摘要 敘述“六模塊建構(gòu)式教學(xué)”是指“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)拔、矯正反饋和遷移運(yùn)用”六個(gè)模塊?！傲K”建構(gòu)式教學(xué)實(shí)施中突出“以學(xué)為主”、“以教促學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“六模塊”的靈活選擇、組合與運(yùn)用?！傲K”建構(gòu)式教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教學(xué)成為開放的教學(xué)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞 “六模塊” 建構(gòu)式教學(xué) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)簡介

“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)是江蘇省連云港市在新課程改革實(shí)踐中探索出的一種“以學(xué)為主”、“以教促學(xué)”的有效教學(xué)策略?！傲K”是指：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六個(gè)模塊。“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教學(xué)。

“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力號(hào)情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)(圖1)有重要作用。

“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程如圖2所示。

“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑(即一個(gè)或幾個(gè)模塊)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案引導(dǎo)下，通過自學(xué)質(zhì)疑、交流展示等模塊，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

2 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)操作要求

2.1 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“學(xué)案”和“教案”的操作要求

“學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能?！敖贪浮痹O(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注意為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo)。“學(xué)案”和“教案”的設(shè)計(jì)既要充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組(室)教師的集體智慧。

2.2 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“六模塊”的操作要求

自學(xué)質(zhì)疑模塊。本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，基本完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。教師要提前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間提前完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案?？煽紤]于周五放學(xué)前發(fā)下一周的學(xué)案。教師一定要注意提高學(xué)案中問題的質(zhì)量和控制學(xué)案中問題的數(shù)量，嚴(yán)格控制學(xué)生完成學(xué)案所需要的時(shí)間，允許一些學(xué)生部分完成學(xué)案。

本模塊要求學(xué)生：

①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和部分基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②注意先看書后解決學(xué)習(xí)問題。如研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。

③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂等。

本模塊要求教師：

①認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案；

②引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

③了解學(xué)案完成情況，匯總學(xué)生質(zhì)疑的問題等。

交流展示模塊。本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果?？上刃〗M內(nèi)交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為包括板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)(形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要)等。教師應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

①交流展示的學(xué)生聲音要洪亮，板書要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。

②其他學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。

③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示學(xué)生相結(jié)合。其他學(xué)生觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對學(xué)生交流展示進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

互動(dòng)探究模塊。本模塊要選擇具有探究價(jià)值的教學(xué)重點(diǎn)問題和學(xué)生質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍?；?dòng)探究問題：一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題，還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情。這樣一是為下一步的交流掌握第一手材料；二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)教師注意適時(shí)點(diǎn)評(有時(shí)需要精講)，不能放任學(xué)生漫無目的地交流，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評價(jià)，使評價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。

精講點(diǎn)撥模塊。本模塊要針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評價(jià)和矯正性評價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解要重點(diǎn)突出，有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；給學(xué)生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。教師可以結(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段(如板書、板圖、掛圖、模型等)在教學(xué)中的作用。

矯正反饋模塊。本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋。

矯正反饋要注意突出針對性、及時(shí)性、層次性和有效性。在此模塊，教師對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)等等。矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

遷移運(yùn)用模塊。本模塊要完成部分鞏固性習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移運(yùn)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移運(yùn)用訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。

在進(jìn)行遷移運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對遷移運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。

3 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“學(xué)案”、“教案”與“六模塊”的關(guān)系

“學(xué)案”、“教案”的設(shè)計(jì)與使用是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)?！皩W(xué)案”是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋、遷移運(yùn)用的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展。

自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識(shí)建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起到引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力，本模塊還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示。交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對方案。學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；?dòng)探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)。學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，注意把握及時(shí)、適時(shí)、適度的原則，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行。矯正反饋模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，使學(xué)生形成對知識(shí)的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。遷移運(yùn)用模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用i注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學(xué)中教師要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程示意圖中，直觀地揭示了“學(xué)案”與各模塊的相互關(guān)系，指出了教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑(即一個(gè)或幾個(gè)模塊)進(jìn)行教學(xué)。下面僅舉兩例說明“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“六模塊”的靈活選擇與運(yùn)用。

案例1：高二生物“內(nèi)環(huán)境”。學(xué)生有一定的初中生物學(xué)基礎(chǔ)，可以只選用自學(xué)質(zhì)疑和交流展示模塊進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)的問題：

(1)單細(xì)胞的原生動(dòng)物(如草履蟲)是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的?

(2)由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。它包括哪些成分?

(3)人體內(nèi)環(huán)境各成分之間的關(guān)系如何?

交流展示的問題：

(1)在閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試用箭頭和文字標(biāo)注表明內(nèi)環(huán)境各成分及其相互關(guān)系。

(2)圖3中人體內(nèi)的組織細(xì)胞是如何通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的?

(3)你提出的質(zhì)疑問題有哪些?

案例2：高二生物“種群數(shù)量的變化”。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)中教師可結(jié)合具體的種群增長數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案問題的提示下進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)中可選用自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)探究、交流展示、遷移運(yùn)用模塊進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)：種群增長的“J”型曲線：

①產(chǎn)生條件是什么?

②增長特點(diǎn)是什么?

③建立模型：t年后種群數(shù)量為：N_t= N_oλ^t(N_o為該種群的起始數(shù)量，t為時(shí)間，N表示t年后該種群的數(shù)量，λ為該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù))。

思考與討論：在自然界，種群數(shù)量的“J”型增長能一直持續(xù)下去嗎?為什么?

探究與建構(gòu)：種群增長的“S”型曲線：

①產(chǎn)生條件是什么?

②增長特點(diǎn)是什么?

③同一種群的K值不是固定不變的，它會(huì)受到什么因素的影響?

④在何種情況下，種群增長速度最決?

交流展示：

展示構(gòu)建的種群增長模型，嘗試說明構(gòu)建的過程、依據(jù)、模型特點(diǎn)。

嘗試應(yīng)用：為了保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平?為什么?怎樣做才是最有效的滅鼠措施?(提示：從K值的角度思考)

5 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中要注意的問題

5.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角

在調(diào)研中了解到，實(shí)施“六模塊”建構(gòu)教學(xué)的最大問題不在于是否會(huì)選擇模塊，是否會(huì)操作模塊，關(guān)鍵是教師的思想觀念能不能跟上，舍不舍得、敢不敢、愿不愿把課堂還給學(xué)生。要變“教師主導(dǎo)，學(xué)生配合”的“教堂”為“學(xué)生主體，教師指導(dǎo)”的“學(xué)堂”，要變“一人答對，多數(shù)不懂；一人會(huì)做，多數(shù)不會(huì)”的課堂為“師生、生生互動(dòng)，全體都懂、都會(huì)”的課堂，要變“少數(shù)人跟著教師在思維，多數(shù)學(xué)生人云亦云的應(yīng)和”現(xiàn)象為“多數(shù)學(xué)生展示思維、交流互動(dòng)激活思維、自主建構(gòu)完善思維、嘗試應(yīng)用鞏固思維”。這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

5.2 學(xué)案設(shè)計(jì)的趣味性和層次性要增強(qiáng)，開放度要提高

“學(xué)案”顧名思義是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的程序，不同于“教案”，學(xué)案與教案不能混在一起?！皩W(xué)案”中的問題設(shè)計(jì)(或說“自學(xué)提綱”)是規(guī)范自學(xué)行為的“指南針”，應(yīng)能引起學(xué)生的自學(xué)興趣，應(yīng)具有一定的層次性和開放度。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成測試題，有的沒計(jì)成簡單問題的填空，也有的設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作或問題探究(比較好的一種)形式等，這些都沒有達(dá)到“學(xué)案”所要求的“注重問題設(shè)計(jì)的興趣性、針對性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性、層次性”。今后在這方面要著力進(jìn)行改進(jìn)和探索。

5.3 給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行交流展示和互動(dòng)探究

在交流展示和互動(dòng)探究模塊的教學(xué)中，交流展示的主題和探究的問題可以來自執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)設(shè)，可以來自質(zhì)疑的問題或展示交流中的共性問題。教師要牢記自己在“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，一定要給學(xué)生留以足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有交流展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑和互動(dòng)探究中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展能力。

5.4 在突出“以學(xué)為主”的同時(shí)，也要突出“以教促學(xué)”

雖然“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)突出“以學(xué)為主”，但是作為教師，一定要發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助和調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)”，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者。由于教師的教學(xué)具有個(gè)性化的特征，任何教學(xué)策略，都要轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)化的教學(xué)思路。實(shí)施“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)時(shí)，不能簡單地把“六模塊”理解為教學(xué)步驟、教學(xué)程序，而要在把握各模塊的要求與要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活選用和建構(gòu)。因此，教學(xué)時(shí)因?qū)W生而宜、因教學(xué)內(nèi)容而宜、因教學(xué)需要而宜，各模塊在教學(xué)中的結(jié)構(gòu)順序可以調(diào)整和改變。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對“模塊”進(jìn)行重新“組合”正是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的要求?！傲K”建構(gòu)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的靈活建構(gòu)，教學(xué)程序不是固定不變的，而是一個(gè)開放的、組合的、不斷更新的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)科不同，學(xué)段不同、學(xué)生不同、教學(xué)內(nèi)容不同，其選擇的模塊和建構(gòu)的程序與方式應(yīng)不盡相同。