(xué)而教講的就是“順”,“順”就是要放下“師道尊嚴(yán)”,丟掉“表演意識”,不固守于課前設(shè)計,尊重學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造寬松民主的氛圍,這樣學(xué)生就會主動思考一個又一個問題,就會有出色的表現(xiàn)。

        語文課面對的是活生生的學(xué)生,教師只有順學(xué)而教,用活生生的方法,才能生成活生生的課堂,才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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