動(dòng)態(tài)生成的課堂流光溢彩，姹紫嫣紅，是課堂教學(xué)追求的最高境界。所謂“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)是指課堂中不能機(jī)械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要?！皠?dòng)態(tài)生成”教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生間、生生間互動(dòng)(對話、合作、溝通)的動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，比較重視問題的產(chǎn)生與解決的過程。近年來，筆者在高中生物課堂教學(xué)中開展了“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的嘗試，有效地激活了課堂，使生物課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

1 “動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)程序

現(xiàn)以高中生物必修二第六章第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”(人教版)為例，簡要闡述這一模式的運(yùn)用。

1.1 開放式導(dǎo)入，開發(fā)“原始資源”

通過開放式的問題、情境、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流、合作、碰撞，形成個(gè)性化的理解，生成各自新的認(rèn)識(shí)，如新的思維方式、學(xué)習(xí)方式、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、情感等等，從而實(shí)現(xiàn)對原始資源的有效開發(fā)。在本課開始時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下開放式問題情境：小麥高稈(D)對矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對易染銹病(t)為顯性(基因自由組合)，現(xiàn)有純合的高稈抗銹病小麥和矮稈易染銹病小麥，可用哪些育種方式培育得到優(yōu)良品種(ddTr)?問題情境創(chuàng)設(shè)后，首先要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，在閱讀課本的同時(shí)回憶以前學(xué)過的知識(shí)，嘗試自主構(gòu)建答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再發(fā)動(dòng)學(xué)生在各自的互助學(xué)習(xí)小組中充分交流討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并把探究得到的育種方案以遺傳圖解的形式記錄在紙上。最后，讓各小組推出一代表將本組的成果投影到大屏幕上并向全班作匯報(bào)。各小組代表文臺(tái)交流發(fā)言時(shí)，教師和其他各組學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，從而獲得了育種知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

在小組代表匯報(bào)以上方案時(shí)，班內(nèi)個(gè)別學(xué)生發(fā)出了“不同聲音”：能不能采用“單倍體育種方案”、“多倍體育種方案”呢?

1.2 生成新問題“生長元”

教師在初步匯集這些不同理解的基礎(chǔ)上，及時(shí)挖掘、判斷、捕捉與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相關(guān)的新問題(生長元)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“原始資源”的有效利用。本課教學(xué)中，教師以開放的心態(tài)，將教學(xué)的重心下放，把思考和解決問題的機(jī)會(huì)給予了每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生中的問題和差異暴露出來。教師面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行信息采集，努力發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的問題和差異，理智對待每個(gè)學(xué)生生成的資源，從而有效地開發(fā)了學(xué)生的“原始資源”，激發(fā)學(xué)生資源的生成。這些生成性資源中，“雜交育種方案”和“誘變育種方案”是在教師教學(xué)預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，教師可按預(yù)先設(shè)計(jì)的對策教學(xué)；但“單倍體育種方案”、“多倍體育種方案”則是出現(xiàn)在教師預(yù)料之外的情況，教師要思考這些生成的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生發(fā)展，如果是有益的，那么即使它偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)也要跟著學(xué)生的思路走，生成新的問題“生長元”。在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)出的“不同聲音”——“單倍體育種方案”、“多倍體育種方案”，就是本課生成的新問題“生長元”。

1.3 生成新的教學(xué)思路，形成“方案性資源”

教師根據(jù)已開發(fā)的“生長元”重組課堂教學(xué)，在進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，調(diào)整教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)順序等。針對新的有價(jià)值的新問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化與利用，通過網(wǎng)絡(luò)式的師生、生生以及內(nèi)容和環(huán)境的變化等多元互動(dòng)形成對“生長元”多解的“方案性資源”。本課在出現(xiàn)新問題“生長元”后，教師讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的“染色體變異”的知識(shí)，并填寫表1。

在正確填寫完上表后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過“對話”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與社會(huì)性建構(gòu)，各組寫出單倍體育種方案的遺傳圖解，并通過投影展示給全班同學(xué)。學(xué)生經(jīng)討論分析，發(fā)現(xiàn)是不能用多倍體育種方案來獲得穩(wěn)定遺傳的矮稈抗病品種的。而單倍體育種方案主要繪出了以下幾種遺傳圖解(圖3)。

1.4 引出新的開放性問題

教師匯集不同的方案性資源，組織學(xué)生一起作討論、比較、互補(bǔ)、修正，形成比單個(gè)方案性資源更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開放性問題，產(chǎn)生新的主題。對于學(xué)生繪出的單倍體育種方案的2種遺傳圖解，教師不急于指出其中的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：單倍體育種中優(yōu)良品種的篩選應(yīng)在育種進(jìn)程中還是育種結(jié)束后進(jìn)行?學(xué)生在思維碰撞的過程中明白了B圖錯(cuò)誤的原因。在本課的最后，教師讓學(xué)生分析：在解決問題情境的三種育種方式中，最快速的方法是什么?最簡易的方法是什么?創(chuàng)造新性狀的方法是什么?若有親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的兩種植物作為育種材料，要培育出具有兩者遺傳特性的植物新品種，又該如何育種呢?從而在本課結(jié)束時(shí)又引出新的開放性問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂。

“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)程序可用圖4表示。

2 動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的思考

2.1 動(dòng)態(tài)生成教學(xué)需要樹立學(xué)生資源意識(shí)

教學(xué)不僅要將學(xué)生看作是“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)資源的重構(gòu)者和生成者。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，它主要指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)等。學(xué)生就好像是一個(gè)個(gè)資源開發(fā)者，教師只需要發(fā)布“資源信息”，資源就會(huì)源源不斷涌來。學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、情感等因素，構(gòu)成了學(xué)生內(nèi)在的“資源”，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的“資源點(diǎn)”。課堂教學(xué)中學(xué)生資源無處不在，教師必須樹立學(xué)生資源意識(shí)，將學(xué)生資源作為重要的教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生，用心去感受學(xué)生身上的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，課堂也會(huì)因此更加靈動(dòng)、更加和諧、更加富有生命力。

2.2 動(dòng)態(tài)生成教學(xué)需要精心策劃彈性方案

真實(shí)有效的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往的過程，而要實(shí)現(xiàn)師生的真正互動(dòng)，就要在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。也就是說，生成性教學(xué)的預(yù)案應(yīng)以“彈性設(shè)計(jì)”為取向，進(jìn)行軟設(shè)計(jì)。

(1)教師要認(rèn)真解讀課標(biāo)，鉆研教材和學(xué)生。教師吃透教材，可以更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源合理取舍，向目標(biāo)集中，提高教學(xué)效果。教師掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)并保留一定的彈性，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)也能夠最大限度地預(yù)想課堂中學(xué)生可能提出的問題，可能做出的回答，并制訂應(yīng)對策略。

(2)教學(xué)目標(biāo)的制定上要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的確立要注重“知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合，構(gòu)建開放的三維目標(biāo)體系，把學(xué)生看作整體的人、發(fā)展的人、獨(dú)特的人。教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)在于關(guān)注生命，重建學(xué)生的精神世界，指向?qū)W生的行為實(shí)踐，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)一開始，教師必須意識(shí)到學(xué)生存在，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)概要。要注意的是，這個(gè)概要應(yīng)在教學(xué)現(xiàn)場伴隨教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材等多邊互動(dòng)的過程中保持動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(3)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我等任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師除了事先設(shè)計(jì)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(4)教學(xué)方法的使用上要有動(dòng)態(tài)性。為了在課堂上把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，教學(xué)方法根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)靈活多變，力求最大限度地適應(yīng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)需求。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境式教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的情感表達(dá)；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)發(fā)智慧的火花；設(shè)計(jì)討論式教學(xué)法，讓學(xué)生充分地進(jìn)行思想交流和交鋒，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)。

(5)教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，對時(shí)間的安排要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時(shí)調(diào)控。

2.3 動(dòng)態(tài)生成教學(xué)需要靈活駕馭實(shí)施過程

教學(xué)是一個(gè)開放的活動(dòng)系統(tǒng)，它與教師、學(xué)生、環(huán)境、政治、文化背景，甚至國情等密切相關(guān)，是內(nèi)外各種因素相互制約、綜合作用的過程，它本身是人為的、流動(dòng)的、系統(tǒng)的。而包涵在這個(gè)過程體系之中不論是外部還是內(nèi)部的各個(gè)因素的相互作用，都會(huì)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的一面。因此在教學(xué)中，即便教師作了充分預(yù)設(shè)，期間必然還有許多非預(yù)期的因素。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，教師要含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。