■王秋月

王秋月 天津市教育科學(xué)研究院

自基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們主張對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。通過反思，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的水平。課后反思的形式包括自我反思、同伴評議、專家點評，也包括征求學(xué)生的意見等。課后教師本人要認(rèn)真聽取各方面的意見，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)并寫出課例分析。有些學(xué)校雖然也提倡課后反思，但只是在教案的最后一欄要求教師課后寫出反思意見，許多教師不痛不癢地寫上兩三行字應(yīng)付了事，這樣的課后反思流于形式，沒有任何意義。真正的課后反思應(yīng)該寫出課例分析。規(guī)范的課例分析包括一個前言、三部分正文、三個附錄。在前言中要具體說明什么時間、在什么地方、為幾年級學(xué)生上的什么課，用的什么版本的教科書。為什么要說這么具體呢？因為課例分析實際上是一種教學(xué)檔案，是要存檔的，多少年之后看到它還會清楚地記得這是在什么情況下上的什么課。正文的三大部分主要包括對教學(xué)內(nèi)容的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)效果的反思。具體說明如下。

一、對教學(xué)內(nèi)容的反思

教師在備課時已經(jīng)認(rèn)真研究過教科書了，但上課后聽聽專家的意見，聽聽同行的意見，自己也要認(rèn)真反思一下“我對教科書的理解是否準(zhǔn)確到位”。要上好一節(jié)課，不但要分析課文本身，還要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、編者的意圖、課文作者的本意。有些教師往往只研究教科書本身，而沒有考慮編者為什么要把這篇文章放到這個單元里來，這篇文章體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的什么要求。要知道，隨便從報紙雜志上選一篇文章來講和講教科書中的同一篇文章是不一樣的，因為這篇文章編入教科書就已經(jīng)融進(jìn)了編者的意圖和課標(biāo)的要求。如江蘇教育出版社出版的八年級《語文》上冊第三單元“至愛親情”，這個單元圍繞“至愛親情”這一專題選了五篇文章，分別是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。編者為什么要選這五篇文章呢？這體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的什么要求？教師可從以下幾個方面來分析。

第一，從文章的作者來看選文的時空特點。朱自清是中國大陸作家，黃飛是中國臺灣作家，這體現(xiàn)了海峽兩岸；劉義慶是古人，鄒韜奮是現(xiàn)代人，這體現(xiàn)了古今；川端康成是日本人，這體現(xiàn)了中外。雖然本單元只有5篇文章，但編者在選文時就考慮到了古今中外、海峽兩岸的時空特點，體現(xiàn)了教科書選文的廣泛性和代表性。

第二，從文章的體裁來看課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！侗秤啊肥巧⑽?，《甜甜的土》和《父母的心》是小說，《我的母親》是回憶錄，《人琴俱亡》是文言文，這體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段學(xué)生文體知識的要求。在這個學(xué)段，學(xué)生應(yīng)該了解和掌握哪些文體知識，課程標(biāo)準(zhǔn)是有要求的。如果學(xué)生前邊學(xué)過了這些體裁，教師就要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這方面的文體知識；如果學(xué)生沒有學(xué)過，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解這方面的文體知識。

第三，從描寫對象上說每篇文章的分主題。雖然本單元的主題是“至愛親情”，但親情包括的范圍很廣，不可能在一個單元中全部涉及，本單元主要體現(xiàn)了如下幾方面的親情：《背影》寫的是父親，表達(dá)的是父愛?！短鹛鸬耐痢泛汀段业哪赣H》都是描寫的母親，都是表達(dá)的母愛，但這是兩種不同類型的母愛?！短鹛鸬耐痢穼懙氖且晃浑x異了的母親，自己的父母離婚了，自己跟著親爸后媽生活，自己的親媽要來看看自己的親兒子并不容易，這是一種非常復(fù)雜的感情，這是在父母離異的家庭里普遍存在的感情問題。而鄒韜奮的《我的母親》寫的是早年失去的母愛，自己在很小的時候母親就去世了，這是一種永遠(yuǎn)難以忘懷的心痛。《人琴俱亡》寫的是兄弟之愛，《父母的心》寫的是雙親之愛。雖然這個單元只有5篇文章，卻表現(xiàn)了編者這么多的意圖，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“主題式”編排的特點，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的同時強(qiáng)化了價值觀的目標(biāo)。

對于編者的意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在備課和上課時是否已經(jīng)考慮到，這體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和是否認(rèn)真鉆研課本的態(tài)度。不管是文科還是理科，教師在備課時要整體把握一個單元的知識結(jié)構(gòu)和編者意圖，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并落實到課堂教學(xué)中。如同樣都是表達(dá)母愛，《甜甜的土》和《我的母親》又有什么不同？可比較著學(xué)習(xí)，還可以補(bǔ)充課本外同主題的文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如果教師本身對課文就沒有理解透徹，對學(xué)生的指導(dǎo)也只能是淺層次的。

二、對教學(xué)過程的反思

教師在備課時已經(jīng)設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，但上完了課還要認(rèn)真反思一下：我對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理有效？有沒有多余的環(huán)節(jié)、低效的環(huán)節(jié)？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是個創(chuàng)新，但從整節(jié)課來看，可能就是一個多余的環(huán)節(jié)、無效的環(huán)節(jié)。

如一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師給一年級學(xué)生講“認(rèn)識鐘表”，教師為了引起學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時設(shè)計了一個動畫片，銀幕上出現(xiàn)了童話般的小房子，里面?zhèn)鞒隽寺曇簦處熥寣W(xué)生猜。一會兒是小雞的叫聲，一會兒是小鴨的叫聲，一會兒是小狗的叫聲，學(xué)生們很感興趣，最后才是鐘表的聲音。教師以此創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，用了5分鐘時間。單就這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計來說，很有創(chuàng)意。教師為了制作課件，花費了不少的時間，動了很多腦筋，學(xué)生們也很感興趣。但從整節(jié)課的效果來看，是一個無效的環(huán)節(jié)，浪費了課堂教學(xué)的時間。因為城市的孩子對鐘表并不陌生，誰家都有三五塊表，教師開門見山，直接拿一個大鐘表上講臺問學(xué)生就行。按照“先學(xué)后教”的原則，教師可以“先考后教”，如果學(xué)生們能夠認(rèn)識鐘表，教師就不用講了；如果學(xué)生們不認(rèn)識，教師再講，哪里不會講哪里，課堂教學(xué)效率就會大大提高。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的實際情況，預(yù)設(shè)和實際教學(xué)還是有差距的。所以，教師課后要認(rèn)真反思教學(xué)的過程。但要注意的是，教師不要把教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械地照搬到這里來，因為課例分析的后邊還要附錄課時的教案。與教案不同的是，教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)是“怎么做”，這里談教學(xué)環(huán)節(jié)是“為什么”。

三、對教學(xué)效果的反思

一堂課結(jié)束了就要反思一下效果如何。不管什么樣的教學(xué)方法，最后看的是教學(xué)效果。所以，教師在課后要認(rèn)真聽取專家、同行和學(xué)生的意見，認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果如何，這節(jié)課有什么亮點和成功之處，有什么缺點和不足，要認(rèn)真反思其原因。一方面今后教學(xué)時要注意；另一方面要把不足的地方及時改過來，及時修改教案，不要等到下一學(xué)年再上這節(jié)課時修改，到那時早就忘光了。要趁印象深刻及時修改，把教案修改成比較理想的狀態(tài)，下一年度再上課時就參考這一教案。

以上是課例分析的正文部分，后邊還要有三個附錄：附錄一是上課時的教案，附錄二是修改后的教案，附上這兩個教案的目的是作一對比，知道修改了哪些地方，今后上課時避免出現(xiàn)同樣的錯誤。附錄三是知識樹，包括單元知識樹、本課知識樹，有的還要有段落知識樹。

如果要求中小學(xué)教師每節(jié)課都寫出課例分析是不現(xiàn)實的，因為現(xiàn)在的中小學(xué)教師工作都比較忙，但每個學(xué)期要求每個教師向?qū)W校提交3至5個自己最滿意的課例分析是可以的。另外，凡是公開課都應(yīng)寫出課例分析，學(xué)校每個學(xué)期都要評選優(yōu)秀課例分析，這是一筆財富。如果每個學(xué)期都寫，日積月累，就會基本覆蓋各科的主要課文內(nèi)容，把課例分析放到學(xué)校的校園網(wǎng)上或結(jié)集成冊，做到資源共享。教師們在講課時就可以參考課例分析，里邊既有前后不同的教案，又有對教學(xué)內(nèi)容的分析、對教學(xué)過程的分析，后來的教師不用從頭研究，站在別人的肩膀上會看得更遠(yuǎn)，教學(xué)效果會更好。只有這樣教學(xué)質(zhì)量才會不斷提升。

另外，通過寫課例分析，可以提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的把握能力，可以促使教師認(rèn)真研究教學(xué)理論，也能提高教師的寫作水平。所以撰寫課例分析，是一種重要的教師專業(yè)成長形式。