摘要 敘述了生物教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)設(shè)問教學(xué)策略，科學(xué)合理地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的具體做法。

關(guān)鍵詞 設(shè)問教學(xué) 問題情境 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識，是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。這就要求生物學(xué)教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時能夠充分地安排系列問題學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在若干的問題串中逐漸認(rèn)識問題、探究知識重點(diǎn)，破解知識難點(diǎn)。近年來，筆者在運(yùn)用自行創(chuàng)立的目標(biāo)設(shè)問教學(xué)策略組織生物學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)過精心編制的問題情境組織教學(xué)活動，基本實(shí)現(xiàn)了這一新課程理念。目標(biāo)設(shè)問教學(xué)策略的一般教學(xué)步驟為：課前預(yù)習(xí)一嘗試問題一課堂示標(biāo)一設(shè)置問題一課堂預(yù)習(xí)一學(xué)生討論一學(xué)生分析一檢測反饋。這一教學(xué)策略從根本上改變了“教師講得多，學(xué)生被動聽”的傳統(tǒng)滿堂灌課堂教學(xué)形式。只要教師備課時根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)安排問題情境，學(xué)生就能在探究解決系列問題的學(xué)習(xí)過程中，主動地研究問題，分析問題，提示問題的本質(zhì)屬性，從而養(yǎng)成善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，獲取系統(tǒng)的生物科學(xué)知識。具體的設(shè)問情境主要有以下五種情況。

1 充分使用教材中的問題

在現(xiàn)行人教社編寫的普通高中生物教科書中，幾乎每節(jié)內(nèi)容都編排了節(jié)首的“問題探討”，多數(shù)內(nèi)容中都穿插了“思考與討論”。在教學(xué)活動過程中，倘若教師能夠?qū)@些問題進(jìn)行合理的組織，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的問題，必將對學(xué)生起到承上啟下，或前呼后應(yīng)，或求解新知的啟迪作用。

例如人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“群落的演替”中“問題探討”關(guān)于“喀拉喀托火山爆發(fā)”內(nèi)容如下：1883年8月7日，印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)，熾熱的巖漿滾滾而出，所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀疏疏長出了小草，還出現(xiàn)了一種蜘蛛。到了1909年，已有202種動物生活在這塊新的土地上了。1919年已有動物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐漸繁茂起來，形成了小樹林。討論：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎?就這一“問題探討”所列的問題，學(xué)生預(yù)習(xí)時不一定能完全回答清楚，但通過這樣一組問題的引入，必將激起學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇和渴望，從而促使學(xué)生潛心思考學(xué)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和源動力。

又如人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中，在介紹了組織液、血漿、淋巴后，教材設(shè)計(jì)了這樣一組“思考與討論”題：①為什么細(xì)胞外液是細(xì)胞直接生活的環(huán)境?②組織液、血漿和淋巴有什么異同?③組織液、血漿和淋巴之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?能不能說全身的細(xì)胞外液是一個有機(jī)的整體?教師通過組織學(xué)生思考分析這些問題，一方面加深了對細(xì)胞外液概念的內(nèi)涵和外延的整體把握和認(rèn)識，另一方面又為深入學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)環(huán)境、細(xì)胞外液的成分等知識導(dǎo)出了引線。

2 依據(jù)圖表，設(shè)定問題情境

為了說明知識的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系，教科書中穿插了很多圖表，這些圖表包含了大量的信息，如果教師上課時簡單地講述圖表，學(xué)生常常會聽之乏味，效果甚微。倘若能夠根據(jù)圖表設(shè)計(jì)若干思考問題，不但能夠引起學(xué)生的思維振蕩，還能加深對所學(xué)知識的理解和消化。

例如同繞人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”。設(shè)計(jì)如下問題：①圖中的食物網(wǎng)中有幾條食物鏈?②鷹占有幾個營養(yǎng)級?③如果大量捕殺食蟲鳥，將會怎樣?④蛇與青蛙是屬于什么關(guān)系?⑤這個食物網(wǎng)抵抗外界干擾的能力如何?通過這些問題的思考和解答，學(xué)生對食物網(wǎng)的基本情況就會更清楚了，更為重要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了課文中提出的一些關(guān)于食物網(wǎng)的基本觀點(diǎn)。

又如圍繞人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5—8“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解”。首先，將圖中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為表格(表1)。

并設(shè)計(jì)如下問題如下：①由圖中箭頭方向說明了能量流動具有怎樣的規(guī)律?②由生產(chǎn)者流入植食性動物和植食性動物流入肉食性動物的能量比例分別為多少，揭示了怎樣的特點(diǎn)?③生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律?為什么?通過上述問題的探究解惑，學(xué)生對能量流動的一般規(guī)律也就迎韌而解了。

3 在解剖知識時，設(shè)置問題

在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。在普通高中生物教科書中，有些基本的理論知識或概念部分，敘述時都比較瑣碎或單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時也比較機(jī)械，甚至不能被有效地消化吸收。假如教師在編排教學(xué)設(shè)計(jì)時有意識地安排一些問題并轉(zhuǎn)換成一些習(xí)題形式，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時就能夠具有針對性和方向性。

例如學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)時，圍繞“細(xì)胞中的水”設(shè)計(jì)如下的思考題：①水與生命的關(guān)系怎樣?②生物缺水會怎樣?③水在細(xì)胞和生物體的含量怎樣?④水的存在形式怎樣?⑤不同形式的水在細(xì)胞內(nèi)的比例怎樣?分別有何作用?同時列出一組相關(guān)的填空類習(xí)題，讓學(xué)生在思考上述問題后解答：

水是構(gòu)成細(xì)胞的重要____________________，一般地說，水在細(xì)胞的各種化學(xué)成分中含量____________________。生物體的含水量隨著生物種類的不同____________________差別，生物體在不同的生長發(fā)育期，含水量____________________。水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)結(jié)合，叫做____________________。細(xì)胞中絕大部分的水以游離的形式存在，可以自由流動，叫做____________________。____________________是細(xì)胞內(nèi)的良好溶劑，____________________是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

如學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中“染色體變異”一節(jié)，對第一個知識點(diǎn)“染色體結(jié)構(gòu)的變異”設(shè)置如下問題：①染色體變異有哪幾類?②染色體結(jié)構(gòu)的變異有哪幾類?③染色體結(jié)構(gòu)的改變?yōu)槭裁磿a(chǎn)生新的變異?④染色體結(jié)構(gòu)的變異有何缺點(diǎn)?同時配合如下填空習(xí)題：

染色體變異可分為____________________和____________________兩類。染色體結(jié)構(gòu)的變異可分為____________________、____________________、____________________和____________________四類。染色體結(jié)構(gòu)的改變，都會使排列在染色體上的____________________發(fā)生改變，從而導(dǎo)致性狀的變異。大多數(shù)染色體結(jié)構(gòu)變異對生物體是____________________的，有的甚至?xí)?dǎo)致生物體____________________。

這樣，學(xué)生在課前和課堂預(yù)習(xí)教材及師生分析探究活動的過程中，緊緊圍繞深入淺出的問題串，一邊思考問題，一邊解答習(xí)題，從而使學(xué)生既有預(yù)習(xí)的導(dǎo)向性，更有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，使所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容記憶更持久，理解更深刻。

4 在討論分析后提出疑問

教師不僅要向?qū)W生揭示教材的實(shí)質(zhì)，而且要教會學(xué)生思考，使他們也能夠獨(dú)立地、依靠自己的努力做出同樣詳細(xì)的解釋。在生物學(xué)知識體系中，有些知識的學(xué)習(xí)是比較抽象和枯燥的。經(jīng)過一堂課上師生或生生間的分析討論，在進(jìn)行知識歸納總結(jié)時，一部分學(xué)生可能對于部分知識的認(rèn)識可能還知之不清或不甚理解。在這種情況下，就需要教師在課堂教學(xué)時專門安排時間讓這部分學(xué)生大膽地提出疑問，從而請其他學(xué)生幫助這類學(xué)生來一起分析探究，直至搞懂弄通為止。

如在學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中的“光合作用的過程”時，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，且教材對相應(yīng)的知識內(nèi)容濃縮較多，敘述跨度較大，學(xué)生普遍感到光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程不易理解，更難將兩者結(jié)合起來解決具體問題。這時，學(xué)完教材內(nèi)容后，教師要充分安排時間，讓學(xué)生相互之間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，并鼓勵學(xué)生提出自己的疑難問題。有的學(xué)生會問：①[H]怎能成為活潑的還原劑?是怎樣還原CO₂成為糖類的?②[H]還原CO₂：成糖類(CH₂O)后原子的數(shù)量不平衡?③有的C₃怎會形成C₃的?④從光合作用的化學(xué)反應(yīng)式來看，產(chǎn)生的OO₂中的氧原子不是全部來自H₂O的?⑤H₂O的光解和CO₂的固定需要酶嗎?……

又如在學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中的“有絲分裂的過程”時，由于學(xué)生往往從平面角度理解有絲分裂，較難將細(xì)胞以立體空間的角度來認(rèn)識，故在學(xué)習(xí)這部分知識后。同樣會提出各種疑難問題。這時，教師要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑和暴露自己，如：①分裂間期的一條染色質(zhì)，為什么到了分裂前期就成為兩條姐妹染色體?②為什么分裂前期核仁解體、核膜消失，到了分裂末期又重新出現(xiàn)了?③染色體散亂地分布在細(xì)胞中，形態(tài)比較穩(wěn)定、數(shù)目比較清晰，這時為什么稱為分裂中期?④為什么有絲分裂產(chǎn)生的兩個仔細(xì)胞中染色體形態(tài)和數(shù)目與親代細(xì)胞相同……

在這種情況下，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的問題契機(jī)，并努力引導(dǎo)學(xué)生在識圖、讀圖的過程中，通過其他同學(xué)的真知酌見，來幫助“問題學(xué)生”理解問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的全面完成。5在反思總結(jié)中設(shè)問求解

在生物學(xué)知識體系中，有些知識具有事物規(guī)律的普遍性，有些知識還有其本身的特殊性。知識的思維定勢常常使學(xué)生只能認(rèn)識一些表面現(xiàn)象，從而使所學(xué)知識單調(diào)或生硬，甚至導(dǎo)致知識的負(fù)遷移，妨礙學(xué)生對知識體系的重組和建構(gòu)，影響想象的思維空間。

如在學(xué)完了人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”一課內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生課前、課堂預(yù)習(xí)及上課時的分析體會，請鄰近座位的同學(xué)相互交流討論所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑提問，提出異議。這時，細(xì)心鉆研的學(xué)生可能會提問(如果沒有學(xué)生提問，則教師應(yīng)該順?biāo)浦鄣靥岢鰡栴}讓學(xué)生思考再討論分析)：教科書P89第三自然段第一句話，細(xì)胞中絕大多數(shù)需要能量的生命活動都是由ATP直接提供能量的，①這里的‘絕大多數(shù)’是指什么意思?②這個問題又告訴了我們什么道理?③今后的學(xué)習(xí)要注意什么問題?在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，自然地認(rèn)識到了學(xué)習(xí)過程中要注重知識的前后聯(lián)系，仔細(xì)地思考，辯證地分析，正確地遷移，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

又如在學(xué)完了人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的分化”一節(jié)內(nèi)容后，有的學(xué)生可能會提出：同植物的組織培養(yǎng)相比，為什么不將單個已經(jīng)分化的動物細(xì)胞培養(yǎng)成一個新的動物個體?既然干細(xì)胞是具有分裂能力和分化能力的細(xì)胞，為什么一個干細(xì)胞至今還不能培養(yǎng)成一個器官或一個新個體?能夠提出這些有價值問題的學(xué)生，說明其思考問題的深度和廣度較一般學(xué)生深刻得多，這時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展研究水平，并鼓勵學(xué)生今后投身到生命科學(xué)的研究之中，從而更好發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，建功立業(yè)，造福于民。

運(yùn)用目標(biāo)設(shè)問教學(xué)策略，讓學(xué)生在設(shè)問的情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，教師需要注意：(1)所有的問題可以是教師課前預(yù)設(shè)，也可能是課堂教學(xué)活動中生成的，這就要求教師備課時充分考慮知識的前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在聯(lián)系，從而胸有成竹地駕馭課堂。(2)所有的問題都應(yīng)該由學(xué)生個體或小組討論后得以解決，而不能由教師越俎代庖。(3)要營造積極的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的任一環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑，提出問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正鞏固所學(xué)知識。(4)在課前和課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，安排專門時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)梳理知識，養(yǎng)成自學(xué)探究的習(xí)慣，從而通過自主預(yù)習(xí)真正解決大部分知識疑點(diǎn)。