摘要 表現(xiàn)性評價是新課程改革倡導的一種新型的評價方式。對生物新課程中探究性實驗的一般程序、內(nèi)容選擇、活動表現(xiàn)性評價的方法、工具設(shè)計和成績評定等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞 探究性實驗 表現(xiàn)性評價 教學評價 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

表現(xiàn)性評價是生物科學素養(yǎng)評價的有效方式。表現(xiàn)性評價是在學生完成了一系列的任務(wù)(如生物實驗、實習、調(diào)查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的具體表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和實驗能力的提高，可以考查學生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。

1 探究性實驗活動的一般程序

一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。

2 探究性實驗的內(nèi)容選擇

根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內(nèi)容可以是實踐性強的學習內(nèi)容，也可以是思辯性的學習內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學習內(nèi)容，也可以是暫時還沒有結(jié)論的學習內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進一步深化和拓廣的承續(xù)性學習內(nèi)容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學習內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導自己或他人的學習、生活和工作。“某種植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學思想。“克隆技術(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學生對教材知識點的理解?？傊?，生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學習的內(nèi)容。生物學與人類生存和發(fā)展、與社會生產(chǎn)和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學生對這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學習的內(nèi)容。

3 探究性實驗活動表現(xiàn)性評價的方法原則和操作流程

3.1 評價的方法和原則

探究性實驗活動表現(xiàn)性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進行評價。同時評價是建立在學生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現(xiàn)。評價不僅重視探究直接結(jié)果的評價，而且重視學生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學生的評價不僅重視對學科知識的理解，而且重視學生對所學生物知識的創(chuàng)造性應(yīng)用和實驗中所體現(xiàn)出來的探究能力。

3.2 評價的操作流程

對于生物探究性實驗活動表現(xiàn)評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：

制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設(shè)計評價工具一實施評價具體目標一活動小結(jié)。

4 表現(xiàn)性評價工具設(shè)計

4.1 對探究性實驗方案的評價

學生的探究性實驗方案是學生自主設(shè)計進行自主探究的指針，科學的探究方案是學生有效探究的基礎(chǔ)，對學生所設(shè)計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：

(1)探究方案的設(shè)計是否思路清晰，重點突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；

(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)當前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎(chǔ)；

(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。

活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關(guān)提問，應(yīng)盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。

4.2 對探究活動過程和成果交流評價

在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學生對照，進行自我評價和綜合評價。

對學生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：

(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；

(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關(guān)問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。

5 活動表現(xiàn)評價的成績評定

活動表現(xiàn)評價是一種質(zhì)性評價方法，對學生在生物探究性實驗中的種種表現(xiàn)和結(jié)果進行一種綜合性評價，對學生的情感態(tài)度和價值觀這一項很難用定量的方法評價。因此，活動表現(xiàn)評價結(jié)果除了給學生打分數(shù)或評等級外，還應(yīng)該給予質(zhì)性描述。質(zhì)性描述要使用激勵性的語言來表達，構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，以促進學生在其原有水平上進一步發(fā)展。如筆者設(shè)計的表1、表2和表3中包含有等級評定這個項目。對于探究實驗專題組和個人成績評定可以采用表4和表5的評定方式。

表現(xiàn)性評價作為一種新的評價方式，克服了以往傳統(tǒng)評價方法中“唯分論”的弊端，但是表現(xiàn)性評價尚有許多領(lǐng)域需要進一步地研究和探索。如活動表現(xiàn)評價中教師需要投入很多精力和時間，另外還要考慮財力、空間、時間和設(shè)備等方面的因素。因此，在選擇活動表現(xiàn)的任務(wù)時一定要審慎。在實施活動表現(xiàn)評價前教師要認真做好準備工作，評價結(jié)束后，要適時進行總結(jié)與反思。由于評價過程中，表現(xiàn)性評價標準的執(zhí)行可能存在很高的主觀性，所以評價的信度要關(guān)注，對評價活動中出現(xiàn)的失誤及時補救、修正。另外教師在探究性實驗中還應(yīng)該嘗試一些其他形式的評價方法，譬如發(fā)展性學生評價，以相互裨益。