摘要 應(yīng)用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷對(duì)高一、高二、高三學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示：各年級(jí)學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)顯著差異。各類型學(xué)習(xí)風(fēng)格中以發(fā)散型、調(diào)適型占較高比例，說(shuō)明在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生的抽象思維能力有所欠缺，在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以達(dá)到各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的均衡發(fā)展，提高生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 高中學(xué)生 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

學(xué)習(xí)風(fēng)格是通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)歷獲得的個(gè)體獨(dú)特的和習(xí)慣化的獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的方法。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以人為本教育理念的貫徹，高中生物教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定要注重個(gè)體的差異，通過(guò)差異教學(xué)、因材施教，以適應(yīng)各種學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，為此筆者對(duì)所任教的學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查分析。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

本研究對(duì)廣東省某高中學(xué)生進(jìn)行整群抽樣，高一、高二、高三各年級(jí)分別隨機(jī)選取100名學(xué)生。其中女生150名、男生150名，年齡16-20歲。

1.2方法

1.2.1 調(diào)查工具

采用由美國(guó)教育心理學(xué)家Kolb編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，該量表包含12個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題描述一種學(xué)習(xí)狀況，附有4個(gè)選項(xiàng)，這些選項(xiàng)分別代表四種不同的學(xué)習(xí)方式，即具體經(jīng)驗(yàn)，反思觀察，抽象概括及主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自己的意愿分別對(duì)四個(gè)選項(xiàng)評(píng)分，對(duì)于最相似自己學(xué)習(xí)方式的選項(xiàng)給4分、較相似的給3分、較不相似的給2分、最不相似的給1分。將上述4種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行兩兩組合，形成4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即由具體經(jīng)驗(yàn)型和反思觀察型結(jié)合而成發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，由抽象概念型和主動(dòng)實(shí)踐型結(jié)合而成聚合型，由主動(dòng)實(shí)踐型和具體經(jīng)驗(yàn)型結(jié)合而成調(diào)適型，由反思觀察型和抽象概念型結(jié)合而成同化型。

1.2.2 調(diào)查方法

在廣東省某高中進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效問(wèn)卷277份。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件DPS V6.85進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

在調(diào)查的277名學(xué)生中，3個(gè)年級(jí)總的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)散型87名(31.04％)，調(diào)適型85名(30.68％)、同化型66名(23.26％)，聚合型39名(14.84％)。由此可知，總的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型人數(shù)由多到少排列依次為：發(fā)散型>調(diào)適型>同化型>聚合型。各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格排序與總風(fēng)格變化基本一致。經(jīng)方差分析，同一種學(xué)習(xí)風(fēng)格在各年級(jí)間無(wú)顯著差異。同一年級(jí)中發(fā)散型、調(diào)適型學(xué)習(xí)者所占比例較大，3個(gè)年級(jí)總的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)散型和調(diào)適型顯著高于聚合型和同化型(表1)。注：表中數(shù)據(jù)見(jiàn)采用Duncan's新復(fù)差測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)，不同字母表示差異0.05顯著水平。

2，2 各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式偏好

由表2可知，各年級(jí)學(xué)生在4種學(xué)習(xí)方式上得分：具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式間無(wú)顯著差異，抽象概念環(huán)節(jié)得分隨著年級(jí)增加而提高，高三年級(jí)得分顯著高于高一年級(jí)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是隨著年齡的增加中學(xué)生的抽象思維能力逐漸成

3 討論

3.1 高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

研究顯示，高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格中發(fā)散型和調(diào)適型人數(shù)較多，聚合型最少，反映了高中學(xué)生善于多角度觀察具體情境，擅長(zhǎng)發(fā)散思維，具有較強(qiáng)的想象力和對(duì)事情的理解能力，喜歡主動(dòng)實(shí)踐和具體體驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)，認(rèn)為實(shí)際的知識(shí)比抽象的理論和概念更重要，不太注重應(yīng)用慎密的思考和客觀邏輯的推理分析問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生抽象思維能力相對(duì)不足。高中階段學(xué)生正經(jīng)歷著從經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型的轉(zhuǎn)化過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生抽象概括能力還不夠穩(wěn)定和成熟，還較多地依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，因此認(rèn)知信息主要還是以具體經(jīng)驗(yàn)為主，而隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸向越來(lái)越多的內(nèi)隱性知識(shí)過(guò)渡。所以在這一階段教師應(yīng)注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用理論知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域都能得到均衡發(fā)展。當(dāng)然并不是說(shuō)4種學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)合就是最佳的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)鍵在于，在需要的時(shí)候?qū)W生能靈活地采取最恰當(dāng)?shù)姆绞揭赃m應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。

3.2 高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程偏好分析

圖1中4點(diǎn)連線形成的極不對(duì)稱圖形表明，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)風(fēng)格處于不平衡狀態(tài)，尤其在抽象概念環(huán)節(jié)，落在20％～40％區(qū)間。各年級(jí)學(xué)生在4種學(xué)習(xí)方式上：具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、主動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)得分無(wú)顯著差異，抽象概念環(huán)節(jié)得分隨著年級(jí)增長(zhǎng)而提高，高三年級(jí)得分顯著高于高一年級(jí)，這可能是隨著年齡的增加學(xué)生的感知信息的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生進(jìn)入高三年級(jí)以后，開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的整理，同時(shí)面臨大量理論型問(wèn)題處理使學(xué)生的抽象思維能力提高。

3.3 教學(xué)策略和建議

個(gè)體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)定，不是為了探究哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)最具有優(yōu)勢(shì)，最容易取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格各有優(yōu)勢(shì)和不足，沒(méi)有嚴(yán)格的好與不好的界限。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是處于發(fā)展、變化中的，雖然具有相對(duì)穩(wěn)定性，但不是非此即彼、一成不變的獨(dú)立體。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境和不同的教學(xué)方法，有些學(xué)生可以靈活的變換學(xué)習(xí)風(fēng)格，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格?；诖耍谏飳W(xué)科教學(xué)中建議教師教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

(1)教學(xué)策略實(shí)施上要遵循“因材施教”的原則，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。例如，根據(jù)以上研究結(jié)果，高中學(xué)生更偏向于分散型、調(diào)適型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。另外，調(diào)試型的人還喜歡親自實(shí)踐，主動(dòng)驗(yàn)證；發(fā)散型的人則喜好思考和觀察。因而，在生物教學(xué)中教師要多利用調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官和情感的教學(xué)方式，如，在教學(xué)中創(chuàng)造課堂情境，利用直觀教學(xué)法等，讓學(xué)生靈活地采用多種方式對(duì)信息進(jìn)行感知。同時(shí)，生物教學(xué)中要重視研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、生物科技活動(dòng)等，這些教學(xué)策略可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格得以平衡的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的變化，以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，教師一定要強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，不能袖手旁觀，可按照學(xué)生的特點(diǎn)把調(diào)試型或者發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格和聚合型或者同化型的學(xué)生分在一個(gè)小組，確保每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)熟。

將3個(gè)年級(jí)中各學(xué)習(xí)方式得分合并，計(jì)算各種學(xué)習(xí)方式的得分和在Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型中的分布情況(圖1)，具體經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)平均得分為31.92，落在60％～80％區(qū)間，接近80％；抽象概念環(huán)節(jié)平均得分為26.26。落在20％-40％區(qū)間，接近20％。說(shuō)明學(xué)生感知信息的能力更傾向于通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)。反思觀察環(huán)節(jié)平均得分為30.55，主動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)平均得分為31.21分，均落在40％-60％之間。手參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中獲得知識(shí)的能力、歸納總結(jié)的能力、探究學(xué)習(xí)的能力彌補(bǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。在課后適當(dāng)布置一些課外小實(shí)驗(yàn)、探索小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。根據(jù)前面的分析結(jié)果，在高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)生抽象思維能力表現(xiàn)得有所欠缺。在高中階段學(xué)生思維正經(jīng)歷著從經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型的轉(zhuǎn)化過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生抽象概括能力還不夠穩(wěn)定和成熟，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較多生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)在生物學(xué)習(xí)上存在誤區(qū)“生物是非理解性科目，只要死記硬背就可以學(xué)好”，導(dǎo)致這類學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)提不高、學(xué)習(xí)缺乏興趣、無(wú)法自我訓(xùn)練等。對(duì)于這類學(xué)生在課堂教學(xué)中多設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題啟迪思維，推理比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、利用數(shù)理方法解決生物問(wèn)題等培養(yǎng)抽象思維能力。如，在學(xué)習(xí)育種方法時(shí)，新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷地引入，誘變育種、雜交育種、多倍體育種、單倍體育種、生物工程育種都是育種方法，學(xué)生容易混淆。教師可引導(dǎo)他們從育種原理，育種過(guò)程以及育種的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，找出各自特點(diǎn)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。觀察在顯微鏡下洋蔥根尖有絲分裂裝片時(shí)，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清每個(gè)細(xì)胞的形態(tài)，教師可以讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)分析，學(xué)生得出原因可能有兩方面：一是解離時(shí)間短；二是制片過(guò)程壓片沒(méi)壓好。在同一實(shí)驗(yàn)中細(xì)胞有時(shí)會(huì)出現(xiàn)顏色過(guò)淺，學(xué)生會(huì)分析出可能是漂洗和染色時(shí)間短所致，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析鍛煉了學(xué)生思維能力也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格處于不平衡狀態(tài)，各類型學(xué)習(xí)風(fēng)格中以發(fā)散型、調(diào)適型占較高比例。這說(shuō)明在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生的抽象思維能力有所欠缺，在教學(xué)中教師要注意因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以適應(yīng)各種學(xué)生需要，更好的提高生物學(xué)教學(xué)的效率。