摘 要： 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于心理和能力的原因，在課堂上發(fā)言不積極主動(dòng)，課堂氣氛沉悶。教師應(yīng)采取策略激發(fā)學(xué)生發(fā)言的熱情：曉之以理，動(dòng)之以情；方式多樣，促其開口；授之以漁，使其會(huì)說；尊重鼓勵(lì)，使其要說。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生 發(fā)言 教學(xué)策略

農(nóng)村語文教師常常會(huì)遇到這樣的尷尬：課堂上一提出問題，下面的學(xué)生個(gè)個(gè)噤若寒蟬，或低頭不語，或假裝思考，或斜眼觀望……老師被晾在一邊，教室里一時(shí)鴉雀無聲。其實(shí)學(xué)生對(duì)問題，也不是不會(huì)，至少是有一些會(huì)，但是他們就是膽小，不敢說，或是好面子，怕說錯(cuò)了丟人。這種狀況可以說一直困擾著許多一線教師，如何改變這種境遇，如何開啟學(xué)生的“說話”之門？我以全市推行“三案六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式為契機(jī)，在這方面作了一些有意義的嘗試。

一、曉之以理，動(dòng)之以情

1.曉之以理。

老師要讓學(xué)生明白每一位同學(xué)都是課堂的主人，都是學(xué)習(xí)的主人，老師是每位同學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，上課表達(dá)觀點(diǎn)，展示自我是每個(gè)同學(xué)神圣的權(quán)利。學(xué)生要充分利用這權(quán)利。同時(shí)老師還可以通過提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各種能力。

2.動(dòng)之以情。

每位同學(xué)都來自農(nóng)村，父母掙錢不容易，不能花父母的血汗錢而無所成吧。大千世界，蕓蕓眾生，能說會(huì)道，善于與人交往，是一個(gè)人應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力。

3.言語激勵(lì)，消除疑慮。

課堂是個(gè)舞臺(tái)，每位同學(xué)都是舞臺(tái)上的演員，大家戲分都一樣，沒有主次之分。在同一平臺(tái)上，希望你盡情地展示自己，把自己最美好的一面表現(xiàn)出來。鼓起你的勇氣，挑戰(zhàn)自我，做個(gè)勇敢的學(xué)習(xí)者。至于說錯(cuò)了丟面子，大可不必有這樣的想法。錯(cuò)誤是難免的，否則要老師干嘛，再說老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候。人要學(xué)會(huì)感謝錯(cuò)誤，錯(cuò)誤會(huì)使人進(jìn)步，錯(cuò)誤會(huì)警戒他人，錯(cuò)誤會(huì)幫助老師實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、多樣方式，促其開口

在實(shí)行“三案六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式的教學(xué)過程中又有合作探究、交流展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用這兩點(diǎn)，采用了以下做法。

1.精心分組。

一般四到六人為一小組，積極的、較積極的、不積極的，相互搭配。小組長根據(jù)學(xué)案，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)情況，組織組員共同探討，解讀文本，解決疑難。在小組學(xué)習(xí)時(shí)給每個(gè)學(xué)生思考的余地，給每位學(xué)員發(fā)言的權(quán)利，在小組討論時(shí)讓其小范圍地交流發(fā)言，輪流講解學(xué)習(xí)成果，“逼迫”其打開“金口”。

2.公平展示。

大范圍的成果展示，我采用抽簽的形式，將所有學(xué)生的名單，寫在若干個(gè)紙條上，放于盒中，老師隨意抽取，抽到誰誰就到前臺(tái)來講解，公平、公正、公開。這種形式迫使學(xué)生放開膽子，放開音量，從幕后走出來展示自己。

3.構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的活動(dòng)過程；語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以，與學(xué)生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個(gè)教師最起碼應(yīng)該做到的。和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要前提。老師應(yīng)以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，相信學(xué)生，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)策略。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。生生關(guān)系是否融洽關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成、學(xué)生能否逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。合作探究是一種互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生既相互支持配合，又在分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，這種合作的利益共同體關(guān)系，又促使小組成員間互相鼓勵(lì)，互相幫助，彼此監(jiān)督，團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過這樣的學(xué)習(xí)，合作小組真正做到了揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，組員間也培養(yǎng)起了親密感情。

4.激發(fā)興趣。

“三案六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式要求教師要少講、精講。語文課上教師怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（1）語文老師的語言要有文學(xué)色彩，即講究教學(xué)語言的藝術(shù)性：準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美。其中語言優(yōu)美是最能給學(xué)生美的感受、激發(fā)學(xué)生興趣的因素之一，它不在于華麗詞藻的堆砌，也不在于運(yùn)用修辭的多寡，而在于語言的抑揚(yáng)頓挫、流暢悅耳、生動(dòng)形象，給學(xué)生以詩情畫意的享受。（2）采用有趣的活動(dòng)形式。如講故事大賽、“我來做評(píng)委”、分角色朗讀、表演課本劇等，有趣的活動(dòng)能讓學(xué)生感受語文與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（3）有條件的學(xué)校教師還可以通過多媒體教學(xué)，豐富語文材料，增長學(xué)生見識(shí)，尤其是讓學(xué)生欣賞優(yōu)美畫面，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能讓學(xué)生在這些優(yōu)美畫面的直接刺激下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、授之以漁，使其會(huì)說

學(xué)生們不喜歡發(fā)言的一個(gè)重要原因是他們的解讀永遠(yuǎn)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)答案的要求。這時(shí)，教師的引導(dǎo)和示范就必不可少。教師要傳授學(xué)生與文本對(duì)話的方法和途徑，以把學(xué)生引入思維和表達(dá)的正途，使生本對(duì)話更進(jìn)一層，也使課堂發(fā)言、展示有所依托，有話可說。漫無目的的“放羊式”對(duì)話、展示無益于課堂效益的提高。

如在講授《與朱元思書》時(shí)，賞析課文，使學(xué)生真正體會(huì)這篇小品文的精美，教師就不能簡單地說：“這篇文章美嗎，美在哪里？請(qǐng)?jiān)囎鞣治??！比绾握_引導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，有話可說，是教師應(yīng)該思考的問題?！杜c朱元思書》之類的美文，我們可發(fā)從如下角度去欣賞：意象意境欣賞、景物描寫欣賞、布局謀篇技法欣賞、抒情手法欣賞、作品語言欣賞、思想情感欣賞等，有些角度還可細(xì)分為多個(gè)角度，如景物描寫欣賞，我們不妨從描寫角度（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等角度）、描寫手法（修辭手法、表現(xiàn)手法等）、寫景節(jié)奏變化等角度來分析。但我們解讀文本的時(shí)候，不必面面俱到，根據(jù)課文內(nèi)容和特色，靈活地有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的分析鑒賞能力。這篇文章我就讓學(xué)生主要從景物描寫和作品語言角度去賞析。學(xué)生自選角度有目的進(jìn)行思考，去欣賞品味。

四、尊重個(gè)性，使其要說

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)深淺不一，興趣愛好各不同，思維活動(dòng)千差萬別，對(duì)文本的解讀就極具個(gè)性。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生把錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，然后幫助學(xué)生糾正、修改、完善。

建立和諧、平等的師生關(guān)系是課程改革的重要任務(wù)之一，因此我在教學(xué)中常常對(duì)那些有獨(dú)特體驗(yàn)的學(xué)生給予表揚(yáng)和激勵(lì)，雖然有的發(fā)言背離主題，錯(cuò)誤明顯，但是他們的發(fā)言可使其他學(xué)生從另一角度解讀文本，拓寬思維，使生本對(duì)話走向深刻。如在分析《曹劌論戰(zhàn)》里的人物形象時(shí)，有一位平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生突然說：魯莊公比曹劌聰明多了。同學(xué)們一下愣住了，我心中竊喜，就請(qǐng)這位同學(xué)說說原因。他說：能用聰明人的人不就是比聰明人還聰明嗎？他的回答先引來同學(xué)們的一陣哄笑，繼而有人附和。我先表揚(yáng)了他，說他的問題提得好，他一臉得意。然后就停下來與同學(xué)們一起研究他的發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們來分析一下魯莊公到底是“鄙”還是不“鄙”。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表見解，這不但點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，而且激發(fā)了學(xué)生思維的潛能，使學(xué)生豐富了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的解讀也更深刻了。

通過上述方法，學(xué)生經(jīng)歷了被動(dòng)接受到主動(dòng)接受到踴躍發(fā)言的過程，學(xué)生的“說話”之門打開了，學(xué)習(xí)熱情提高了，思維被激活了，學(xué)習(xí)潛能有了一定發(fā)展。長此以往，我想我們的課堂就會(huì)由“鴉雀無聲”發(fā)展到“百家爭鳴”。

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